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現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要重視詞語教學(xué)，詞語教學(xué)不能僅僅停留在把詞典上的釋義直接告訴學(xué)生，重要的是要講清詞語在具體語境中的特定含義，讓學(xué)生真正體味到文章作者的用詞之精妙。“詞不離句”，“義隨境遷”是詞語教學(xué)的兩條基本原則，比較辨析則是詞語教學(xué)的最佳方法。有比較才有鑒別。只有通過比較才能領(lǐng)悟到作者為什么用此詞而不用彼詞的奧妙。因此，詞語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從比較中理解，從比較中鑒賞，從比較中學(xué)到他人的用詞之藝術(shù)技巧。就筆者的粗淺體會，可以運(yùn)用以下五種比較方法。

一、初稿用詞與修改稿用詞比較。

所謂初稿用詞與修改稿用詞比較，就要將文章初稿（或初版）用詞與修改加工后的課文用詞進(jìn)行比較。通過先后的兩稿或數(shù)稿的比較分析，才能具體而真切地了解到作者為什么用此詞而不用彼詞的道理。正如魯迅先生所說的：“應(yīng)該怎么寫，必須從大作家們完成了的作品去領(lǐng)會。那么，不應(yīng)該那么寫的這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿去學(xué)習(xí)了。”例如這樣一個(gè)語段：“不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血；層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個(gè)小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？”其中的“埋”是常見詞，卻用得十分精當(dāng)，如果就詞論詞，學(xué)生很難體會到它的精當(dāng)之處。其實(shí)，在魯迅先生的手稿中，最先用“悶”，繼而改為“淹”，最后才改定“埋”。在教學(xué)中，我們提供了這一材料，引起了學(xué)生的興趣，經(jīng)過一番比較辯析，他們發(fā)現(xiàn)：“悶”雖然表達(dá)作者煩悶、憤懣的感情，但與“血”配合不妥帖；“淹”，雖與液體的“血”能夠配合得上，但這里的“血”已經(jīng)是層層淤積起來了，故又配合不攏；而“埋”就很貼切，使敘事簡勁、深刻，有力地表達(dá)了對反動派的強(qiáng)烈憎恨，抒發(fā)了對革命者深沉的懷念，表示了革命一定成功的堅(jiān)定信心。又如“忍”和“叢”，在魯迅先生的初稿中分別為“眼”和“邊”，作者為什么要這樣修改呢？因?yàn)椤把劭础笔且话愕目矗粠Ц星樯剩叭炭础笔秦M忍看，不忍看，帶有強(qiáng)烈的感情色彩，所以“忍”就更能表達(dá)作者對國民黨反動派的憤慨之情和對慘遭殺害的革命烈士的悲痛之情。“叢”是多，“刀叢”比“刀邊”更形象，更能顯現(xiàn)刀槍林立的白色恐怖之險(xiǎn)惡，更能揭示反動派血腥鎮(zhèn)壓的兇殘，也更能表現(xiàn)作者無所畏懼的精神。我們認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生從初稿和修改稿的比較中探求詞語改用的真諦，關(guān)鍵在于教者在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要多多收集積累這方面的實(shí)例，這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如，左右逢源。

二、調(diào)換詞語比較。

因?yàn)楸容^的詞語都要從原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用詞，是作家以其嫻熟的功力一揮而就的，并不是多次修改而成的。因此，運(yùn)用同義詞調(diào)換課文中的用詞，兩相比較，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡便易行的比較法。

在教學(xué)中，可運(yùn)用選擇式比較，如《人民的勤務(wù)員》中這樣一句：“尋找一切機(jī)會為人民服務(wù)。”“尋找”是一個(gè)尋常詞語，而用得卻極其精當(dāng)，為了讓學(xué)生體會其妙處，我們故意在黑板上寫成這樣：（尋找、利用、抓住）一切機(jī)會為人民服務(wù)。然后要學(xué)生選擇出精當(dāng)?shù)脑~語，并說明理由。因?yàn)椤袄谩薄ⅰ白プ　倍际堑取皺C(jī)會”出現(xiàn)，有了機(jī)會就為人民服務(wù)，沒有機(jī)會就拉倒，而“尋找”是主動去找，是一種自愿的、積極的行為。因此，用“尋找”就表現(xiàn)出雷鋒同志為人民服務(wù)的高度自覺性和主動情神，反映了雷鋒同志為人民服務(wù)的極端熱枕和積極態(tài)度。

也可以填空式比較。如：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一（）亂蓬蓬的胡子。”我曾要求學(xué)生在括號內(nèi)填上量詞，他們填寫的量詞五花八門，主要有：把、團(tuán)、撮、絡(luò)、束等，然后讓他們對照課本，原來是一個(gè)“部”字，引起學(xué)生的好奇心。接著分析魯迅先生為什么不用其他量詞而用一個(gè)“部”字呢？“部”一般與書本、機(jī)器等相聯(lián)系，“部”與書組合時(shí)，表示書的容量大，數(shù)目多；與“機(jī)器”組合時(shí)，表示機(jī)器的整體性。魯迅在這里也正是取了“部”的整體性和量大數(shù)多來形容孔乙己的胡子，說明孔乙己的胡子多而且亂，這樣，就成功地塑造了一個(gè)精神頹唐、貧窮潦倒、寒酸邋塌的小知識分子形象。所以，這個(gè)“部”在刻劃孔乙己的外貌上具有很強(qiáng)的形象性，是其它量詞所不能代替的。

還可以示錯(cuò)比較。如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，教者故意把“浮”寫成“升”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，就讓他們比較，作者為什么用“浮”而不用“升”，兩者的表達(dá)效果有什么不同？運(yùn)用這種比較方法，要讓學(xué)生懂得：讀文章時(shí)，不要只盯在“麗詞佳辭”上，要重視品味尋常詞語，盡管其“貌不驚人”，其實(shí)它的內(nèi)涵在特定的語境里也是很豐富的，其表現(xiàn)力也是很強(qiáng)的。

三、同物異詞比較

這種比較就是對課文中同一描寫對象先后的不同用詞進(jìn)行比較。如《孔乙己》一文中，同樣描寫孔乙己取錢的動作，一是“排”（排出九文大錢），一是“摸”（從破衣袋里摸出四文大錢）。“排”與“摸”可以對調(diào)嗎？不能。因?yàn)榭滓壹旱奶幘城昂蟛灰粯樱醮纬霈F(xiàn)在酒店的孔乙己，雖然不會營生，但他給人家抄抄書，還能換些錢來買酒吃，因此，通過一個(gè)“排”字，我們仿佛看到孔乙己將錢一個(gè)挨一個(gè)擺出來的動作，這個(gè)動作又是極其認(rèn)真的，也是緩慢的，這樣，就活畫出了孔乙己對來之不易的錢的珍惜，也維妙維肖地描繪出他在短衣幫面前的幾分炫耀和傲然自得的神態(tài)。最后一次出現(xiàn)在酒店里的孔乙己境況不同從前，腿被打斷，是坐在蒲團(tuán)上用手撐著“走”來的。要從自己的衣袋里掏出四文大錢，還得找摸一番，才能“摸”出，可見錢之少；即使錢少，如果手腳靈活，一掏就可以了，探囊取物，也要艱難地“摸”半天，可見他已手指僵硬，動作遲鈍，處于命運(yùn)的悲慘境地。“排”與“摸”前后映照，形象而深刻地揭示了孔乙己每況愈下的悲慘境地。

同物異詞，聯(lián)系上下文進(jìn)行比較教學(xué)，反復(fù)體會，才能深刻地理解詞語的含義和表達(dá)效果。從同物異詞的比較中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到：精選動詞可以使人物靈動傳神，栩栩如生，躍然紙上。

四、同詞異物比較

就是將用于不同對象的相同的詞語進(jìn)行比較。同一詞語，盡管字面意義相同，但在不同的語境中會有不同的含義，表現(xiàn)出不同的情趣，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，同詞異物比較，有助于學(xué)生懂得“義隨境遷”的道理。

例如《風(fēng)景談》：“這時(shí)候，忽然從山脊上長出兩支牛角來，隨即牛的全身也出現(xiàn)，掮著犁的人形也出現(xiàn)。”其中的“長”用得十分傳神，為了讓學(xué)生體味其妙處，可以聯(lián)系已讀過的課文《回延安》中的“長”（身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親！），《荷花淀》中的“長”（那肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長在水里，荷花變成人？）。這三個(gè)“長”，盡管字面含義相同，但在文中所體現(xiàn)的情趣絕不相同。《風(fēng)景談》中的“長”用于寫景，表現(xiàn)牛體由低到高逐漸顯現(xiàn)的情景，使明麗寧靜、生氣勃勃的畫面由靜到動，動靜結(jié)合，儼然一幅月夜歸耕圖。《荷花淀》中的“長”用于寫人，把人擬為植物，化動為靜，使水村健兒巧妙隱伏、沉著射擊的神態(tài)畢現(xiàn)。《回延安》中的“長”用于抒情，充分反映了詩人渴望再回延安的迫切心情，并抒發(fā)了加速自己前進(jìn)步伐的激情。

同詞異物比較教學(xué)的好處在于：有助于學(xué)生體會到同一詞語的表達(dá)效果在不同的語境里是各不相同的。也就是說，對詞語的理解和鑒賞，要因文而異，不能以此代彼。

五、增刪詞語比較。

這種方法就是在同一語句中，增添一詞或刪減一詞，然后兩相比較，以顯示某一詞語的表達(dá)效果。這種方法常用于對附助性或修飾性詞語的品味。《阿Q正傳》中寫阿Q與小D打架，圍觀者有的說“好了，好了”有的說“好，好”。有“了”與無“了”就不一樣，前者是解勸，后者是煽動，把兩種閑人的神情、口氣和心理都活畫出來了。《綠》的首句是“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了”。尾句是重復(fù)首句，只是在“驚詫”前增添了“不禁”一詞。那么這“不禁”一詞是否多余呢？不是的，首尾相比，后者比前者感情更強(qiáng)烈，“不禁”一詞，就把作者看到梅雨潭的綠后那種無比激動的思想感情表達(dá)了出來。

當(dāng)然，上述這種現(xiàn)成的句子，課文中不多，我們可以利用課文語句，進(jìn)行刪詞比較。如：①“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”②“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有開著的，有打著朵兒的”。這兩句，前一句是原文，后一句則刪去了“裊娜”、“羞澀”二詞。它們都文通字順，但表達(dá)效果是否一樣呢？“裊娜”常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，“羞澀”意思是難為情，是專為寫人的情態(tài)之詞。這兩個(gè)詞用來形容荷花嫵媚多姿，把花寫活了，缺少這兩個(gè)詞，就沒有原來那么形象動人。

總之，詞語的比較教學(xué)，目的在于找一個(gè)參照物，造成“反差效應(yīng)”。通過比較形成“反差”，其“效應(yīng)”能使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟感”，提高理解和運(yùn)用詞語的能力，提高綜合分析問題的能力。事實(shí)證明，兩相比較，形成“反差效應(yīng)”，其效果比單純就詞講詞要好得多。當(dāng)然，比較方法不只上述五種，本文只是筆者的一得之見，有待于同行們的指正。