導(dǎo)語：簡析語文老師講故事的意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要愛聽故事是孩子的天性，其實又何嘗不是所有人的天性。語文老師作為思想的傳播者，文學(xué)的引導(dǎo)者，理應(yīng)占有大量的故事。更為重要的事，故事本身就具有強大的教育功能。可是，并不是每一個語文老師都能意識到講故事在教學(xué)中的重要意義的。

關(guān)鍵詞語文老師；講故事；教育功能；引導(dǎo)者

一、故事教學(xué)的意義

（一）活躍課堂氣氛、喚醒學(xué)生注意

相對而言，語文課天天都有，節(jié)節(jié)相似，很容易顯得單調(diào)、枯燥、沉悶。心理學(xué)上研究表明人注意力一般只有維持20分鐘左右。這時候就需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和提醒，把學(xué)生的注意力拉回來。當(dāng)老師一說“下面我給大家講個故事”，相信每個學(xué)生都會精神一振，立即聚精會神起來。現(xiàn)在上課時當(dāng)我說大家累不累啊，學(xué)生會異口同聲地說：“要不我們先講個故事！”

（二）使道理形象生動，深刻明了

對孩子而言，很多道理，尤其抽象深奧的道理光靠直接的說教他們是難以接受或只能一知半解的，而如果老師借助故事則可能取得事半功倍的效果。例如為了說明質(zhì)和量關(guān)系，我給學(xué)生講了個《伊索寓言》里獅子和豬對話的故事，學(xué)生很容易就領(lǐng)悟了。其實，先秦諸子百家往往都會通過自創(chuàng)的寓言故事來加強說服效果，如狐假虎威、庖丁解牛、五十步笑百步等。

（三）強化思想認(rèn)識，獲得恒久印象

很多思想認(rèn)識，比如說性格決定命運等，理論分析顯然給人隔靴搔癢之感，可是我們要舉新東方創(chuàng)始人俞敏洪三次復(fù)讀考上北大英語系的故事，肯定對高三復(fù)讀生有很強的說服力，并讓他們終身難忘。

（四）培養(yǎng)想象、推理能力

很多故事短小精悍、含蓄雋永，是民族智慧的結(jié)晶。例如阿凡提、一休等故事。教學(xué)中巧妙引用并適當(dāng)引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生以極大的熱情去想像去推理。這樣他們既可以獲得探索發(fā)現(xiàn)的喜悅又能在無形中訓(xùn)練了想象推理能力。

（五）積累素材，豐富閱歷

當(dāng)語文老師成為故事教學(xué)的有心人之后，他就會搜集整理大量經(jīng)典實用的故事并講授給學(xué)生，這樣潛移默化之中無論是教師自己還是學(xué)生都可以積累大量的故事素材，既可供寫作之有，也可以間接豐富自己的人生閱歷，深化人生體驗。

（六）潛移默化，塑造人格

美國心理學(xué)家社會學(xué)習(xí)論代表人物班杜拉認(rèn)為，替代學(xué)習(xí)（也叫模仿學(xué)習(xí)），是未成年人最重要學(xué)習(xí)方式之一，而故事里就是學(xué)生的模仿源之一。故事一般都以弘揚真善美為主的，各種各樣的正面人物和感人情節(jié)會讓孩子在無形中受到啟發(fā)和教育，從而修正的自己的人生觀價值觀及行為習(xí)慣，形成良好的社會人格。

（七）體現(xiàn)老師素養(yǎng)，融洽師生關(guān)系

講故事是幼兒園和小學(xué)課堂的家常便飯，而中學(xué)課堂尤其是高中課堂只是偶爾為之。然而，一個經(jīng)常把故事掛在嘴邊的語文老師在學(xué)生心目中既具有一定的文化素養(yǎng)也會更具親和力，學(xué)生最喜歡的老師是他們又敬又愛的老師。長此以往師生關(guān)系自會更上一層樓。

二、教學(xué)故事的來源

語文老師教學(xué)故事來源很多，大致可以分為以下幾類：

（一）家庭、社會

小時候我們都會從大人那時得到很多故事，大人自己本身也很多故事，長大后會從社會上各類人物事件那里得到很多故事。

（二）書籍影視網(wǎng)絡(luò)等媒介

書籍是師生獲得故事尤其是“成品”故事最廣泛最便捷的渠道，書籍既包括課內(nèi)讀物也包括課外讀物。而時展到今天，影視網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)成為故事來源的重要渠道。

（三）學(xué)生群體

學(xué)生往往更關(guān)注同齡人的故事，而學(xué)生身上發(fā)生的故事既豐富多彩又真實可信，具有極強的感染力，老師要學(xué)會用心搜集整理。

（四）老師本人

最吸引學(xué)生的還是老師自己的故事。所謂做一個有故事的語文老師，重要的含義之一就是語文老師要有豐富的人生經(jīng)歷，主動作多種嘗試和體驗，獲得對人生世界的多方位感受，并言之成文。

（五）原創(chuàng)

故事可以是真實的也可以是虛構(gòu)的，更多是以生活基礎(chǔ)上加工的，像神話傳說寓言等。根據(jù)需要自己創(chuàng)造有意思的小故事也是語文老師教學(xué)故事的來源之一，而且這種做法還能體現(xiàn)老師的創(chuàng)新意識和才情。

三、教學(xué)故事運用中的幾個問題

（一）要積累、整理

積累是運用的前提，語文老師要樂于積累勤于積累。最好隨身帶個小本了，看到的，聽到的，想到的及時記錄。

故事積累多了容易雜亂，這就需要進(jìn)行分門別類的整理。分類方法因人而異，可以參照圖書館的圖書分類，也可以按格言詞典的分類，當(dāng)然還可以自己分類。

（二）要溫習(xí)

故事記多了容易混容易忘，那怎樣才能把故事信手拈來，與教學(xué)內(nèi)容無縫對接？這必然需要熟能生巧。要想熟就得對積累的故事常加溫習(xí)，使故事鮮活如初，呼之即來。

（三）要改編

從某種意義上講故事是死的，而情境卻是活的。老師要學(xué)會根據(jù)情境的需要對原有的故事進(jìn)行臨時的改編，以達(dá)到最好的效果。比如時間、地點、人物、事件的起因、發(fā)展、結(jié)果等都可以進(jìn)行一定的加工以增強故事的感染力和說服力。

（四）要學(xué)生參與

課堂是師生共同的課堂，故事也不能是老師獨享，只有師生互動才能取得理想的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生參與呢？老師可以以作文的形式要求學(xué)生在自己的人生經(jīng)歷時而尋找有價值的故事，可以讓學(xué)生找自己的故事來明說某個道理，還可以讓學(xué)生猜測某個故事的結(jié)局等。

總之，故事教學(xué)，本來為的是學(xué)生，可是天長日久，我卻感受到其實最大的受益人不是學(xué)生，而是我自己。大量的積累、思考和運用，不僅提高了課堂教學(xué)效果，更豐富了我自己的人生閱歷，提升了我自己的人生境界。希望感興趣的同仁能和我一起來嘗試體驗。