導(dǎo)語：語文教學(xué)體現(xiàn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的語主渠道如何把課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的新的教育理論新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生真有所獲，確有所得，這是教學(xué)建議應(yīng)有回答的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議特別提到了，要在教學(xué)中體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，語文是人類最重要的交際工具，要學(xué)生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中去自悟，自得，自己去獲得語言能力，自己鍛煉用語言去吸收、去交流、去儲存的本領(lǐng)，對此別人無法代替，也別無捷徑可走。

1、當(dāng)前語文教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)生主動參與的程度，教學(xué)過程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)組合，使課堂結(jié)構(gòu)更加符合課堂教學(xué)的自然規(guī)律，更加符合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，這就決定了學(xué)生在語言教學(xué)中的語言實(shí)踐活動是有目的、有計劃的活動，教師借助教材，按照一定的目的要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的活動，組織在特定的教學(xué)過程之中。教師起著組織引導(dǎo)的作用，學(xué)生則充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2、學(xué)生的語言實(shí)踐活動又是個性化的活動。語文教學(xué)歸根結(jié)底是要讓學(xué)生自己去掌握理解和運(yùn)用語言的本領(lǐng)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是從零開始，他們在學(xué)齡前期已掌握了大量的語言，有的還會背誦古詩和兒歌，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，興趣愛好不同，思維特點(diǎn)不同，個性有差異，這些都需要教師善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

3、學(xué)生的語言實(shí)踐活動又是一種綜合實(shí)踐活動。主要反映在注重字詞句篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能的結(jié)合，是課堂教學(xué)和課外活動的結(jié)合，語文和學(xué)生生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

關(guān)于語文的綜合性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》較之歷屆“大綱”提得更為明確，更有新意。心理學(xué)家索里和特爾福德指出：人是統(tǒng)一的單元，當(dāng)他有所活動時，是整個人去反應(yīng)。當(dāng)一個人的行為模式由于經(jīng)驗(yàn)而有變化時，其運(yùn)動的觀念情感的方面都要發(fā)生變化。又指出：人的每一個活動總是程度不同的包含運(yùn)動觀念和情感的變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正是從一個新的維度論述語文教學(xué)的綜合，主要是：知識與技能。對于語文知識，一要有序，二要有度，三要有的放矢。

有序，即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)語文知識，例如低年級以識字、寫字為重點(diǎn)，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆劃、偏旁部首的知識，低中年級讓學(xué)生了解一些有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號的知識，5、6年級要求學(xué)生在“閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”閱讀說理性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

有度即語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學(xué)生語言實(shí)踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。

有的放矢即語文教學(xué)中傳授的知識是有明確目的的，不是為了傳授知識而傳授知識，提倡在學(xué)生的語言實(shí)踐活動中傳授知識，不追求知識系統(tǒng)化，要明確在語文教學(xué)中掌握了一定知識不是終極目標(biāo)，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展能力，健全人格。

過去我們對語文能力的分項(xiàng)研究較多，綜合性研究較少，所以在今后的教學(xué)活動中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系和聯(lián)系，研究字高句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系和聯(lián)系，及其互補(bǔ)互促的特點(diǎn)和規(guī)律。

情感和態(tài)度在語文教學(xué)中，情感是一個十分主要因素。因?yàn)檎Z言文字除了達(dá)言，還有傳情功能。在語文教學(xué)中，大多是文質(zhì)系美的創(chuàng)造。在情感的陶冶中，展開想象，后動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

閱讀是一實(shí)踐活動，所以必然有其起始、發(fā)展、高潮、結(jié)束的過程，我們關(guān)注閱讀教學(xué)過程，也就是關(guān)注學(xué)生讀書的過程，關(guān)注閱讀能力形成的過程，關(guān)注閱讀中的感知，想象思維過程，關(guān)注閱讀中的感悟、體驗(yàn)、揣摩、領(lǐng)悟的過程，是學(xué)生由不懂到懂，由不會到會的過程。

在教學(xué)中，雖然教學(xué)步驟是致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的思維活動，方式不同，情感活動的一種體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，知識能力和情感態(tài)度過程方法是相互滲透，相輔相成的。其中知識、能力是基礎(chǔ)，在一定知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，在形成能力的過程中獲取知識方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。無論是形之于外的動作技能，行為操作，或是隱伏于內(nèi)的心智活動，都體現(xiàn)在一定教學(xué)過程中，在語言實(shí)踐活動中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，樹立正確的態(tài)度、情感、態(tài)度伴隨教學(xué)過程又推動教學(xué)過程。