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以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。語文教學(xué)必須立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過教學(xué)研究，我覺得可以從以下幾下方面入手發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、誘發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)代教育心理學(xué)家也指出：當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣的學(xué)習(xí)使他會(huì)積極地、心情愉快地學(xué)習(xí)，而不是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣地學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境界。如教學(xué)古詩《鵝》，為了更好地讓學(xué)生理解詩中的意思，我事先準(zhǔn)備好掛圖，在學(xué)生接觸古詩之前先進(jìn)行看圖說話。引導(dǎo)學(xué)生看圖可說：“圖上畫的這鵝的脖子怎樣?書上怎樣寫它的叫聲?鵝毛、腳掌各是什么顏色?”這樣一問，學(xué)生基本了解鵝的外形特征和生活習(xí)性，有助于理解古詩大意。這時(shí)，可再采用表演的形式將學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步推向高潮。比如可以請(qǐng)學(xué)生試著發(fā)出鵝的叫聲及做出鵝發(fā)出聲音時(shí)脖子的動(dòng)作變化等。通過這樣表演，學(xué)生非常興奮，課堂氣氛濃烈。學(xué)生對(duì)詩的理解更透徹，印象更深。這樣不但誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等，主動(dòng)參與教學(xué)過程提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，我是這樣導(dǎo)入新課的：我們的祖國(guó)山川1秀麗，今天教師要帶同學(xué)們一同同游覽美麗的小興安嶺，你們想去嗎?現(xiàn)在大家閉上眼睛作一番遐想旅行吧……小興安嶺一年四季都很美。(師用優(yōu)美的語言描述)學(xué)生聽著聽著情不自禁展開想象，積極思維，主動(dòng)參與，不僅獲得了審美的愉悅，也陶冶了情操。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動(dòng)探求知識(shí)，教師應(yīng)抓住這一特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如教《跳水》一課，可以從分析題目入手，用較短的時(shí)間，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問難。這時(shí)，學(xué)生可根據(jù)題目提出諸如“是誰跳水”“為什么跳水”“在什么地方跳水”“結(jié)果怎樣”等許多問題，接著讓學(xué)生帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而后把學(xué)生的思維弓I向深入，去抓住文中難理解的語句。如：“正在這時(shí)候”是什么時(shí)候?船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子孩子命令他跳水?這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。我把握這難點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生邊讀邊議，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。

四、鼓勵(lì)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生費(fèi)解的問題，這時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還給他們提問、爭(zhēng)論、解決問題的權(quán)力。而課堂討論正是課堂反饋的重要形式，它便于教師及時(shí)了解學(xué)生的思維進(jìn)程并及時(shí)調(diào)控教學(xué)。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，“居庸關(guān)和八達(dá)嶺這兩條隧道為什么采用不同的開鑿方法?”這個(gè)問題大多數(shù)學(xué)生不會(huì)回答，我讓他們分四人一組進(jìn)行討論之后每組派個(gè)代表來說，其余的可以補(bǔ)充。討論過程中，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。學(xué)生對(duì)教材有更進(jìn)一步的了解，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，問題就迎刃而解。此外，在討論時(shí)，學(xué)生要把自己的想法表達(dá)出來，就要對(duì)自己的思維過程進(jìn)行整理，這是一個(gè)深化思維的過程，同時(shí)也鍛煉了概括總結(jié)和語言表達(dá)的能力?？梢?，鼓勵(lì)課堂討論，不但能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)。

五、巧用電教手段，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

電化教學(xué)能變死為活，變靜為動(dòng)，使聲、色、畫為一體，能夠迅速引起學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。如：《飛奪瀘定橋》一課的中心是“飛奪”，為了突出這一主題，我在教學(xué)中要抓住重點(diǎn)段落理解“怎樣飛奪”。再理解這一中心前首先要讓學(xué)生觀察理解“天險(xiǎn)”險(xiǎn)在何處，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地應(yīng)用電教媒體播放一段電視片，由遠(yuǎn)及近展示瀘定橋及大渡河的險(xiǎn)峻，湍急的河水拍打著巖石，激起穿天浪花，接著鏡頭由河水水面推移到橋上，給人一種空問感、距離感，使人身臨其境地感到了瀘定橋的險(xiǎn)要，拓寬思維空間。這樣有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。總之，教師應(yīng)把傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心的教育觀念向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)移。大膽改革課堂教學(xué)，以發(fā)展能力為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主發(fā)展，自主創(chuàng)造。