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新中國成立以來，特別是“十年動亂”結束以來，語文教學改革取得了舉世矚目的成果，主要表現在，廣大語文教師學習了國內外新的教育教學理論，教育教學觀念發生了一定的變化，教育思想空前活躍；從教材、教法等單項改革向聽說讀寫四種能力并重、課內與課外結合、教學內容與教學手段配套、教學目標與教學評價并舉的整體改革發展；從單篇教學向單元教學發展；涌現出一批頗有建樹、各有特色的教學改革代表人物，一批優秀的中青年教師脫穎而出。

在充分肯定語文教學改革所取得可喜成績的同時，我們還必須正視語文課堂教學存在的問題。主要表現在以下幾方面。

（一）在教學思想上：重視教學實踐，忽視教育教學理論學習；重視教法研究與改革，對學法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成的研究還很不系統；重視應試教學，對于如何提高學生的素質的研究還不夠明確和自覺。此外，人才觀、教材觀也較陳舊。

（二）在教學實踐上：沒有充分調動學生學習語文的積極性和主動性；教學目的不明確，教學重點不突出，教學的隨意性很強；學生課外作業多，自己支配的時間少；教學結構單一化，課堂教學模式化；現代化教學手段應用不普遍、不經常、不重實效。

（三）在課堂教學效果上：1．現實效果：

由于教師唱獨角戲，學生被動，對語文學習不感興趣。課堂教學脫離學生的學習實際、年齡特征和心理特征，老師的板書和學生的筆記多為抽象的條條，沒有實用價值，學生不會結合文章實際作具體分析。筆者從事教學研究十幾年，每年聽課一百節左右，總的看來，課堂氣氛不活躍、教學形式單一的課在50％以上，課堂教學效率高的只占20％。不要說青少年學生，就連聽課的老師也感到索然無味，不免打起瞌睡來。由于在課堂上訓練機會少，而且機會不均等，中下水平的學生很少有發言的機會，即使有，也是受到歧視。

2．近期效果：

從學校的期中、期末考試和全市初中畢業升學考試、全市高中會考和全國高考試卷來看，初高中學生的語文基礎知識、基本技能仍存在不少缺陷。主要表現是錯別字較多，其次是學生閱讀分析能力差，抓不住重點詞語和關鍵性的句子，不會概括文章的中心，不會分析文章在寫作上的特點。再次是語言文字表達能力差，作文成績多數平平，有新意、文字暢通、生動活潑的作文百里挑一。

3．遠期效果：

北京市中學語文教學研究會曾經組織人力，分別深入到工廠、農村、軍隊、機關、財貿、高校等部門進行調查，了解各部門對工作人員語文知識、語文能力的需求，了解近十年來各行各業工作人員的語文水平是否適應工作需要。結論是：各行各業對工作人員的語文知識、語文水平有較高的需求，否則不能很好地勝任工作，甚至產生差錯，貽誤工作；而近十幾年畢業的大學、中學生走上工作崗位后，由于語文水平低，與工作要求之間還有不小的差距。社會各界呼吁：大力改革中小學的語文教學，全面提高語文教學質量，不要到大學或工作崗位后再補上語文課。

從語文教學的現狀看，進行改革是十分必要的。