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摘要：開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

關鍵詞：閱讀教學開放性創新能力.

一、問題的提出

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。

在閱讀教學方式上，以往遵循的是“組（組織教學）——復（復習舊知）——新（教師講解，分析課文）——鞏固（鞏固練習）”這一基本教學模式。傳統的教師很少有對教材進行個性化處理的，對教學形式也很少有進行更新。比如說“讀”，“讀”在閱讀教學中占了相當重要的地位，在傳統閱讀教法中的“讀”，主要是教師范讀，學生默讀，朗讀等，而且篇篇課文都是如此，長年累月沒有變化，這樣學生自然感到枯燥乏味。這種單一的，乏味的教學方法不可能激起學生主動參與積極思考的意識。

而且傳統的閱讀教學內容只局限于課本本身，很少涉及到課本以外的知識。可是，我們不難發現，在現行教材的內容上還有很多不夠完善的地方，比如有些內容對于農村的孩子根本就沒有概念，教師在處理的時候就要采取一些更直觀，更形象的方式來處理。

傳統的閱讀教學中，教師的評價性語言平淡而沒有感情，不能給學生以積極鼓勵，而且評價標準單一，往往是以標準答案為準繩，這樣在很大程度上束縛了學生創新的欲望，學生不敢說出自己的真實想法和真實感受，甚至剛剛萌發的創新的火花被老師的一句否定的評價給澆滅了。教學目標也比較單一，認為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學生在讀的過程中的獨特體驗以及不同學生之間的認知水平差異。。

統觀傳統閱讀教學的課堂組織形式，內容，教學目標以及評價方式等，可以知道，傳統的閱讀教學是從師生互動，教學方式，以及教學評價手法都是相對封閉的一種教育，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發展，當然也就根本談不上如何去培養他們的創新能力了。

偉大的人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業。創新精神是他教育思想和教育實踐的內核，主要表現在教育理念，教育方針，教育內容和教學方法上。陶行知大力提倡啟發式教學，培養學生的主動精神，反對灌輸的教學方法，他說“先生的責任不在教，而在教學生學”，強調要教給學生方法，他明確指出“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學生。”今天重新認識陶行知先生的創新精神，對深化教育體制改革和全面推進素質教育仍具有重要的現實意義。目前在我國進行的教改活動中推出的新課程標準正是陶行知先生的這一教育理念的體現。

新課程標準特別強調學生能力的培養，讓學生學會反思，強調學生的創新能力和實踐能力，要求在教學中十分關注學生的態度、情感，把教學目標定位在知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度。像這種態度，情感，能力的培養對于教師來說是屬于只能意會的知識的傳授過程。所以要求教師在教學過程中不再套用可表達性知識的教學經驗。這些只能意會的知識往往都隱含與社會，生活實踐中，無法形成格式化知識，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中習得，所以這類只能意會的知識的學習是感受性的學習。它又可分為體驗性學習和和發現性學習。體驗性學習是學習者在社會，生活實踐活動或具體案例的分析中通過學習,親身參與和互動，對情感、行為、事物和策略的內省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習慣，建立某些感情感、態度、觀念的過程。比如我們學學習一首詩，一篇散文或小說，主要的不是詩，散文或小說本身，而是對文章的理解和對文章之外的生活場景和思想感情的體驗，以實現認識、情感、態度與觀念的變化。

開放與創新是新課標提出的一個最鮮明的要求。學生的創造力需要培養，想象力需要保護，也只有通過開放性的教學才能培養孩子的創新能力。

二、開放性閱讀教學的基本特征及其價值。

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也要這樣來理解。

開放性閱讀教學要創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

開放性閱讀教學有利于學生的創新能力的培養。廣義上的創新能力是指人們在社會實踐中，通過對客觀事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，運用創造性思維，激發出新的靈感，做出新的發明或發現，提出新理論和新方法的能力。在教學中的創新能力是指學生獲得知識的同時，著重培養其獨立獲取知識，創造性地運用知識的能力。

開放性閱讀教學要發揮在培養學生創新能力方面的作用，教學的過程中要充分顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性以及閱讀方式的探究式。

（一）、重視學生在閱讀過程中的主體地位。

在閱讀教學中，存在著多種對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生教師與編者的對話等，這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

美國心理學家羅杰斯認為：要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂教學模式中，學生是課堂的主人，學生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發創新的興趣。

（二）、重視學生的獨特感受和體驗。

由于每個學生的生活經驗和氣質都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容另作設計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，這有利于改進傳統閱讀教學繁瑣分析的弊端。傳統的閱讀教學追求的是標準、結論、答案的統一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主學習的積極性，背離了培養學生創新能力這一目標，違背了閱讀規律。

（三）、采用多樣化的閱讀教學手段和教學手法以適應學生閱讀需求的多樣性。

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。我們不敢想象，如果學生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務教育階段400萬字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。

采取多樣化閱讀教學手段和方法是開放性閱讀教學的重要特征，主要表現在：1.內容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學生能夠讀懂。所謂近就是貼近學生實際，學生感興趣，這樣就便于學生運用生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。2.形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現的舞臺。3.要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

（四）提倡探究式閱讀。

“探究性閱讀”是新課標非常強調的，“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網絡等信息渠道；“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結果的總結、整理主要有學生自主完成；探究性閱讀是挑戰性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對學生的各方面能力都是一種挑戰，包括創新能力，想象能力。

“學貴有疑”，人們的進步往往是在解決問題過程中獲得的，而提出問題是解決問提的必然前提，閱讀也一樣。能抓住要點，抓住關鍵提問，提出的問題有價值是一種能力的表現，這種能力對學生閱讀能力的提高有重要的作用。“推想”是閱讀過程中一種非常重要的方法，也是一種很重要的閱讀能力。所謂的推想，是一種猜測推斷，這種猜測推斷是建立在學生初步感受理解的基礎上的。人們在閱讀過程中遇到問題，大都是運用這種方法解決的，它是一種使用價值很高的方法。

總之，開放性閱讀教學能充分發揮學主體性和創造性，體現“以人為本”的個性化教學理念。實施開放性閱讀教學，不斷引導學生理解，認識，探索，發現以及想象和表現的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培養學生的創新精神和創新能力。

三、以創新能力為目標的開放性閱讀教學策略。

（一）營造開放性教學氛圍，激勵學生參與，誘發學生的創新欲望。

創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。閱讀教學過程中老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學情境，通過語言鼓勵、神態暗示，動作啟發，情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、敢于大膽質敢于標新立異。這樣才能為學生的創造能力的發展提供必要的條件。

（二）確立開放性閱讀教學目標，采取多樣化鼓勵性評價，突出學生個性。

傳統的課堂教學是以讀懂課文為目標，而開放性教學是把教學目標分成三個層次。即基礎目標（達到教材雙基的目標，為后面的教學打下扎實的基礎）；彈性目標（激發學生的內在潛能）；發展目標（著眼于學生的綜合素質發展）。如《落花生》這篇課文的基礎目標是要求理解課文內容和中心；彈性目標是教育學生能將落花生的品質對照新時代人才需求的異同；發展目標是學了課文后讓學生思考做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學生都得到發展，突出學生的個性。

同時采取多樣化，鼓勵性評價策略。閱讀教學過程中，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：1.自我評價法，這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑；2.同伴互評法，這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態度和學習狀況發表意見，培養學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法；3.成果展覽法，這是指經過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式如展現閱讀經驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。

（三）注重教學內容的開放性，滿足學生多樣化需求。

21世紀是知識競爭的社會,單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發展中學生的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創設情境要更直接，更生動。比如第三冊的《秋天》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創新精神的培養。

（四）鼓勵質疑，培養學生在閱讀教學中的發散性思維和探究意識。

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質疑。大膽質疑是學生創新精神的充分體現。蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題。”沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質疑，這是沒有擺正主體與主導的關系的緣故。

教師的任務是引導和幫助學生進行“再創造”活動，要根據教學內容的特點和兒童的認知規律，努力為學生提供“再創造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質疑時機。一般來說，質疑可分三個階段：即課前、課中、課后。每次質疑的時間可以根據實際情況而定。教師還要教給學生質疑的方法。如根據課題發問，從文中的重點詞、句、段發問，從文章的重點、難點處發問，從文章寫作特點方面發問等。教師還應根據本班學生的實際，選用恰當的誘導方式，并相機進行調控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質疑特別要注意關照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細讀中，運用“誘導式”，如教學《赤壁之戰》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方沒講清楚，請你告訴我。”以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使學生的“創新萌芽”快速成長。

（五）倡導感悟學習，探索個性化閱讀教學。

教與學是課堂教學對立統一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。當前的小學語文閱讀教學，有的老師喜歡搞“統一”，統一的思路、統一的學法、統一的思想感情，以此套住學生，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發展，更談不上創新了。要培養學生的創新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調個性。可先由教師典型示范，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現出學生的創造性。比如一篇課文，可以讓每個學生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么，這樣，由于學生個體之間的差異，所悟出的道理就會豐富的創造色彩。

教師在教學過程中通過對教材進行個性化的處理，可以使教學方法體現出靈活多樣的特點。每一偏課文都是一曲優美的旋律，在教學時要激發學生用心去學感悟、內化課文內容，放膽讓學生去想象和聯想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發出創新的火花，例如《小攝影師》（五年制教師教學用書第五冊）結尾處的空白，就可以要求學生由此展開想象“那小男孩還會再來嗎？為什么？”，結果會有兩種，有的學生會說小男孩還會再來，有的可能會說小男孩不會再來了，這個時候老師要對這兩種意見都予以肯定，只要孩子們能說出理由，這樣就已經達到了培養創新能力的目的了。

（六）開展語文課外活動，培養閱讀能力，發展學生的創新能力。

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。要培養學生的創新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，使學生的創新能力在語文活動中得到更充分地發展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？

1.課外閱讀

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2.個人活動

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”為了適應時展，教師應只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

3.興趣小組活動

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

學生的創造力需要培養，想象力需要保護。教師在學生創造力形成的過程中起著相當重要的作用。可以說，要提高閱讀教學的創造性，培養學生的創新精神，關鍵在于教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力，就會采用多種教學方法，會設計出具有創造性的語言訓練項目，會提出啟發性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來。如果教師具有創造意識和民主意識，就會去創設一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。教師必須更新教育觀念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，實現教學方法的創新，積極探求創新教育，不斷提高自身實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育的能力，使自己成為創新型教師，為培養21世紀的創新型人才做出應有的貢獻。

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