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當你走進上海市普陀區(qū)金洲小學的教學大樓，映入眼簾的是光彩奪目的八個字：眼到、心到、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這是我校師生兩年來實施“發(fā)現(xiàn)教育”的校訓。它體現(xiàn)了以德育為核心以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育目標。與此同時，我校語文教師正在努力創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)－自主”閱讀教學新模式，以替代傳統(tǒng)的教師講解、學生被動接受的教學模式。課堂上，學生以發(fā)現(xiàn)為樂，自選目標，自我發(fā)現(xiàn)，自主學習，使語文學習成為學生自身的需要，聽說讀寫能力就在“發(fā)現(xiàn)─自主”的過程中得到發(fā)展。下面敘述的是我校“發(fā)現(xiàn)－自主”教學的幾個片段。

有個小小的“發(fā)現(xiàn)”

“發(fā)現(xiàn)─自主”教學要求學生從“依賴他人的學習”、“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W習”、“自己主動地去學習”。學生朗讀課文時，教師要求學生邊讀邊想，說出一個小小的“發(fā)現(xiàn)”。這又樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)”的樂園。如通過對《冬瓜和西瓜》一課的朗讀，學生的“發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了對課文內(nèi)容的不同理解。一個學生說：“我發(fā)現(xiàn)西瓜說錯了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它們不是一家，西瓜為什么要說是一家呢”另一個學生卻不以為然，說了他的“發(fā)現(xiàn)”：“西瓜沒說錯，西瓜和冬瓜是一家。因為它們住在一個園子里，它們是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它們是一家。”這兩個學生不同的“發(fā)現(xiàn)”，又引發(fā)了眾多學生的“發(fā)現(xiàn)”：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜比西瓜聰明。它能說‘我們都是瓜’，還能說“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜說的話有這樣的意思：我們不是一家，但是，我們在一個院子里生長，很親密，像哥哥和弟弟。”學生在“發(fā)現(xiàn)─自主”教學過程的參與中提出問題，解答問題，充分體現(xiàn)了學習課文的主體意識。再如看圖學文《小貓種魚》的教學中，有個學生讀了第三小節(jié)：“小貓看見了，把小魚種在地里。它想收很多小魚呢！”發(fā)現(xiàn)最后一句沒有用句號，而是用了感嘆號。這是為什么呢這一標點用法的“發(fā)現(xiàn)”，激起學生重讀課文的欲望。教師讓學生面對“！”說話。學生聯(lián)系課文，談了自己的想法：“這感嘆號表示小貓的希望，它很想收很多小魚。”“這感嘆號表示小貓的希望，又表示小貓的失望。”“小貓不可能收到很多小魚，這感嘆號也有‘吃驚’的意思。”顯然，學生在追求小小“發(fā)現(xiàn)”的過程中也培養(yǎng)了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。

自選學習目標

21世紀的語文教學應注重知識的學習，更應注重語文能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)造條件，讓學生自選學習目標，自主參與，體現(xiàn)教學上的主體性。以《小馬過河》的教學為例。教師結(jié)合句子教生字新詞：

生：茄子。

小老師：茄子是什么顏色

生：茄子是紫色的。

小老師：對！茄子是紫色的。請大家讀讀這個字。（指點“再”。）

生：再。

小老師：“再”的第四筆是什么

生：“再”的第四筆是豎。

小老師：說對了！今天的生字就學到這里，謝謝小朋友的配合。

“當好小老師”是“自主－發(fā)現(xiàn)”教學的一個突破口，它體現(xiàn)了教育要面向全體學生，做到“培優(yōu)扶差，帶動其他”，使每個學生都能得到不同程度的進步。同時，小老師在課外閱讀中收集各種圖片、資料，放進課桌上的“智慧籃”，上講臺時就地取材，這也成為“發(fā)現(xiàn)─自主”教學的內(nèi)容之一。

注重分組活動

“發(fā)現(xiàn)─自主”教學要求注重學生的分組活動。小班座位的安排根據(jù)教學內(nèi)容的需要，采用方形、圓形、馬蹄形等報式，便于進行分組教學。每個學生既是老師又是學生，既是提問者又是答疑者，他們不斷轉(zhuǎn)換角色，相互啟發(fā)，在無拘無束的分組活動中流露情感，發(fā)展語言，迸發(fā)出智慧的火花。

《小貓釣魚》一課的教學安排了分組活動。教師說：“小貓一心一意地釣魚，就釣著了一條大魚，這時，它和老貓又在說話了，它們會說些什么呢”學生你一言，我一語：“老貓會對小貓說：“孩子，你終于釣到魚了，我真為你高興。”“知錯能改，是個好孩子。”“知道嗎，以后做什么事都要一心一意，千萬不要三心二意啊！”這就形成了師生共同探索的局面，改變了呆板的一問一答式的教學模式。

《小公雞和小鴨子》是一篇閱讀課文。教師根據(jù)教材的特點和閱讀教學的要求，組織分組活動。教師出示“自選學習目標”：①用“我看見，因為──”說話。②畫畫說說：小公雞和小鴨子有什么不同③表演課本劇。④夸夸我們班上的“小公雞”和“小鴨子”。學生自選學習內(nèi)容，選相同學習內(nèi)容的學生結(jié)合在一起。以“畫畫說說”小組為例，學生畫了一只小公雞，說：“這是小公雞。”“小公雞的嘴尖尖的。”又畫了一只小鴨子，說：“這是小鴨子。”“小鴨子的嘴扁扁的。”接著學生在小公雞下面畫了一條小蟲，說：“小公雞在捉蟲。”又在小鴨子下面畫了一條小魚，說：“小鴨子在捉魚。”學生說話的內(nèi)容隨著畫意的深化而豐富起來：“這是小公雞的頭，嘴巴尖尖的，往上翹起，長大了會啼鳴。”“這是小鴨，會到河里游泳。”“雞的羽毛碰到水就濕了。”“鴨的羽毛能浮在水上。”……顯然，“發(fā)現(xiàn)─自主”教學中的分組活動，有利于學生語言和思維的發(fā)展。豐富多彩的小班分組活動不僅符合“發(fā)現(xiàn)─自主”教學的要求，而且充分發(fā)揮了群體學習的智慧，做到了目標讓學生明確，過程讓學生參與，情境讓學生進入，問題讓學生提出。

綜上所述，“發(fā)現(xiàn)─自主”閱讀教學符合學生的認知規(guī)律和師生平等、教學相長的教育原則，它能調(diào)動學生獨立思考的積極性，它能使學生始終置身于“無拘無束”的語文學習環(huán)境，激勵學生敏銳發(fā)現(xiàn)，自主學習，積極進取，創(chuàng)新求異。