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“要感謝我們嗎？好啊，您是特級教師，作文教學名家，請都請不來呢。院里有人跟我提過這事，許多醫護人員都有孩子上學，您給做一次輔導，怎么樣？”

就這樣，一個星期日上午，我為科里人員讀五六年級的子女上了一次輔導課。這次作文輔導的前一半是講“寫好語文，打好基幢。根據事前了解到的情況，這二十幾個孩子，多是“語文分數高，卻又怕作文”的。于是，課上我安排了兩個教學環節。

一、組詞練習。

1．出示題目。“這里，我以兩個常用字，請你們用它們分別練習組詞。”我在黑板上寫出“醫”、“院”。

2．提出要求。“組詞，大家都是熟悉的。這次請用每個字組三個詞語。”

3．完成練習。對高年級孩子說，這兩個字很好理解，可組的詞語很多。他們在副本上寫著，很快做完了。我指定了兩個人到黑板前來做，他們分別寫的是：

醫——醫院、醫生、中醫

院——前院、中院、后院。

4．講評指導。顯然，這兩個人的作業是正確的，我打了對勾。又聽了幾個人的發言，內容大同小異，也都是正確的。大家喜形于色，在等待表揚。

“請不要高興得太早，”我把臉色一沉，提出了個問題，“我要做這道題，得用五分鐘。你們只用兩三分鐘就做完了，為什么這么快呢？”

沒人舉手回答。孩子們不知我要講什么。

“你們啊，缺少‘選材’過程，沒有在思考上下功夫，不費力地把眼前幾個詞往上一寫，這樣可真夠省事的。”

“這樣有什么不好呢？我們組的詞不都是正確的嗎？”一個孩子大膽地說。

“從學作文的需要講，這樣做不行！這樣做，只能得個好分數，卻不能提高獨立選材能力啊！”

5．繼續練習。接下去，要求他們把那三個詞放到一邊，仍用這兩個字，再分別寫出三個新的詞語來。這回，時間用得長了。五分鐘后，聽取發言，有的人組出了很有分量的新詞：

醫——醫術、醫德、神醫；

——醫師、醫學院、醫藥公司。

院——庭院、院落、法院

——研究院、科學院、紫竹院。

我表揚了他們。

6．集體小結。通過師生談話，讓孩子們自己得出結論。

“剛才你們前后兩次練習了組詞。若是平日在試卷上，這兩次答案成績如何呢？”

——“考試時，兩次答案，成績都一樣。組詞呀，組對了就得分。”

“是這樣的。那么，實際上，前后兩次，組詞的檔次是有明顯區別的。這一點，誰見了都得承認吧？知道為什么后一次練習成績好呢？”

——“后一次，我們用的時間長。”

——“后一次，組什么詞更好呀，我腦子里經過認真選材才定下來的。”

——“后一次，選材時，我覺得腦子里有好一陣的思考過程。”

——“后一次，我想的不是怎樣得好分數，而是怎樣組的詞有分量，與眾不同。”

“咳，這就對了。學習語文啊，就得這樣，作業中多在選材上下功夫，多動腦筋思考，這樣才叫‘提高了能力’，作文學習才能邁上新的臺階呢！”

二、造句練習。

1．出示題目。“下面，請大家在本子上練習造句。”我在黑板上寫出題目——病房。

2．引起爭論。“這怎么造句呀！”一片嘟囔聲。

“怎么，用‘病房’造句不可以嗎？”

——“老師，您得出書里每課后練習中帶黑點的詞才行呢。”

——“對啦，像‘助人為樂’呀，‘不但……而且……’呀，用那些詞語造句，我們都會。”

“‘病房’這個詞，對你們高年級同學說沒什么難度。尤其是你們，從小到這里找爸爸、媽媽，用這個詞有話說的。題目不能改，時間多給點，造吧！”

3．練習過程。

看得出，孩子們不盡情愿地投入練習中。

我行間巡視。他們有的在思考，有的在仰頭看天花板，有的在低頭寫起來。

十分鐘過去了。“請大家把筆放下。”

4．講評指導。

就這么個小小造句作業，21名孩子竟明顯地拉開了距離：一字未寫交白卷的，4人；有嚴重缺陷的，3人；勉強算對的，9人；較好的，5人。請看下面例句：

醫院里有病房，這不和學校里有教室是一回事嗎？

想用個比喻句，但比得不恰當。

醫院病房里，住著不少病人呢。

從結構看，這算個完整的句子，算他造對了。但從內容看，只是觀察中掃了一眼，沒有表達出什么情感來。這是選材能力弱、思考過程簡單的表現。

病人住在病房里，有良好的醫療設備，有醫護人員的精心照料，比在家里可強得多呀！

媽媽是科里的主治醫師，她每天穿著白大褂，帶著聽診器，出出進進這十八間病房，全心全意為患者服務。

這兩句，得“優”，夠標準了。“它們好在哪里呢？”還是請大家發言吧：

——“他們的腦子活，不是死背書上帶黑點例句。這是他們自己‘造’出來的。”

——“他們的選材能力強。”

——“他們語文學得好，用沒練過的詞也能造出這么好的句子來。”

5．集體小結。“同學們，平時老師一定常給你們講，‘語文學習是作文的基瘡。這話呀，有些人體會不深。通過剛才的練習，你們有什么新的認識呢？”

——“我明白了，學造句，死背課文后帶黑點詞語例句是不行的。”

——“學語文，光會考個高分沒多大用。最有用的是學得靈活些，那才能學好作文呢！”

——“我懂得了，平日學語文，要抓住幾種作業機會，提高選材能力。”

——“平時做功課也好，考試也好，都要多開動腦筋，選新的內容寫。這樣練的時間長了，作文時才有辦法呢。”

這次輔導課過去了。那些學得好的孩子，是人家老師指導得法，給我留下深刻印象。不過，還有一些語文考試會得高分、作文時刻總發愁的孩子。我想，他們的任課老師也會覺察到這個問題吧。