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“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文,就是對寫作不感興趣。試想一下,一樁很有興趣的事,哪個不想去做?哪個又不愿意去做?要寫好作文,就得使學生感興趣,而寫作興趣的培養,關鍵在于教師的誘導。因此,教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。

如何來激發學生的寫作興趣呢？這里從五個方面談談提高寫作興趣的方法。

一、肯定誘導法

肯定誘導法是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵評價的誘導方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點,加以肯定，給予鼓勵，進行激發，切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。

事實上，學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能考取學校，進入初中或高中讀書呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生盡量放松，比如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事，并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性。即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子,如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會傷害學生的自尊心，打消寫作的積極性。學生抄襲作文，很大程度上存在寫好作文的心理，因此，教師要順勢引導學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為。

只要我們多多給學生以肯定、以鼓勵，學生的寫作興趣就一定能夠誘發出來。

二、體驗誘導法

體驗誘導法是讓學生通過實踐來認識事物、感悟道理的誘導方法。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。

寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶來學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外，那一位名家的創作不是親身體驗生活的結果，沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世；沒有馬克思親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現；沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》的流傳。可以說，體驗生活是興趣的需要，是寫作興趣的源泉。

三、參觀誘導法

參觀誘導法是引導學生實地觀察自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的誘導方法。自然是偉大的，自然是神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。

參觀旅游，人人都感興趣；熱愛大自然，熱愛生活，人之本性。看到美麗的山川風光，悠久的歷史文化,在賞心悅目之余，多想把它記寫下來。寫作的興趣也就有了，創作的欲望也就產生了，隨之而來的奔流不息的感情的潮流也將奔涌出來。

《永州八記》《岳陽樓記》《徐霞客游記》這些優美的散文，都是作者游歷大自然、感悟大自然的結果。因此，帶領學生到附近的一些風景區參觀訪問，自然會激發學生的寫作興趣。

參觀，看起來是一件非常簡單的事，事實上現在有的學生怕去參觀，似乎成了一種例規，一提起參觀，學生就知道要寫作文，怕寫作文就怕去參觀。這就需要老師善于引導，這個引導是參觀過程的引導，是使學生對事物表象感知的，進而達到內在的理性的感悟的引導。這樣，學生就會消除“怕”的心理，學生去參觀也就感興趣了。

四、多媒體誘導法

多媒體誘導法是應用多媒體教學手段來激發學生寫作興趣的一種誘導方法。多媒體具有教學手段先進、容量大、內容集中、重點突出、圖像色彩艷麗等特點。

時下，出現了有關多媒體寫作教學的教材，它通過特有的圖象、動畫、色彩、聲音甚至于游戲的形式，給學生以極大的刺激和引誘，讓學生在游戲中取樂，在樂趣中不斷提高寫作能力。

在教學中，我們可以選擇一些風光片，讓學生練練寫景抒情散文；也可以選擇一些新聞報道，關閉聲音播放，然后讓學生寫新聞報道；還可以攝錄一些學生熟悉的圖片，讓學生配上一些解說詞。

當然，多媒體教學也有它一定的局限性，如畫面缺乏逼真性、立體性、全息性，限制了觀察的空間，感受是遠距離的，取消了個人體驗等等。但多媒體畢竟給學生以新奇的感覺,讓學生產生極大的興趣,我們要很好地應用這一現代化的教學手段。

五、辯論誘導法

辯論誘導法是組織學生就某一個事物或問題發表正反兩方面的見解進行爭論的一種誘導方法。爭辯常常會使人們興奮起來，大腦神經處于高度的亢奮之中，從而使思維敏捷起來，語言也就如泉水一樣涌出來。一個平常不太喜歡言語的人，一旦遇到吵架，他會很快地調集尖銳的語言來駁斥對方，這就是由于激烈的爭吵所誘發出來的突發情緒。

激烈的辯論，將最大限度地吸引辯論者的注意力，使辯論者密切關注對方說的每一句話，積極調動思維，用最恰當的最強有力的語言壓倒對方。在這種緊張情形下，學生往往是邊思考邊用筆寫好發言，神情之專注達到無法形容的地步。

多組織學生進行幾場辯論賽，對學生是大有益處的。一場辯論下來，學生的思路是非常清晰的，印象是非常深刻的，或把這場辯論的過程寫成記敘文，或把這場辯論的語言組成議論文，恐怕是件比較得心應手的事。

以上幾個方面，是對寫作興趣誘導的一些介紹。應該說，寫作誘導方法是多種多樣的。只要我們多多留心、善于思考、積極探求，誘導學生寫作興趣的“法子”還是有的。