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情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學要求教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。情境教學，針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。

情境教學通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。那么怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂呢？

一、在導課中巧創情境

導語是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導語的設計。“導課”是一堂課中提供給學生的第一感知。如果創設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。如我在講寫的《回憶我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學生聽，一上課就把學生帶入親情的情感體驗中。故事的情節是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區游玩，在乘坐纜車時出現意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創作了《天亮了》這首歌。韓紅還毅然把孩子給領養了。故事講完后，許多學生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護他們子女的安全，今天我們來學習的文章《回憶我的母親》，看看在眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢將他們的思緒引入的《回憶我的母親》，在情感的潮流已經流暢之際，他們很快進入課文的學習中。

二、利用教材渲染情境

語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態的社會美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美，這些美為我們創設教學情境提供了得天獨厚的條件。我們可以抓住教材中生動形象的景物描寫，精彩傳神的細節刻畫或真切感人的形象塑造，加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學生置身于美妙的情境之中，與作品里的人物情相融，心相通，學生便會情趣盎然，更深刻地理解課文內容，更清晰地記下文中高超的表現手法。如在教《荷塘月色》前加上這樣一段話：“朱自清的散文在我們面前展現出一幅幅絢麗的圖畫，那綠草如茵、繁花似錦，暖風悠悠、細雨綿綿的萬物復蘇的春景，怎能不激起我們對美好春光的熱愛與珍惜？那飛珠濺玉的梅雨潭，那平鋪著、厚積著的、不濃不淡、不明不暗的一潭綠水，又是多么令人神往！還有那淡淡的月光，薄薄的霧，田田的荷葉和散發出縷縷清香的、點綴在一片碧葉中的荷花，又多么迷人。所有這些，都是詩情與畫意最完美的結合。”隨著教師的描繪，學生個個都神情專注，也沉浸在詩情畫意之中。在教《荷花淀》時，我說：“白洋淀夜晚的風光是那樣的寧靜恬淡，水生嫂象坐在潔白的云彩上，手里飛快地編著席，不時地向湖里張望，同學們想想，那嫻熟地、默默地編織豈不織進了水生嫂對丈夫的縷縷情絲？那懷里跳躍著的眉子不正象她胸中起伏的情感？”聽著老師這樣滿含深情的述說，學生怎么能會不動情呢？

三、在朗讀中感受情境

語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。朗讀是理解語言、積累語言、培養情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的基礎。書讀百遍，其義自現。魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。”如在教《沁園春•雪》時要求學生激昂地朗誦，詞中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學生以深切的感染。當以高亢的語調讀到“俱往矣，數風流人物，還看今朝”時，學生們個個喜形于色，自豪之情油然而生。因此，學生通過朗讀，在能鮮活的語言環境中自主地去感知理解、體驗領悟、積累運用。

四、利用音樂營造情境

自古以來文學與音樂就有著不解之緣。盧梭說：“音樂包括了比詞語大一百倍的力量。”的確，音樂不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內容，它們所表達的甚至比語言文字更深刻、豐富。例如，在講授《鴻門宴》時，為了讓學生更全面的了解項羽這一人物形象，我又補印了《垓下之圍》這一場景，在教學中加入音樂《十面埋伏》，讓學生們在音樂中體會司馬遷飽蘸個人感情所刻畫的這一失敗了的富有個性的英雄形象。教師不必過多講解，在樂曲與散文的融會中，特別是在主人公項羽發出“天亡我，非用兵之罪也”的慨嘆中，讓學生進入情境，討論對人物、對歷史的看法。而學生也情緒激昂，爭論激烈，爭先恐后的發表自己的意見，仿佛一個個項羽站在你面前一樣。這樣的教學不僅加大了課堂容量，豐富了學生的課外知識，還讓學生積極參與課堂教學活動，真正體現了“雙自主”的原則，也提高了學生鑒賞辨別、分析綜合的能力，更重要的是在愉快熱烈的教學中圓滿完成了任務。公務員之家

總之，在語文課堂教學中創設教學情境，不僅可以優化語文教學過程，使學生產生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統教學更明顯的教學效果。教學情境的創設要求教師準確地把握學生思想的脈搏，從學生的心理特點出發，靈活運用各種方法，刺激學生，調動學生，使學生于不知不覺之中已從舊知和淺易的內容里不斷地悟出未知的深邃內容，而進入新知識的境界。教師要有節奏地按響學生思路中的琴鍵，使學生的理解與大腦中已貯存的知識信息滲合起來，再由近及遠、由淺入深吸收新的知識信息。

我們只要不斷深入地探索教學情境的奧妙，努力創設各種動人的教學情境，就能使學生的思維不斷迸發出智慧的火花，從而有效地提高教學質量。