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“集優(yōu)識字”是指以兒童的認(rèn)知特點和心理發(fā)展水平為出發(fā)點，以發(fā)展語言和識字同步進(jìn)行的原則，集各家識字方法之長，科學(xué)地采用有效的識字方法，進(jìn)行大量的生動活潑的識字。

一、實驗基本特點

低年級以識字為重點，二年內(nèi)認(rèn)讀生字2500個左右；打好識字的四大基礎(chǔ)：漢語拼音，筆畫筆順，偏旁部首，基本字；以傳統(tǒng)的“韻文識字”為基本識字方法，同時兼容現(xiàn)代識字教學(xué)的先進(jìn)方法；堅持形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認(rèn)讀寫結(jié)合的原則；吸收先識字后讀書的傳統(tǒng)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。

二、具體操作方法

1．組編教學(xué)內(nèi)容。

（1）識字內(nèi)容的選擇。

①吸收我國傳統(tǒng)的識字經(jīng)驗。以韻文識字為主要方式，韻文形式力求多樣性和靈活性統(tǒng)一，可以是四言、五言、七言，也可以是長短句、兒童詩等。句式靈活，富于變化，易于通讀。韻文內(nèi)容力求集教育性、知識性和趣味性于一體，反映兒童生活、娛樂、學(xué)習(xí)、鍛煉、思想等各個方面。

②吸收現(xiàn)代識字教學(xué)的精華。A．象形字的教學(xué)，采用看圖識字，如日、月、水、火、山等，通過直觀圖形幫助記憶。B．以“基本字帶字”為基本識字方法的歸類識字，使學(xué)生在掌握表意漢字字形的基礎(chǔ)上，自然而然地理解漢字的形義關(guān)系、形音關(guān)系、義音關(guān)系，建立漢字形、音、義的統(tǒng)一聯(lián)系，以提高識字效果。C．對一些容易混淆的字，安排“比一比”的方法解決，如“力、由、午”等字采用與“刀、田、牛”比認(rèn)的方法，在比較中加深印象，加強(qiáng)記憶。D．字族文識字和韻文識字相結(jié)合，將帶有一個母體字的一族字，編在一篇韻文中，教學(xué)中一邊學(xué)文一邊識字，用漢字字族特點來舉一反三，簡化教學(xué)過程與兒童記憶過程。E．緊縮課文內(nèi)容，增加生字密度，把一些多音字、多義字、較抽象的詞放在具體的語言環(huán)境中，既體現(xiàn)“字不離詞、詞不離句、句不離文”，又避免因?qū)W課文內(nèi)容而耗費較多時間，以收到識字教學(xué)的事半功倍之效。F．采用注音識字的方法，對課文中出現(xiàn)的生字一律注上拼音，使學(xué)生暫時繞開“攔路虎”，采用迂回的辦法解決識字難的問題，讓學(xué)生邊讀書、邊識字。

③吸收先識字后閱讀的經(jīng)驗。采取識一批字，讀一批文，力求生字在課文中有一定的復(fù)現(xiàn)率。同時，通過課文教學(xué)使連貫書面語言得到充分訓(xùn)練和發(fā)展，彌補(bǔ)集中大量識字造成連貫書面語感受不足之缺憾。

（2）教材編排設(shè)計。

小學(xué)一二年級以識字教學(xué)為重點，識字與閱讀、說話、寫話有機(jī)結(jié)合，識字目標(biāo)為2500個左右。教學(xué)中不改變課時計劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，只是以使用自編識字教材為主，從三年級起與統(tǒng)編教材接軌。識字課本共四冊。按基本字、高頻字、次高頻字的順序排列，采取識一批字讀一批文的形式。第一冊識字量為500字左右，識字方式以看圖識字和短小的兒歌、古詩、童謠等識字為主；第二冊識字為700字左右，識字方式以韻文識字和與閱讀相聯(lián)系的歸類集中識字為主；三、四冊分別為650字左右，識字方式仍以韻文識字和歸類集中識字為主。

2．改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）強(qiáng)調(diào)“整體輸入”和“定位聯(lián)想”，不管是兒童詩、對子歌識字，還是韻文、歸類集中識字，都要求“整體輸入”，生字一批一批整體認(rèn)讀，板塊記憶。

（2）注意學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。堅持先學(xué)基本字，教好筆畫筆順、偏旁部首，教會學(xué)生查字典方法。在識字過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字歸類比較、分析、辨認(rèn)，使學(xué)生主動獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，鼓勵學(xué)生嘗試重現(xiàn)默寫對照。

（3）認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。考慮到低年級學(xué)生識字量的增加，及他們手部的小肌肉群還比較稚嫩，加上剛開始寫字，尚未形成熟練技巧，寫字緩慢吃力，所以識字教學(xué)的目標(biāo)主要定位在認(rèn)讀上。部分生字則要求正確抄寫，達(dá)到“四會”，其余生字在以后大量讀寫中逐步達(dá)到“四會”要求。

（4）引導(dǎo)學(xué)生盡早閱讀，廣泛閱讀。在一年級學(xué)生認(rèn)識500左右的常用字后，就引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。通過語文學(xué)科活動等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中反復(fù)認(rèn)讀生字鞏固識字，同時培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。

（5）對閱讀課則確定讀通、讀懂、讀熟、讀好的四讀模式，由于課文中生字極少，掃除文字障礙無需較多時間，一般一篇課文要求一教時完成。

三、實驗效果分析

首輪實驗自1998年秋季開始實施，我校一年級586名學(xué)生（包括全體村小學(xué)生）參加了實驗，并選擇周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兩所小學(xué)一年級作為對比班。我們堅持邊實驗邊研究，不斷完善教材教法。實踐證明，實驗是可行的，效果是可喜的。

1．測試結(jié)果分析

（1）實驗識字效果明顯，識字量是普通班學(xué)生識字量的3．6倍。

（2）實驗班學(xué)生朗讀水平優(yōu)于對比班學(xué)生，朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快，是對比班學(xué)生朗讀速度的1.3倍。

（3）實驗班學(xué)生看圖寫話能力也比較突出。實驗班學(xué)生大部分能比較準(zhǔn)確地看清圖意，語言表達(dá)比較通順，平均篇幅比對比班多37字。

（4）實驗班學(xué)生解答應(yīng)用題能力占有一定的優(yōu)勢。突出表現(xiàn)為應(yīng)用題理解能力強(qiáng)，能比較迅速準(zhǔn)確地分析數(shù)量關(guān)系。

2．效果分析

（l）“集優(yōu)識字”的方法比較科學(xué)有效，這種方法不僅適合中心校學(xué)生，而且在面廣量大的村小也可行。

（2）大量快速識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，發(fā)展了兒童朗讀能力和寫話能力，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。

(3)由于大量識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，推動了其他功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。