導語：淺析中學課堂教學的困惑和方案一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【關鍵詞】高中語文課堂教學有效性

解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情，并使之切實收到成效。

——陶行知《創造的兒童教育》

《教育——財富蘊藏其中》曾明確指出：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實。……這一目標比其他所有的目標都重要。”這也應該是新一輪課程改革的理論基礎，也是新一輪課程改革的理念起點。新一輪課程改革實施以來，各地都采用了全新的《高中語文課程標準》。可在實施的過程中人們對操作策略的認知和教學方法的具體運用，可謂異彩紛呈，更引人深思，啟人思考。作為觀念性的教學改革，人們要么還沒有完全擺脫傳統教學的觀念內核，只是給課堂教學披上了“新課改”的外衣而已；要么只是為崇尚新潮的求新而“新”，以致因“強調小組討論”而出現“無序探究”，使得課堂教學效果流失；或者“強調學生主體”而降低課堂教學效益。由此而引發的“互動的真與假”、“探究的深與淺”、“目標的虛與實”、“課堂的內與外”等問題，直接或間接地影響著課堂教學的有效性和目的性。

最近以來，我先后在不同學校聽了兩位老師講授冰心的散文《霞》，事后我感慨良多。我一直在思考，在實施新課改的情況下，我們的高中語文課堂教學是否要徹底脫胎換骨？“新”是否意味著要拋棄傳統教學中有價值的東西？新的形式是否要與課堂教學的目的和歸宿漸行漸遠？新課改條件下語文課堂教學的有效性和目的性是否要淡化？

我們認為在贊成實施新課改的同時，一定不可忽視教學的最終歸宿：學生知識的接受和能力的培養。這才是課堂教學有效性和目的性的核心所在。

一、創新尚可，但不可為求新而“新”，要聯系學生學習和生活的實際，學以致用，才能提高課堂教學實效

課堂教學是培養創新能力的主渠道，沒有創新就沒有生機和活力，沒有創新就沒有發展。在鼓勵學生質疑求異中，培養創造性思維，在激勵學生求異探新中，培養學生的創新性思維，這是新課標的基本目標含義。但為“創新”而“新”，以致在“新”的玄虛中自覺或不自覺地忘記了課堂教學的最終目的，確有舍本逐末之嫌。新課改要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學，教學過程是學生逐步形成認知和認知發展的過程，是由不懂到懂、由不會到會、從人格尚不完善到逐步完善的過程。動態生成教學追求真實自然，課堂再現的應該是師生“原汁原味”的生活情境。語文作為人文性和工具性相結合的學科，你想真正成為一名好老師，就要走進文本的語言深處，更要走進學生的心靈深處。在教學設計中，一方面要深思教材的處理和教法的選擇，另一方面更要熟慮怎樣聚焦課堂，根據學生的生活實際、知識基礎、情感體驗等要素，合理使用恰切的教法，這樣，也只有這樣學生能力的形成才能落到實處。我認為，創新是必須的，關鍵是如何創新，怎樣讓創新為形成學生的知識積累和能力形成服務。那種只為創新而創新，只能是緣木求魚，對課堂教學的有效性是有傷害的。

二、探究尚好，但恰當的以知識點為“引線”的問題情境教學設計才是開展課堂討論的有效手段

要實現新課改的三維目標，如果沒有學生積極主動的參與，不僅會使課堂生命力窒息，還會扼殺學生的個性和探究精神。但如何恰切地引導學生探究是課堂討論的關鍵。人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引發思維的第一步，它能使學習的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力調動學生思維的積極性和主動性，讓學生面前自求自得，探索感悟。但是人們往往在問題情境的教學設計中忽視了以知識點為“引線”的課堂有效教學的關鍵，以致枝蔓不羈，甚至海闊天空，最終使得知識教學的收效甚微。正因為問題的科學設計是實施問題情境教學的基礎，所以一定要注意問題設計的技巧和基本原則，但更要關注課堂教學的有效性。我認為，應該恰切地融入一點生活味，點綴一點藝術味，充實一點人文味，才能使以知識點為“引線”的問題情境教學達到預期的目的，收到預想的效果。

三、要實施課堂有效教學，必須關注兩種“傾向”，協調四對“矛盾”，才能在真摯有度的過程中提高課堂教學實效性

萬改不離其宗，新課改的目的也不排斥學生知識的學習和能力的培養，要實施課堂有效教學，最終實現教學的實效性和目的性，關鍵還要正確領會新課改的實質，關注兩種“傾向”，避免換湯不換藥的做法；把握新課改的策略，必須協調“四對”矛盾，真正在知識、能力、情感方面最優化地實現有效教學的目標。

（一）必須關注兩種“傾向”

1、“強調小組討論”，忽視課堂教學效益的傾向

課堂小組討論時，一般情況下與同學展開對話爭辯的學生，往往是少數性格外向的學生，如果在課堂教學過程中處理不當，小組討論就會被少數學生占用課堂的大部分時間，影響正常的教學秩序和教學進度，以致在有限的課堂時間內難以保質保量完成小組討論的任務，影響學生對知識的接受和課堂教學的質量。新課改下的課堂討論教學，關鍵在于教師把握小組討論話題和難易度，話題與文本相關知識點的結合，討論的切入點，以及小組討論活動的適時“放”與“收”，這樣才能使小組合作學習在課堂教學中真正體現其有效性，發揮其應有的作用。

2、“強調學生主體地位”，降低課堂教學效果傾向

學生應該是課堂教學的主體和主角，教師則起引導和掌控節奏的作用。新課改的實施正是順應了時展的潮流，但并不是弱化教師的講授。課堂教學的本質是在教師指導下，調動學生學習的積極性和主動性，還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。課堂中教師的引導作用是十分重要的，一旦這種作用被弱化，課堂教學的有序性乃至有效性將無法得到保障。只有教師合理控制和重新組合教材的容量和難易度，研究學情與教學內容的切入點，把握課堂氣氛向有利于發揮學生主體地位的方向發展，才能激發學生的求知欲，使學生的學習成為他們內在的一種需求和渴望，才能提高課堂教學效率，實現預定的目標。

（二）必須協調的“四對”矛盾

（1）互動的“真”與“假”

一節課成功與否的重要標志就是學生思維是否活躍，學生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學的最大效益。“動”不只是行動，更是“神”動。許多課堂問與答接連不斷，此起彼伏，笑聲不斷，掌聲連連，氣氛非常熱烈。表面上看，淋漓盡致地體現了新課程提倡的師生互動，而實際上，互動基本上是單向的，教師直白提問簡單知識，學生依書讀答，缺少一定的認知深度性和思維延展性；一些合作討論的話題就是讓學生分小組一起找幾個定性的結論，或者由老師設定幾個問題交由學生討論，沒有來自學生自己思考的問題；有些話題遠離學生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論，名為討論，實為浪費時間；一些表演蘊涵的道理過于淺顯，為表演而表演，與教學內容關聯不大。這種教學互動不是“真”動，而是典型的“假”動。

真正的互動不僅是師生互動，也包括生生互動、生問師答和生問生答。真正互動的教學應該是師生在共同創設的教學情景中共同討論，在共同體驗的基礎上感悟，從而達到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，能力上的貫通，最終真正實現教學的有效性和目的性。

（2）探究的“深”與“淺”

探究學習是新課程的一大特色，探究學習一般分為知識探究、問題探究和活動探究。其實，不是所有的問題都值得探究，有探究價值的應該是具有一定深度的知識和問題，并通過探究明理尋的，最終形成能力。

設計探究活動，旨在引發學生思考，從情景活動中體驗或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實際上學生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。有的為了趕時間，沒有真正探究學習的過程，布置的課后探究只是書面作業而已。

好的探究活動，問題應該深淺適度，次數多少適宜，指導學生得法。因為提出問題比解決問題本身更加重要，所以，探究學習的重點應該是引導學生發現問題、提出問題。比如通過文本學習，引導學生對社會文化現象的分析，應引導學生關注什么（對問題現狀的分析）、為什么（分析問題造成的原因、后果）、怎么辦（提出解決問題的方法、對策和思路）。

（3）目標的“實”與“虛”

古人云：“文以載道，文道合一”。新課改要求教學要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標的和諧統一，作為高中語文課堂教學更應突出情感、態度和價值觀的目標。但實際教學中的一些做法往往偏離三維目標：一是弱化基礎知識和基本能力教學，對基礎知識蜻蜓點水，一帶而過；二是強化基本概念、觀點和方法技巧的教學，整堂課是從知識教學到解題訓練，聯系學生實際的生活體驗和認知感悟，卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態度與價值觀的三位一體的辨正統一。

三維目標是相輔相成、缺一不可的有機整體。基礎知識教學、基本能力訓練固然很“實”，但情感態度的培養和價值觀的形成也不能“虛”。學生只有在掌握課本知識的同時，從貼近生活的體驗出發，思考人生面對的問題，形成辨別是非、解決問題的能力和技巧，從而內化為健康的人格、良好的個性心理品質和正確的價值取向。

（4）課堂的“內”與“外”

學生能力的培養不是一日之功，緊緊依靠課堂教學傳授知識是不夠的，應不局限于學校和課堂，而應該創設條件盡可能向社會延伸。比如根據教材特點，面向學生實際，加強課程內容與學生生活的密切聯系，積極地開發和利用地方的人文、自然等各種課程資源，滿足學生不同學習方式的需要。創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。同時要關注社會新的發展變化，及時豐富充實并形成大語文課的氛圍，增進課程內容的現實性和親近感。

四、教學現實的困惑

第一，新課程改革的理念是全新的，也是有利于教學和人的發展的，更是合乎素質教育要求的，但現實的嚴峻性我們也不能不認真重視，尤其高考是社會、家長、學校和教育行政部門評價學校和老師教學優劣的主要標準。正是基于這一現實，我們的教學在新課改理念的呼喚和現實評價的困惑中舉步維艱，甚至蹣跚觀望。要解決這些問題，我認為一定要盡快呼吁上級教育行政部門改變對學校的評價方式和標準，從評價方式和標準上徹底給學校松綁，只有這樣，新課改的實施才能真正落到實處，也只有這樣，學校的可持續發展、學生的個性發展和老師的自我發展才能真正變為現實，課堂有效教學的目標才能真正實現。

第二，在實施新課改的課堂教學中，出現了一些走極端的變形課堂狀況，主要表現是：為了改變教學方式和學習方式，實施探究學習，常常看到有些教師由原先的教師“滿堂灌”徹底改變為“滿堂問”，或者學生討論探究缺乏老師整體的教學預設和規劃，導致分組討論探究往往變成了像“自選商場”一樣的混亂，使得整個教學節奏失控，課堂教學的有效性大打折扣。要改變這種把良好愿望的“改革”變成崇尚“時髦”的走極端現狀，必須強化教學預設的有效性和課堂教學的實效性，讓新課改的實施在課堂教學中充分體現其傳授知識、培養學生能力和創新精神的價值。

總而言之，無論在什么情況下，真正要想提高高中語文課堂教學的質量，就必須關注課堂教學的有效性和目的性，更要關注并切實解決現實的困惑。新課改為基礎教育拓展了一片自由發展和蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程理念下的語文課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘，去發揮，去創造，去呈現新的氣象、新的風尚和新的成效。