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課本劇是根據課文內容組織學生編排的角色表演。課本劇以其生動活潑的特點深受低年級小學生喜愛。低年級教材大多數是故事性很強的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經過創造性地聯想，也能編排出生動有趣的課本劇。我在課堂教學中，經常開展課本劇表演，引導學生積極地參與學習過程，主動地去獲取語文知識，發展語文能力，教學效果顯著。

一、加深學生對課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學生初步閱讀了解了課文后，我就請學生上臺實際操作，學生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學生對課文內容記得很牢，也培養了學生務實求真，細致觀察的好品質。在教《尋隱者不遇》古詩時，我先解釋清楚個別字詞的含義，讓學生了解詩的大意，然后我就導演了一個課本劇。我扮演詩人，叫一位學生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向學生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節完整，口語化很強的故事了，加深了學生對詩句的理解，這樣學習古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養學生的語感

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，但對低年級學生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學生自己反復朗讀體會出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時，我先指導學生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣，為了調動學生的學習積極性，鞏固學習效果，再讓學生分解表演一遍。學生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼備，取得了很好的教學效果。教學中，如果在學生之間或師生之間經常地開展這樣的口語訓練，就能培養學生態度大方，語言流暢的言行習慣。

三、提高學生的形體語言能力

針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，我在講讀課文時，經常讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態，動作表演一遍，以加深對重點字詞的準確把握。在《明明上學》一文中有一段描寫了明明捉蛐蛐的過程，有幾個動詞用得準確、生動。為了讓學生體會一下捉蛐蛐的樂趣，我鼓勵學生表演了這個片斷，學生很感興趣，表演時很投入、逼真，連平時文文靜靜的女生也不遜色，好像真的在捉一只蛐蛐，課堂氣氛即刻活躍起來，學生在輕松快樂的氣氛中體會了扒、捂、追、找這幾個動詞。在低年級教材中，可供學生模仿體驗的課文片斷比比皆是：如《老公公》一文中老公公拱手、彎腰、滑、摔、掉這些滑稽幽默的動作；《小猴子下山》一文中猴子的幾個動作：摘、掰、找、捧、抱；《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等，以上動作都可讓學生用身體語言活靈活現地表演出來。

四、發揮學生的想象創造能力

有些課文沒有把事情的結果直白地告訴大家，需要學生根據對課文的理解充分發揮想象，補充課文內容。在《三只白鶴》中，結尾就向學生提出了一個問題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？課文講完后，我就引導學生續編故事，想象第二天第三只白鶴找到魚以后，會對其它兩只白鶴說什么？第一、二只白鶴又會怎么想？這些情節是文中沒有的，可通過編排課本劇表演一下，讓學生在想象，續編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理?？傊?，課本劇可以是完整的故事情節，也可以是一個重點片斷；可以是一個或幾個人表演，也可以全班參與；在表演時，老師既做導演，又可做演員，活動形式靈活多樣。在教學中，經常運用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優化教學效果，讓學生在愉悅的氣氛下創造性地學習知識，提高能力。