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小學低年級教學是基礎教育中基礎的基礎，應該引起我們足夠的重視。如何讓低年級的學生盡快進入博大精深的語文世界，并且快樂地吸收知識?我認為，應該從培養學生語文學習中的問題意識、探究意識和合作意識抓起。

一、問題意識的培養

南宋著名學者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，至此方是長進。”讓學生在學習語文的過程中經歷“讀書而生疑——生疑而質疑——釋疑而求知”的思維過程，是培養學生問題意識和提高他們閱讀能力的有效方法。剛進人一年級的學生還不太會質疑，總是提一些奇怪的問題。對于提出這樣問題的學生，我總是給予鼓勵，慢慢地引導學生從課題入手，進行有效質疑。在引導學生讀一篇課文時，我先讓學生試著理解題目的意思，然后猜一猜課文會寫些什么，他們想知道什么，再邊讀課文邊思考，哪些地方讀懂了，還有什么不明白的。我運用類似這樣的一些問題，經過一段時間的引導，學生基本已經能提一些有價值的問題了。比如，在教學《雪地里的小畫家》一文時，學生對課文內容進行質疑，提出了一些很有價值的問題。有一名學生問：“小雞和小鴨都是畫葉子的，那么兩句話為什么不連在一起寫，而要先寫‘小雞畫竹葉，小狗畫梅花’，再寫‘小鴨畫楓葉，小馬畫月牙’呢?”剛開始，我確實是被問住了，覺得她說得很有道理啊。于是，我就把問題拋給學生：“你們說，如果像她說的那樣改，好嗎?”一名學生立刻回答：“不好，因為那樣改了，讀起來不好聽!”學生的回答提醒了我，我就讓學生找一找詩歌中每一句最后一個字的韻母是什么?學生很快就發現，每一句最后的字都帶有“n”的音。這時，我就引導學生：“這樣寫，讀起來才好聽。”學生不僅提高了問題意識，還提高了解決問題的能力。

二、探究意識的培養

教師要注意開發學生的思維，而不僅僅是提供前人的思維結果，要在課堂教學中注重培養學生的探究意識。學生在學習語文中形成的探究意識對提高學生的整體素質具有重大意義，教師在每節課都要有意識地對學生進行這方面的訓練。一年級的第二學期，我根據學生的閱讀特點，在指導學生朗讀課文時，按照“化整為零”——“逐一突破”——“一氣呵成”的教學流程，從段人手，問：“誰知道段?誰肯定就是最聰明的!”答案當然是五花AI''''-J的，但我肯定其中一種說法是準確的——課文內容的前面有個地方是空白的，這部分的內容就成為一個“段”。然后讓學生自己在課文里找，空白的地方在哪里?大部分學生找出來了，對“段”有個初步的認識，看著他們的得意勁兒，我乘勝追擊：“看誰的眼睛最厲害，還發現了什么?”這下子，學生的“發現”可多了：“后面有圓圈的!”“不對，應該說后面有句號。”“后面有問號!”“后面也是空白的。”不管怎么說，學生都注意到“后面”，我對準確答案給予肯定，并讓幾名同學試著小結：“段”的前面和后面都是空白的。“段”的基本特征出來了，但我沒有就此停止，讓學生找出自己認為正確的“段”，教師或學生一段一段地讀，學生檢驗自己是否對了，并及時進行調整，直至達到目的。

三、合作意識的培養

與過去的課堂相比，現在的課堂有一個顯著的特征，就是合作型學習方式的出現。一年級學生合作意識的形成，更需要教師的參與、幫助和引導。為此，我在課堂教學中大膽進行嘗試。第一，合作小組的建立與管理。這并不是什么新鮮事兒，但要讓它真正發揮作用，需要教師花費很多心血。我們教室的左前方墻壁上貼有12個綠色竹節，代表班級中的l2個合作小組，取“節節高”之意。每天的家庭作業由各小組成員互相檢查，情況好的獎一面紅旗。識字是一年級教學的重頭戲，小組合作發揮著很大的作用，小組成員利用生字卡或課后的生字表互檢互動，順利通過老師檢查的，獎一面紅旗。衛生問題、午間休息的紀律問題都可下放到各合作小組，成員自行約束、自我調整，給學生一種強調團隊意識、忽略個人意識的信號。第二，學會資源共享。資源共享也是一種合作的體現。為了增加學生的識字量，同時培養學生讀課外書的習慣，班級圖書角向學生開放。我先征集圖書，可事情出乎我的意料，過了好幾天只捐了四本書。我語重心長地對學生說：“同學們，假設你買了一本書，而且只給自己看，你將看到幾本書?”學生非常肯定地回答：“一本!”“如果每個人都把自己的那本書拿出來，跟其他同學交換，你將看到幾本書?”學生的回答依然響亮：“49本!”“那么，同學們，老師現在有個好辦法，把你的那本書拿出來，放到圖書角里，你就會有49本圖書看了，你愿意嗎?”這下，學生都笑了。現在，圖書角每天都熱熱鬧鬧地開放著，學生品嘗到了資源共享的快樂。第三，學會口語交際。合作學習為口語交際訓練搭建了一個平臺。交際是雙方或多方的，除了在課堂教學中進行訓練外，還要給學生創造實踐機會。現在，我每天都會留出一些時間，讓學生自由交談，有時，會根據課文內容進行口語訓練。比如，在學習完《在家里》后，我讓學生說說自己在家里做什么，講給大家聽；學完《看電視》后，我讓學生說說他們在家里看電視時有什么秘密。有的時候，我還會引導學生自由提問，并由學生回答，在提高學生合作能力的基礎上，還能提高他們的質疑能力和交流水平。《課標》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養的培養應該從低年級語文教學開始。在低年級語文課堂上，教師不僅要引導學生會問、善問，還要教學生會與人為善，團結協作，共同探究問題或解決疑惑。通過教師不斷的引導和訓練，學生學習語文的能力一定會得到提高。