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一、創設語文自學情境，提高探究能力

新課程改革以來，學生課堂主體地位又被推到了教學的“風口浪尖”之上。在以往的教學過程中，教師一直都是課堂的主宰者，學生是知識的接收器，導致學生根本發現不了學習語文的價值。所以，在教學過程中，教師要做到以人為本，充分發揮學生的主體性，使學生學會自學、學會探究。例如：在學習《爭吵》一文時，對于三年級的學生來說，他們已經具備了一定的自學能力。所以，在授課時，我就采用創設自學情境的方法，由于教材內容的情境每個學生都有可能遇到或者說是已經遇到過了，所以，讓學生進行自學，不會因為不明白所述的內容而理解不了文章的中心思想。需要明確的是，讓學生自學，并不是說教師就可以做旁觀者，教師要積極地參與，做好指導者和監督者。因此，在教學過程中，教師首先要明確本節課的教學目標：①通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。②給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。③學習生字詞，練習用“緣故“”誠心誠意”造句。目的是讓學生有一定的目的性，可以節約時間。之后，為了使學生能夠真正明白人與人之間需要寬容，在學生自學結束之后，我讓學生就父親所說的“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。況且你不應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”進行討論，讓學生真正明白什么是團結，什么是寬容。

二、創建語文活動情境，培養表達能力

對于小學生來說，他們喜歡玩、喜歡游戲是非常正常的，是他們的天性，所以，教師要尊重他們的天性，抓住學生的這一特點，創建符合的情境，使學生樂于在語文的世界里探索。因此，在語文課堂上，教師可以創設一定的活動情境，激發學生的學習欲望，使學生逐漸發現語文的魅力。而且，以往教學中，教師過于看中學生知識點的掌握情況，往往忽視了學生的語言表達能力，使得一些學生并不能準確地表達自己的觀點看法。例如：在學習完《將相和》《草船借箭》《景陽岡》和《猴王出世》這一組課文之后，我發現學生對這些故事非常感興趣，有一些學生反映：我家有動畫版的《猴王出世》；有學生說：我家有漫畫版的《草船借箭》……這讓我意識到，學生其實早在之前就接觸到了這些文本，只是我們沒有做好利用。所以，我并沒有著急進行下面的學習，而是開展了一堂“講故事”的課，讓每個學生都向同學介紹一個自己熟悉的小故事，這樣，可以鍛煉學生的語言表達能力，也可以讓我了解一下學生的喜好，以便更好地拉近師生之間的距離。

三、營造語文閱讀環境，提高寫作能力

《義務教育語文課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。由此可見，一定的閱讀理解能力在語文教學中起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師要給學生營造良好的閱讀環境，幫助學生積累一定的寫作素材，逐漸轉變學生作文難的想法，最終使學生的寫作能力到大幅度提高。例如：我引導每個學生都準備一個摘抄本，讓學生在閱讀過程中把遇到的好詞好句隨時記錄下來，并在早讀期間進行反復朗讀，一是可以不斷地體會這些句子的美，二是可以讓學生逐漸將這些美的句子引用到自己的作文當中，使學生從小養成一個良好的學習習慣，使學生明白“千里之行，始于足下”，久而久之，學生的閱讀能力和作文水平都會有大幅度的提高。總之，在教學過程中，教師不僅要求學生掌握基本的語文知識技巧，還要不斷地提高學生的探究能力、閱讀能力、口語表達能力和寫作能力。所以，教師要采用多種教學方法，充分發揮語文教材的魅力，最終使學生獲得健康全面的發展。

本文作者：楊麗斌工作單位：江西省廣豐縣蘆林學校