導(dǎo)語(yǔ)：詞語(yǔ)比較教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要重視詞語(yǔ)教學(xué)，詞語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在把詞典上的釋義直接告訴學(xué)生，重要的是要講清詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的特定含義，讓學(xué)生真正體味到文章作者的用詞之精妙。“詞不離句”，“義隨境遷”是詞語(yǔ)教學(xué)的兩條基本原則，比較辨析則是詞語(yǔ)教學(xué)的最佳方法。有比較才有鑒別。只有通過(guò)比較才能領(lǐng)悟到作者為什么用此詞而不用彼詞的奧妙。因此，詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從比較中理解，從比較中鑒賞，從比較中學(xué)到他人的用詞之藝術(shù)技巧。就筆者的粗淺體會(huì)，可以運(yùn)用以下五種比較方法。

一、初稿用詞與修改稿用詞比較。

所謂初稿用詞與修改稿用詞比較，就要將文章初稿（或初版）用詞與修改加工后的課文用詞進(jìn)行比較。通過(guò)先后的兩稿或數(shù)稿的比較分析，才能具體而真切地了解到作者為什么用此詞而不用彼詞的道理。正如魯迅先生所說(shuō)的：“應(yīng)該怎么寫(xiě)，必須從大作家們完成了的作品去領(lǐng)會(huì)。那么，不應(yīng)該那么寫(xiě)的這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿去學(xué)習(xí)了。”例如這樣一個(gè)語(yǔ)段：“不是年青的為年老的寫(xiě)記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血；層層淤積起來(lái)，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫(xiě)幾句文章，算是從泥土中挖一個(gè)小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？”其中的“埋”是常見(jiàn)詞，卻用得十分精當(dāng)，如果就詞論詞，學(xué)生很難體會(huì)到它的精當(dāng)之處。其實(shí)，在魯迅先生的手稿中，最先用“悶”，繼而改為“淹”，最后才改定“埋”。在教學(xué)中，我們提供了這一材料，引起了學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)一番比較辯析，他們發(fā)現(xiàn)：“悶”雖然表達(dá)作者煩悶、憤懣的感情，但與“血”配合不妥帖；“淹”，雖與液體的“血”能夠配合得上，但這里的“血”已經(jīng)是層層淤積起來(lái)了，故又配合不攏；而“埋”就很貼切，使敘事簡(jiǎn)勁、深刻，有力地表達(dá)了對(duì)反動(dòng)派的強(qiáng)烈憎恨，抒發(fā)了對(duì)革命者深沉的懷念，表示了革命一定成功的堅(jiān)定信心。又如“忍”和“叢”，在魯迅先生的初稿中分別為“眼”和“邊”，作者為什么要這樣修改呢？因?yàn)椤把劭础笔且话愕目矗粠Ц星樯剩叭炭础笔秦M忍看，不忍看，帶有強(qiáng)烈的感情色彩，所以“忍”就更能表達(dá)作者對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憤慨之情和對(duì)慘遭殺害的革命烈士的悲痛之情。“叢”是多，“刀叢”比“刀邊”更形象，更能顯現(xiàn)刀槍林立的白色恐怖之險(xiǎn)惡，更能揭示反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓的兇殘，也更能表現(xiàn)作者無(wú)所畏懼的精神。我們認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生從初稿和修改稿的比較中探求詞語(yǔ)改用的真諦，關(guān)鍵在于教者在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要多多收集積累這方面的實(shí)例，這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如，左右逢源。

二、調(diào)換詞語(yǔ)比較。

因?yàn)楸容^的詞語(yǔ)都要從原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用詞，是作家以其嫻熟的功力一揮而就的，并不是多次修改而成的。因此，運(yùn)用同義詞調(diào)換課文中的用詞，兩相比較，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡(jiǎn)便易行的比較法。

在教學(xué)中，可運(yùn)用選擇式比較，如《人民的勤務(wù)員》中這樣一句：“尋找一切機(jī)會(huì)為人民服務(wù)。”“尋找”是一個(gè)尋常詞語(yǔ)，而用得卻極其精當(dāng)，為了讓學(xué)生體會(huì)其妙處，我們故意在黑板上寫(xiě)成這樣：（尋找、利用、抓住）一切機(jī)會(huì)為人民服務(wù)。然后要學(xué)生選擇出精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)明理由。因?yàn)椤袄谩薄ⅰ白プ　倍际堑取皺C(jī)會(huì)”出現(xiàn)，有了機(jī)會(huì)就為人民服務(wù)，沒(méi)有機(jī)會(huì)就拉倒，而“尋找”是主動(dòng)去找，是一種自愿的、積極的行為。因此，用“尋找”就表現(xiàn)出雷鋒同志為人民服務(wù)的高度自覺(jué)性和主動(dòng)情神，反映了雷鋒同志為人民服務(wù)的極端熱枕和積極態(tài)度。

也可以填空式比較。如：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一（）亂蓬蓬的胡子。”我曾要求學(xué)生在括號(hào)內(nèi)填上量詞，他們填寫(xiě)的量詞五花八門(mén)，主要有：把、團(tuán)、撮、絡(luò)、束等，然后讓他們對(duì)照課本，原來(lái)是一個(gè)“部”字，引起學(xué)生的好奇心。接著分析魯迅先生為什么不用其他量詞而用一個(gè)“部”字呢？“部”一般與書(shū)本、機(jī)器等相聯(lián)系，“部”與書(shū)組合時(shí)，表示書(shū)的容量大，數(shù)目多；與“機(jī)器”組合時(shí)，表示機(jī)器的整體性。魯迅在這里也正是取了“部”的整體性和量大數(shù)多來(lái)形容孔乙己的胡子，說(shuō)明孔乙己的胡子多而且亂，這樣，就成功地塑造了一個(gè)精神頹唐、貧窮潦倒、寒酸邋塌的小知識(shí)分子形象。所以，這個(gè)“部”在刻劃孔乙己的外貌上具有很強(qiáng)的形象性，是其它量詞所不能代替的。

還可以示錯(cuò)比較。如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，教者故意把“浮”寫(xiě)成“升”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，就讓他們比較，作者為什么用“浮”而不用“升”，兩者的表達(dá)效果有什么不同？運(yùn)用這種比較方法，要讓學(xué)生懂得：讀文章時(shí)，不要只盯在“麗詞佳辭”上，要重視品味尋常詞語(yǔ)，盡管其“貌不驚人”，其實(shí)它的內(nèi)涵在特定的語(yǔ)境里也是很豐富的，其表現(xiàn)力也是很強(qiáng)的。

三、同物異詞比較

這種比較就是對(duì)課文中同一描寫(xiě)對(duì)象先后的不同用詞進(jìn)行比較。如《孔乙己》一文中，同樣描寫(xiě)孔乙己取錢(qián)的動(dòng)作，一是“排”（排出九文大錢(qián)），一是“摸”（從破衣袋里摸出四文大錢(qián)）。“排”與“摸”可以對(duì)調(diào)嗎？不能。因?yàn)榭滓壹旱奶幘城昂蟛灰粯樱醮纬霈F(xiàn)在酒店的孔乙己，雖然不會(huì)營(yíng)生，但他給人家抄抄書(shū)，還能換些錢(qián)來(lái)買(mǎi)酒吃，因此，通過(guò)一個(gè)“排”字，我們仿佛看到孔乙己將錢(qián)一個(gè)挨一個(gè)擺出來(lái)的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是極其認(rèn)真的，也是緩慢的，這樣，就活畫(huà)出了孔乙己對(duì)來(lái)之不易的錢(qián)的珍惜，也維妙維肖地描繪出他在短衣幫面前的幾分炫耀和傲然自得的神態(tài)。最后一次出現(xiàn)在酒店里的孔乙己境況不同從前，腿被打斷，是坐在蒲團(tuán)上用手撐著“走”來(lái)的。要從自己的衣袋里掏出四文大錢(qián)，還得找摸一番，才能“摸”出，可見(jiàn)錢(qián)之少；即使錢(qián)少，如果手腳靈活，一掏就可以了，探囊取物，也要艱難地“摸”半天，可見(jiàn)他已手指僵硬，動(dòng)作遲鈍，處于命運(yùn)的悲慘境地。“排”與“摸”前后映照，形象而深刻地揭示了孔乙己每況愈下的悲慘境地。

同物異詞，聯(lián)系上下文進(jìn)行比較教學(xué)，反復(fù)體會(huì)，才能深刻地理解詞語(yǔ)的含義和表達(dá)效果。從同物異詞的比較中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到：精選動(dòng)詞可以使人物靈動(dòng)傳神，栩栩如生，躍然紙上。

四、同詞異物比較

就是將用于不同對(duì)象的相同的詞語(yǔ)進(jìn)行比較。同一詞語(yǔ)，盡管字面意義相同，但在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義，表現(xiàn)出不同的情趣，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，同詞異物比較，有助于學(xué)生懂得“義隨境遷”的道理。

例如《風(fēng)景談》：“這時(shí)候，忽然從山脊上長(zhǎng)出兩支牛角來(lái)，隨即牛的全身也出現(xiàn)，掮著犁的人形也出現(xiàn)。”其中的“長(zhǎng)”用得十分傳神，為了讓學(xué)生體味其妙處，可以聯(lián)系已讀過(guò)的課文《回延安》中的“長(zhǎng)”（身長(zhǎng)翅膀吧腳生云，再回延安看母親！），《荷花淀》中的“長(zhǎng)”（那肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里，荷花變成人？）。這三個(gè)“長(zhǎng)”，盡管字面含義相同，但在文中所體現(xiàn)的情趣絕不相同。《風(fēng)景談》中的“長(zhǎng)”用于寫(xiě)景，表現(xiàn)牛體由低到高逐漸顯現(xiàn)的情景，使明麗寧?kù)o、生氣勃勃的畫(huà)面由靜到動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，儼然一幅月夜歸耕圖。《荷花淀》中的“長(zhǎng)”用于寫(xiě)人，把人擬為植物，化動(dòng)為靜，使水村健兒巧妙隱伏、沉著射擊的神態(tài)畢現(xiàn)。《回延安》中的“長(zhǎng)”用于抒情，充分反映了詩(shī)人渴望再回延安的迫切心情，并抒發(fā)了加速自己前進(jìn)步伐的激情。

同詞異物比較教學(xué)的好處在于：有助于學(xué)生體會(huì)到同一詞語(yǔ)的表達(dá)效果在不同的語(yǔ)境里是各不相同的。也就是說(shuō)，對(duì)詞語(yǔ)的理解和鑒賞，要因文而異，不能以此代彼。

五、增刪詞語(yǔ)比較。

這種方法就是在同一語(yǔ)句中，增添一詞或刪減一詞，然后兩相比較，以顯示某一詞語(yǔ)的表達(dá)效果。這種方法常用于對(duì)附助性或修飾性詞語(yǔ)的品味。《阿Q正傳》中寫(xiě)阿Q與小D打架，圍觀者有的說(shuō)“好了，好了”有的說(shuō)“好，好”。有“了”與無(wú)“了”就不一樣，前者是解勸，后者是煽動(dòng)，把兩種閑人的神情、口氣和心理都活畫(huà)出來(lái)了。《綠》的首句是“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了”。尾句是重復(fù)首句，只是在“驚詫”前增添了“不禁”一詞。那么這“不禁”一詞是否多余呢？不是的，首尾相比，后者比前者感情更強(qiáng)烈，“不禁”一詞，就把作者看到梅雨潭的綠后那種無(wú)比激動(dòng)的思想感情表達(dá)了出來(lái)。

當(dāng)然，上述這種現(xiàn)成的句子，課文中不多，我們可以利用課文語(yǔ)句，進(jìn)行刪詞比較。如：①“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的。”②“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的”。這兩句，前一句是原文，后一句則刪去了“裊娜”、“羞澀”二詞。它們都文通字順，但表達(dá)效果是否一樣呢？“裊娜”常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，“羞澀”意思是難為情，是專為寫(xiě)人的情態(tài)之詞。這兩個(gè)詞用來(lái)形容荷花嫵媚多姿，把花寫(xiě)活了，缺少這兩個(gè)詞，就沒(méi)有原來(lái)那么形象動(dòng)人。

總之，詞語(yǔ)的比較教學(xué)，目的在于找一個(gè)參照物，造成“反差效應(yīng)”。通過(guò)比較形成“反差”，其“效應(yīng)”能使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟感”，提高理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，提高綜合分析問(wèn)題的能力。事實(shí)證明，兩相比較，形成“反差效應(yīng)”，其效果比單純就詞講詞要好得多。當(dāng)然，比較方法不只上述五種，本文只是筆者的一得之見(jiàn)，有待于同行們的指正。