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第一篇:小學語文閱讀教學文本細讀的策略

摘要:閱讀教學在語文教學活動中發揮著極為重要的作用，有效的開展小學階段的閱讀教學，不僅可以使學生養成良好的閱讀習慣，同時也促進了學生綜合能力的提升。本文主要是就目前小學語文教學閱讀教學的文本細讀進行了深入的研究和探討，并以此為基礎提出了一些促進閱讀效率提升的策略以供參考。

關鍵詞:小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略研究

文本細讀是小學語文教學任務完成的關鍵。文本細讀不僅可以使學生深入的理解和把握課文內容的重點，同時也是學生良好閱讀習慣養成的基礎。科學合理的引導學生進行文本閱讀，對語文閱讀和教學質量的提高具有積極的促進作用。

一、我國小學語文閱讀教學中文本細讀存在的問題

1．教師照本宣科，感悟體驗缺乏原動力教師教學活動的開展主要是以教學配套設計為基礎的。教師按照教學目標的要求和文本的難點設計教學方案和策略，并將教師所要在課堂上說的每一句話盡可能的在教學設計中體現出來。而教師帶著這樣的教學設計進入課堂，教師在課堂教學的過程中完全不必進行思考，只是簡單的按照教學設計進行課堂教學，雖然教學參考為教師的教學帶來的極大的便利，一旦教師離開教學參考的話，那么教學活動就很難順利的實施。雖然教學參考在教師教學活動開展的過程中發揮著重要的作用，但是教材文本所帶來的多元化的體驗，是教學參考這種逐句分析的方式無法全部涵蓋的。如果教師在教學活動開展的過程中，不能正確的認識教材文本的重要性，那種在文本深入推進的過程中，就無法使學生獲得多樣化的感悟和體驗。如果教師自身對文本的解讀沒有自己的個性化，也就無法引導學生進入文本的情境中。斷章取義式的文本教學方式，學生也只能以旁觀者的身份去對待，其獲得的感悟也只能停留在原點。學生的學習心理導致了其在學習的過程中總是以老師課堂教學的進程為中心，如果教師自身沒有充分的領悟到文本細讀的重要性的話，只是簡單的按照教材參考進行教學活動話，學生將無法獲得更多的感悟和體驗，并以此為基礎促進學生閱讀能力和閱讀教學效率的進一步提升。2．教師對教法過于關注，對學生閱讀學習目的有所忽視改變傳統教學方式是新課改提出的要求，而教師則根據新課改的要求對教學方法進行了深入的研究。隨著各種個性化的閱讀教學法、對話教學法等都在教學活動中的廣泛應用，使得閱讀教學呈現出了百花齊放的局面。那么是不是運用了多樣化的教學方式，學生的閱讀能力就一定可以提升呢。比如，小學閱讀教學中經常使用的朗讀教學法，朗讀對于促進小學生語文的基本能力具有極為重要的作用。所以像個別讀、齊讀、表演讀、伴讀等各種形式不同的朗讀方式在語文課堂教學中都得以廣泛的應用。雖然教師積極地采用了各種不同方式的朗讀，但是并沒有對學生朗讀能力的培養予以充分的重視，從而導致了學生的朗讀沒有得到正確的引導。學生可以運用的朗讀方法不僅很多，而且每天朗讀的時間也很多，但是學生有沒有明白為什么要朗讀，朗讀的意義是什么。不管運用哪一種教學方式，其最終的目的都是為了幫助學生實現教學目標，如果不能準確地把握教學方法的意義，就會導致個性化閱讀變成了隨性的閱讀，而教師與學生之間的對話也就停留在了形式上。如果教師在閱讀教學開展的過程中，對學生閱讀學習的目的沒有予以充分的重視的話，那么閱讀教學的目標也就無法高效順利地實現。

二、小學語文閱讀教學文本細讀探究策略

1．文本細讀首先要進行整體文意的把控一篇整體完整其內容緊密相連，沒有移動或者增減的文章才能稱之為好文章。細細地品味文章的整體才能體會出文本內在的含義，如果一字一句的讀，就無法使文本形成整體的意義和美感。所以，閱讀意識的文本細讀過程中最關鍵的因素。所謂的整體閱讀，就是要掌握文本的綜合、完整的信息，站在寫作的角度去審視閱讀的內容。語言表達的感情更加的豐富、文章的結構和脈絡更加的清晰、從發的體現出文本的語言風格和背景個性是整體閱讀的主要目的。文本細讀必須要避免出現只見頭不見尾的現象，一篇文章有開頭就必須有結尾，頭尾只見是相互連接呼應的，表達出來的是一個完整的意義。通過文本細讀，就是要深入地理解和掌握文章所要表達的意義。比如，在學習《鳥的天堂》這篇小學語文課文時，一般情況下，在閱讀的過程中重點都是文本的關鍵語段，像對大樹的描寫等，讓學生在閱讀語句的過程中體驗和感受大榕樹的美，而對鳥的天堂的理解也只是停留在概念的美和熱鬧這一層面上，有些學生甚至在閱讀完成之后就簡單地理解為鳥的天堂就是一棵大榕樹而已，并沒有充分地關注文本內語言所蘊含的真實意義。如果教師在進行本課的閱讀教學時，首先對梳理出大榕樹為鳥兒們提供了安靜、安全、安逸的自然環境這一行文思路的，然后找出文章的主線，并將其與文本語言緊密的結合在一起，讓學生在閱讀文章的過程中細細的品味，最后再關注文章的段與段、句與句之間存在的聯系。運用這種閱讀方式就可以使學生在整體閱讀的過程中感受到真實的生活情境，不僅可以準確地掌握文本語言所要表達的情意，同時感受到作者是通過不同的方式向人們展示自然生命的節奏，而學生則在整體閱讀的過程中感受到了人與自然之間那種和諧的美。2．對文章細節要進行深入研讀葉圣陶先生曾經說過:“一字未宜忽，語語悟其神。”這句話的意思是在開展整體閱讀的過程中，必須牢記文本細讀的意義和目的。從語言的角度出發細細的品味文本中的詞語、段落;仔細的對文本的段落層次、語言知識以及文本前后的關系進行仔細的品味。才能抓住文本的關鍵和所要表達的內涵，從而促進文本細讀效率的不斷提升。(1)關鍵詞句的聘品味表達文章的中心和主旨，將作者的真實情感體現出來是關鍵詞句在文本中的主要作用，使閱讀者可以準確的掌握文本閱讀的重要信息。而這些關鍵詞句往往起到的是牽一發而動全身的重要作用。因此，在文本閱讀的過程中，必須予以文本中具有特殊作用的詞句充分的關注，才能促進文本閱讀效率的提升。(2)精彩空白處的閱讀想象將文本中沒有明確表達出來的意義，通過閱讀者自身的想象構建出來，就是閱讀文本空白的目的。文本中所出現的空白，是連接文本虛實與意蘊的主線，優秀的文學作品都不會將文章的重點和高潮一股腦的全部倒出來，而是需要閱讀者根據文章所表達出來的含義，自己去感受和體會其內在的意義，而這些深藏的意義，必須由閱讀者通過豐富的想象才能領悟到。所以，大多數優秀閱讀文本都會利用很多空白將讀者的想象力激發出來，使學生在反復品味的過程中積極地對文章進行思考，對文章所要表達的特點進行深入的理解和掌握。

三、結束語

文本作為一個完整的有機體，其所要表達的語言文字思想，必須通過閱讀者親身的感受才能充分地理解其內在的意義。現在經常采用的熟讀是一種體驗文本整體比較有效的方法，只有不斷地重復閱讀，才能逐步地轉變為細讀。熟讀的目的就是要將文本作為一個整體進行感悟和體驗，在熟讀的過程中梳理出文本的行文思路、情感以及其所要體現的核心價值。教師在引導學生熟讀課文的過程中，將閱讀的方法傳授給學生，使學生在細細品讀文章的過程中，促進自身閱讀能力的進一步提高。學生通過多讀、熟讀文本，逐步地進入細讀文本的境界，使學生充分地了解文本所要表達的意義和內涵，才能將閱讀的價值充分地體現出來。

作者:朱艷玲 單位:山東省臨沂樸園小學

參考文獻:

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［2］周艷．小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究［J］．文理導航，2015，(05):57．

第二篇:如何提高小學語文閱讀教學水平

摘要：小學語文教學過程中，閱讀教學是一個重要的內容，尤其是對于小學生的語言應用能力有很大的鍛煉。小學生的語言基礎較差，對很多詞語的掌握能力不夠，在閱讀教學過程中應該要著重培養學生的閱讀興趣，從而為小學生的語文學習奠定堅實的基礎。本文對小學語文閱讀教學過程中存在的問題和對策進行分析和探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；對策

小學語文是小學課程當中最基本的一門課程，閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分。閱讀能力的提升對于提高小學生的思維能力、欣賞能力、理解能力、想象力都具有不可估量的重大意義。小學期間是培養學生閱讀能力絕佳的黃金段，小學生在此階段養成的良好的閱讀習慣將會令他們受益終生。提高小學語文閱讀教學水平對提高小學生的閱讀能力至關重要。

1當前小學語文閱讀教學過程中存在的問題

近年來，素質教育理念的不斷應用為小學教育改革提供了很多理論支持，語文是其他學科教育的基礎，是對學生的語言理解能力、應用能力進行培養的重要學科。語文教學包括閱讀、寫作、語言應用等內容。隨著素質教育的不斷發展，小學語文教育受到的重視程度越來越高，而且小學語文教育也越來越重視學生的實踐能力，要加強柔性化教育和人性化教育。當前小學語文教育過程中還存在一些問題，比如語文教師的綜合能力水平不高，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教學方式，將大綱教材作為主要的教學素材，比如在閱讀教學過程中，一般也只是在課堂上進行朗讀教育，導致教學過程中學生的綜合實踐能力不高，很多小學生自身的語言基礎能力較差，最終得不到有效地提升。同時，小學語文閱讀教學過程中的素材比較單一，大多數教材規定的閱讀材料，這對于學生的思維拓展有很大的影響，很容易導致小學生形成思維定式，在思考問題的過程中出現局限性，對學生的發展有很大影響。

2小學語文閱讀教學創新策略

2.1改變傳統的教育理念，加強對素質教育理念的應用小學教育主要是作為啟蒙教育，即要對學生的學習能力和學習興趣進行培養。在傳統的教育理念中，閱讀教學就是朗讀教學，就是讓學生對各種教材內容進行閱讀學習，比如課本中的課文，是主要的閱讀素材，對各種現代化的教學資源的應用比較少，在這種情況下，小學生的學習素材比較單一，加上教師的教學方法也比較老舊，因此很容易導致學生在學習過程中失去興趣愛好。在素質教育時代，教育理念的改進對于學生的學習有很大幫助，教師應該要明確新課標的要求，明確現代化教育理念中師生之間的關系，對傳統的填鴨式教育模式進行改進，將提高學生的語文閱讀實踐能力作為重要的出發點，對學生的主體地位進行肯定。在素質教育時代，教師必須要明確這一原則，對傳統的教學素材進行改進，發揮學生的想象力和自主性，從而為小學生的全面發展奠定堅實的基礎。2.2激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力要想提高小學生的閱讀能力，首先就要激發學生的閱讀興趣。學生有了興趣才有閱讀文本的動力，而有了動力之后才能真正地提高自己的閱讀能力。例如我們在教學《九色鹿》一課的內容時，教師可以設計這樣的讀寫點來激發學生的興趣，進而慢慢培養學生的閱讀能力；教師可以讓學生幫國王寫一份告示，召告天下的百姓永遠不許傷害“九色鹿”，這樣的練習正好與開頭的皇榜形成了鮮明的對比。還能讓學生站在國王的角度來寫這個皇榜，這樣的閱讀練習可以拉近學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，同時還能讓自己的情感價值觀在練習的過程中得到提升。2.3拓展閱讀素材的范圍閱讀的關鍵在于素材，很多小學生本身的語言基礎能力比較薄弱，在學習的過程中對于很多語文課文會失去興趣，因此為了提高小學生的閱讀興趣，則必須要對閱讀素材進行豐富。除了語文課本，還可以不斷拓展閱讀素材，比如可以給學生推薦一些有趣的文學作品，如我國著名作家冰心的很多作品都很適合小學生閱讀，還有一些國外的童話，如《一千零一夜》等，也可以作為課外閱讀的素材，通過其他不同的素材，可以讓學生可以涉獵更多其他的知識，從而體會到閱讀的樂趣，愛上閱讀。另外，在課后也應該要加強對學生的閱讀興趣的培養，比如要引導學生多閱讀一些有趣的素材，讓學生可以根據自己的喜好選擇素材進行閱讀和理解，拓展學生的閱讀量，而且在閱讀之后還要讓學生與他人進行溝通和交流，比如可以舉辦讀書會，讓學生分享自己認為不錯的閱讀作品，在同學之間進行溝通和交流，從而不斷提高閱讀水平。2.4抓住中心，讓學生學會閱讀閱讀一篇文章，總要明白文章說了些什么，哪些是對全文內容或段落的精練概括語句，這就是文章或段落的中心。抓住中心，可牽一發而動全身。如《春天來了》一文寫了春天到來的各種景象：小溪歡快的流著；草兒綠了，花兒開了；鳥兒唱著動聽的歌；校園里充滿了歡聲笑語。真是曲盡了散文詩那個“散”字的妙處，但是它神不散，因為它將許錯綜復雜的描寫都環繞一個主旨，即春天來了。“春天”二字總領全文，使文章脈絡清楚，不亂，不繁。作者從四個角度概括出了春天的特點。一是從大自然的變化方面直接說明（“小溪歡快的流著”“草兒綠了，花兒開了”“鳥兒唱著動聽的歌”），二是從人們的表現、感覺去描寫（“校園里充滿了歡聲笑語”）。春天之美寫不出，先以小溪、小草、花兒寫之，再用鳥兒歡快的歌聲和孩子們的歡聲笑語襯托出“春”的美和作者歡快的心情。讓學生抓住重點詞句，領會作者的意圖，體會作者的感受，從而了解課文所表達的中心思想。閱讀不僅是要對閱讀的材料進行了解，更重要的是要在閱讀的過程中進行分析，對學生的理解能力進行培養。在閱讀教學過程中，教師給學生推薦相關的閱讀素材之后，還應該要引導學生學會閱讀，很多小學生自身的語言基礎能力較差，因此在閱讀過程中很有可能是盲目閱讀，并沒有真正掌握閱讀技巧，從閱讀素材中也沒有學到相關的知識。在小學語文閱讀教學過程中，教師應該要學會引導，一方面要給學生傳授一些實用的閱讀技巧，比如讓小學生在閱讀的時候要學會思考，對于一些重點的詞語、句子可以進行備注，做好讀書筆記；另一方面，要讓學生在閱讀之后學會總結，對自己所閱讀的內容進行分析，從而能夠真正從閱讀過程中學習，比如可以讓學生在閱讀結束之后寫讀后感，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還能鍛煉他們的寫作能力。

綜上所述，在素質教育時代，傳統的填鴨式教育理念和教育模式已經不再適用于小學教育，在小學語文教學過程中，閱讀教學是一個重要的內容，可以對學生的語言應用能力進行培養。針對當前小學語文閱讀教學過程中存在的問題，必須要結合新課改的要求，加強對傳統的教學理念和模式的更新，豐富學生日常閱讀的材料，并且要不斷引導學生學會閱讀，真正掌握更多的閱讀技巧，不斷提高學生的閱讀能力和語言理解能力，為以后的學習奠定堅實基礎。

作者:史晨霞 單位:河北省唐縣史家溝小學

參考文獻

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[2]董玉杰.淺談如何提高小學語文閱讀教學水平[J].學周刊，2016（9）.

第三篇:學生閱讀能力在小學語文教學中的培養

摘要:閱讀教學，是在教師指導下，學生利用大量文學作品進行閱讀，來將豐富的知識和自我的修養以及認字能力增強的提升過程。閱讀既能夠增長學生的見識，又能夠將學生的自主學習能力得到有效地培養。因此，小學語文在進行教學時，應該將學生閱讀能力的培養重視起來。

關鍵詞:閱讀能力;小學語文;閱讀教學

對于自我修養進行有效地培養，既要將自我進行豐富和增加見識，又需要有大量的閱讀量，這就需要學生必須要從小就將閱讀的能力養成。社會在不斷地發展，對于人才要求也在逐漸地增高，而掌握技術能力之一就是閱讀能力。因此，將小學生閱讀能力的培養一定要重視起來。教師在進行小學的語文教學程度中，關鍵的組成部分就是閱讀教學，在其中占有至關重要的地位。教師應該將小學生閱讀的能力進行有效地培養，養成好的閱讀習慣。

一、創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

針對閱讀興趣而言，可以說是將學生閱讀能力進行提升及培養的內在力。教師在小學教學的語文課堂上，應該結合學生規律的認識和生活的經驗以及年齡的特點等，根據有趣和創設的真實以及教學內容的教學情境，使學生在愉悅而輕松的課堂氛圍中，將學習的興趣充分地激發出來，從而具有活躍的思維和情感體驗。對于中低年級的小學語文教學，教師可以借用實體的情境，將學生的細致觀察進行幫助和引導，致使學生對課文內容進行逐漸地理解。特別是常識課文，對實體的情境進行創設，更能夠將學生閱讀的興趣得到有效地激發。例如，學習《要下雨了》時，對于燕子低飛、小魚游出水面及螞蟻搬家等自然現象，教師可以帶領學生到現實的大自然中，讓學生進行觀察和體驗，對下雨以前，動物的一些活動特點，學生真正地去了解，從而學生將這種引起觀察及體驗融入到課文當中，就是生情并茂。教師在進行小學的語文教學的過程中，應該以新課程的理念為教導，在語文課堂教學中，將本身的主導作用盡量地發揮出來。對于學生語文教學的課堂，為了將學生的注意力集中起來，幫助和引導學生對課文的認真閱讀，教師應該用栩栩如色的言語對課堂的氣氛進行渲染。例如，學習《美麗的公雞》時，教師可以借助多媒體輔助教學將漂亮的大公雞播放給學生看，并且配備語言的描述:這只漂亮的大公雞抬著頭，挺著胸膛高傲地走過來，好像一個紳士。語言會將學生的積極性激發起來，產生閱讀課文的欲望。

二、教授學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣

教師在進行小學語文教學的課堂中，既要對學生的閱讀知識進行教授，又要注重學生閱讀方法的教授，將學生良好的閱讀習慣培養成。學生掌握閱讀的方法后，在課余的時間，可以將雜志和報刊等進行自主閱讀，將閱讀課文中心的思想盡快地掌握，理解課文中的內涵。學生的引導者就是教師，在小學語文的課堂教學中，必須要將閱讀的方法浸透進去，讓學生將一些關鍵詞和句找出來，在進行閱讀當中，教師還可以讓學生將具有啟發性及優美的句子摘錄下來，不斷地進行研究和分析，將作者寫作的思想感情進行深入地體會，教師還應該對學生閱讀后的感受進行鼓勵，致使學生理解課文能夠加深，還能夠提升學生本身表達的能力。例如，學習《病房里的故事》時，對于吉姆窗外的描述，教師可以讓學生用筆標出來，再從吉姆的描述中，分析吉姆是個什么人?對于人物的心理，教師可以幫助和引導學生進行推測，從窗外一些景象的描繪，可以看出吉姆是樂觀而具有向往的人。

三、抓住課文的重點，引導學生領悟文章內涵

每一篇課文都有重點之處，都能夠通過幾組詞或者一段話，將課文的中心思想表達出來，使學生閱讀的欲望調動起來。因此，在小學的語文教學過程中，教師應該將課文的重點抓住，用來引導和幫助學生閱讀，學生在進行課文的閱讀時，將有關的句子和詞語找到，使學生對課文的理解得到有效地幫助，從而將小學生的理解閱讀能力得到有效地培養。例如，學習《家鄉的橋》時，對于課文家鄉漂亮橋描寫所用的詞和句子，教師應該講課以前，讓學生先找出來，再讓學生閱讀課文，學生找出詞和句子以后，教師給學生再出另一道題，讓學生進行考慮，課文對橋描寫的詞和句子有什么特點，學生會對課文認真地閱讀，將課文的中心思想進行認真地探討，然后，對于學生的解答，教師給予講解，致使學生能夠更好掌握橋的特色。教師在進行語文的教學過程中，將課文的文化思想情感讓學生進行領悟及體會，是對學生閱讀興趣進行的培養，也是學生閱讀能力得以有效提升的渠道。例如，學習《一夜的工作》時，為了讓學生對簡單的辦公和簡樸的生活有所體會，教師可以用重點詞一張、一盞及兩把等，來引導和幫助學生，使學生更加敬佩總理。

四、營造良好的閱讀環境，創設閱讀情境

愉悅而輕松的閱讀環境，可以將學生自主閱讀的欲望調動起來，所以，教師應該為學生營造一個愉悅而輕松的閱讀環境，致使學生積極閱讀的情境得到有效地培養。可以將兒童文學及報刊報紙等比較適合學生的資料，收集提供給小學生，讓學生集體進行閱讀，將愉悅而輕松的閱讀氛圍建造出來。此外，對于學生的閱讀，教師可以對閱讀的資料，讓學生以小組的形式進行探討，讓學生將自己的見解及看法表達出來。根據文章的內容，教師應該創設閱讀情境，將學生閱讀的激情激發出來，從而加深學生理解閱讀能力。例如，學習《長城》時，教師應該借助媒體輔助教學，將中國長城的圖片播放給學生看，配上文章閱讀，致使學生對于長城的偉大具有深入地了解和領略，學生對民族的自豪感受到了激發，對勞動者的智慧結晶得到了深刻地體會。

五、強化自主閱讀意識，重視學生語文課外閱讀能力

教師在進行閱讀教學中，對于學生的自主閱讀意識進行強化，讓學生拓展思維空間，將各方面的資料廣泛進行收集，從而增長學生的見識。課外閱讀是對于語文閱讀的內容的一個補充，針對課內的語文閱讀而言，課外閱讀是組成的部分之一。對于學生課外的閱讀量，進行有效地增加，不但可以使學生豐富新的知識，還能夠使學生視野得以極大地闊展，從而使學生的道德品質得到有效地培養。對于語文的課外閱讀，教師一定要重視起來。將學生的課外閱讀量得能有效地提升。選擇一些知識和文藝及思想好的書籍提供學生進行閱讀，對于識別好壞書的標準，教師應該教授學生，應該結合學生喜歡的性格特點，將一些參考書籍進行選擇。例如，歷史的故事，少兒的科普，名人軼事以及童話寓言和地理常識。在語文課外閱讀過程中，對于文章中的精美語句和格言以及名人名言和諺語等，摘錄下來，不但可以更加豐富學生語文的知識，還能夠提高學生語文分析和寫作的能力。

六、總結

綜上所述，對于培養學生的閱讀能力，小學語文教師需要重視起來，使學生了解豐富多彩的世界，增長學生的長識，學生在閱讀中既有更多的樂趣，又有很多的朋友。此外，提升小學生的閱讀能力，能使學生語文閱讀健康地發展并得到有效地推進。

作者:姚旭 單位:遼寧省撫順市清原滿族自治縣英額門鎮中心小學

參考文獻:

［1］劉晶晶．小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究［D］．華中師范大學，2015．

［2］洪俊嫻．淺談福州市區小學生學習動機的培養與小學語文閱讀教學的改革［D］福建師范大學，2015．

［3］趙竹青．小學語文低學段童話寓言文體閱讀能力培養研究［D］．內蒙古師范大學，2015．

［4］章珊珊．提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究［D］．江西師范大學，2015．

［5］張海波．小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養［J］．教育教學論壇，2014，(07):203－204．

第四篇:如何提高語文閱讀教學的有效性

摘要：小學語文閱讀教學既是一項重點，又是一項令教師十分頭疼的難點。提高小學語文閱讀教學的有效性，不僅僅是新課程標準的要求，也是學生今后學習與發展的關鍵。為此，教師應該遵循新課程標準的要求，切實提高小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀興趣

閱讀教學一直是語文教學的重中之重，語文的教學活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學生進行語文知識的講解和語文能力的培養。那么新課程標準對小學語文閱讀教學有何要求，教師又應該如何開展小學語文閱讀教學呢？本文將展開探究。

一、新課標對小學閱讀教學的要求

新課程標準對于小學語文閱讀教學有著明確的要求，其不僅要求學生要通過閱讀學習獲得獨立閱讀的能力，還要求學生有著一定的情感體驗和豐富的知識積累，并且通過閱讀形成良好的語感。可以說，在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現。根據新課標要求，語文教師必須將情感教育注入于教學過程當中，借助師生彼此的情感與信息交互，提升語文教學效度。特別是對于閱讀教學來說，教師必須改變以往為學生劃定閱讀素材中心思想的常規做法，因為這樣的做法盡管可以使學生獲得明確的閱讀指引，但同時也剝奪了學生自主閱讀探究的樂趣，故而教師必須讓學生不受影響地實現對閱讀素材的自主研讀，并從中獲得獨立的見解，唯有這般，方才能夠讓學生真正感受到閱讀的真諦所在。

二、小學語文閱讀教學的踐行路徑

小學語文閱讀教學中，教師應當注重使學生通過獨立進行閱讀素材的閱讀獲得個性化的閱讀體驗，培養學生自主閱讀興趣，實施寫作閱讀二合一教學模式，使閱讀教學有效性得以保證。（一）教師應當注重使學生通過獨立進行閱讀素材的閱讀獲得個性化的閱讀體驗從學科知識的覆蓋面與承載量來看，語文學科不但囊括了漢語語法知識，更涵蓋了人文知識。因此，語文教師要善于讓學生在對閱讀素材的閱讀過程中，得到人文精神的浸染與熏陶。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。這樣做的好處在于，學生不會因教師事先為其劃定了重點，指明了閱讀方向而限制了學生的閱讀思維，從而讓學生在不受外界影響的情形下，藉由自身的視角與切入點，實現對閱讀素材主旨與內涵的深入發掘。（二）培養學生自主閱讀興趣如若學生對待閱讀素材毫無興致，則在此種心態與情緒的影響之下，本該妙趣橫生的閱讀活動對其卻成為了一種負擔和煎熬，其不但不會感受到閱讀所帶來的精神滿足感，更亦對語文知識的學習生成抵觸情緒。考慮到前述緣由，語文教師必須尋找正確的方式，幫助學生養成持久的閱讀興趣。筆者認為，唯有教師將閱讀興趣培養貫穿于語文整體課上教學活動的始終，方才可以達成目標。具體而言，教師在組織學生進行閱讀素材閱讀之前，應當為學生設置懸疑問題，讓其產生為獲取答案而一窺閱讀素材內容的沖動。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么；或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀就會成為學生輕松愉快自主建構的過程。在學生閱讀完成之后，語文教師必須趁熱打鐵，結合閱讀素材的內容，為學生適度地進行知識面拓展。如此，便可以實現對學生閱讀興趣的系統性培養。（三）實施寫作閱讀二合一的教學模式閱讀在于使學生領會作者的思想，而寫作則能夠讓他人領會學生的思想。將閱讀與寫作結合，能夠在讀寫中訓練學生的理解能力和表達能力。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手、勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的強烈興趣。如筆者為學生講授《灰雀》時，事先在上節課最后為班級學生布置了文章預習的任務，要求每一個學生在閱讀該文后，將文中打動學生的句子謄寫在作業本上，并且要求下節課上，口頭描述為何選擇這些句子，此外，每一個學生必須認真觀察一種生活中的小動物。從收上來的作業完成情況來看，大部分學生認為文章中描繪灰雀樣貌的句子讓其心動。當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”有的同學說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。”借此機會筆者引出課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。很快，學生將觀察的動物形象謄寫在了練習本上，筆者走到學生中間，發現學生將其觀察的各種動物，如小貓、小狗、小兔子等的形象繪聲繪色地寫在了練習本上，多數學生對動物特征的描繪也十分到位。

三、結語

以上，筆者從新課標對小學閱讀教學的要求入手，從三個方面對小學語文閱讀教學的踐行路徑展開了分析。希望通過本文的論述，能為小學語文教師的閱讀教學提供些許建議和參考，從而提高小學語文閱讀教學的效率。

作者:田東亮 單位:甘肅省高臺縣第二中學

參考文獻：

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[5]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].東北師范大學,2011.

[6]羅城.小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究[D].福建師范大學,2008.

第五篇:試論小學語文拓展閱讀教學

摘要：近年來，隨著教育改革進程的不斷推進，小學基礎教育關注度也漸漸提高開來。閱讀一直是小學教育領域的一項重點科目，同樣也深深地困擾著老師和同學們。所以如何挖掘一種新型的閱讀授課理念和形勢至關重要，拓展閱讀既能培養學生們的語文素養，同時還能形成良好的學習習慣和社會及價值觀。

關鍵詞：小學語文拓展性學習；閱讀培養；解決方法；有效措施

在小學基礎教育中，閱讀是語文教育的基礎項目，也是最基本的識字途徑。學生們主要通過閱讀來鍛煉語文的綜合素養，一篇系統的閱讀文章主要通過培訓學生的聽、說、讀、寫進行訓練，對學生們日常的說話、溝通、寫作能力都會有一定的提高和幫助。要想提高學生們語文素養就必須從培養閱讀興趣開始，同時綜合拓展形式，課外豐富學生能夠們的語文素養，打牢基礎素養最終邁向成功。

1我國小學閱讀教育現狀

小學的孩子們大多年幼而沒有自制力，好動容易分心是很常見的情況，這樣就會導致注意力不集中，如果要求獨立自主的做一篇閱讀文章時常常會出現較大的困難，耗時太長就會沒有明顯的實際意義。所以必須要研究一種新型的閱讀教育方法來調動孩子們的學習積極性和探究能力，充分挖掘他們的潛力，在學習中發展主動性，掌握學習技巧，還能夠激發學習興趣、培養良好的學習習慣。此外，現階段孩子們的閱讀素養并不達標，老師們一定要多多鼓勵和有效帶領同學們進行課外延伸閱讀，這樣才能為語文素養奠定良好的基礎。拓展閱讀不但可以豐富同學們的知識積累，還能鍛煉多項思考能力，同時培養語文水平，是一項極其重要的方式，希望教師們都能高度重視起來。

2拓展閱讀的重要性

語文閱讀的專項培養能夠深入發掘孩子們的語言天賦，課外閱讀知識拓展更能很好的培養學生的語文素養，也能拓展語文知識，不斷積累最終才能提高自身的素養。因此小學老師一定要注重課外拓展閱讀的方向引導，這樣才能讓同學們深入挖掘語文的閱讀魅力，豐富學生們的精神層面。拓展閱讀一定要以教材課文為主，拓展為輔，以課本內容進行延伸，及時豐富所學內容同時延伸新知識，這樣不但可以拓寬閱讀的層面和深入理解。這樣才能為形成良好的學習習慣打牢基礎。課外拓展閱讀主要有以下兩種益處：第一種：能充分激發同學們的閱讀興趣。語文是一項色彩十分濃厚的學科，既可以了解到詩人的文采又能感受到作者的詩意情景，因此在小學的教育體系中，應該將語文的重視度提高，建設多彩豐富的課堂進行多樣性教學，這會對學生的語文素養積累提供極為有利的幫助。同時，教師也要注重學生們的學習興趣培養和激發，從而增進主動學習的能力和素養。隨著教育改革進程的不斷推進，小學基礎教育關注度也漸漸提高開來。閱讀一直是小學教育領域的一項重點科目，同樣也深深地困擾著老師和同學們。所以如何提升同學們的學習興趣至關重要，拓展閱讀時一定要充分調動同學們的積極性，讓他們自主的投入到閱讀的學習中。第二種：提升小學生的語言水平。新課標指出，語文教師一定要將拓展閱讀作為語文拓展閱讀的重中之重，不同年級的學生應該制定不同的閱讀要求，讓同學們樹立語文素養積累的學習意識。在實踐過程中，教師應該注重以教學課本為基礎進行適當延伸，貼近生活便于學生們理解，這樣既可以豐富事業、陶冶學生們的語文情操，還能夠不斷積累語言水平，讓學生們形成更加健全完整的人格，日常知識進行具體化豐富，這樣才能培養同學們的綜合能力。

3小學語文教學中實施拓展閱讀的策略

3.1根據文本內容為學生提供適合的課外讀物現階段小學語文教學中學生主要的閱讀資料來源于課本中的課文，雖然近年來教科書經過了多次的改革完善內容已經十分的充分，但是在教學中若只依靠教科書進行教學顯得過于單調，很可能會導致教學內容不夠豐富，知識結構有所欠缺。長此以往會導致學生產生厭煩的心理從而對語文閱讀教學失去興趣。針對這一點教師可以向學生推薦一些適合的課外讀物，從而為閱讀教學增添一些豐富的色彩。如四大名著，少兒版的四大名組中配備著豐富的精美圖片，從而激發學生的閱讀興趣。除了向學生推薦國內的經典閱讀資料外，還可以向學生推薦一些國外的課外讀物，例如，《簡愛》使學生了解西方國家的社會特點，讓學生在小學階段就建立起東西方文化差異的認識，了解西方文化的同時，培養學生的文學素養。3.2創設情境展開拓展閱讀在語文閱讀教學中進行拓展閱讀教學教師應該針對學生的各方面特點，進行相應情境的創設使課堂氛圍更加的輕松和諧，從而激發學生的拓展閱讀興趣，吸引學生的注意力，使教師與學生之間建立暢通的溝通進而在拓展閱讀中得到良好的情感體驗。在拓展閱讀中進行情境創設應注意以下幾方面。首先情境創設應做到新穎獨特，進而吸引學生的注意力，使學生更好的融入到課堂閱讀氛圍中，讓學生以多媒體等現代教學設備讓學生感受拓展閱讀的魅力，從而增加互動的情節激發學生的閱讀興趣。此外在情境創設過程中應注重課堂的多樣性及，愉悅性，這樣不僅能夠提升學生的參與熱情提高學習效率，同時能夠提高學生的開放性思維幫助開發學生的學習能力。最后如果想使學生更好地理解作品中的角色、感情及思想，在實際的語文拓展教學實踐中引領學生更好的融入到作品中，展開豐富的想象，去感受主人公的思想感情，這也有利于開發學生的思考能力培養學生的想象力，更好的理解作品的主旨，從而提升拓展閱讀的有效性。3.3定期進行閱讀成果展示的比賽為了促進學生進行主動的拓展閱讀，讓其體會拓展閱讀成功的喜悅，促使其對讀書產生濃厚的興趣，更加積極主動的投入到閱讀中去。教師可以展開多種多樣豐富多彩的讀書競賽活動。例如，課外閱讀知識競賽、朗誦比賽、讀后感競賽等等。使學生在競賽過程中相互學習、相互促進、取長補短，進而激發學生的潛在能力，在比賽中獲得成功的喜悅、在競爭刺激中感受讀書的樂趣。在這樣的閱讀活動中學生將會充分的體會到讀書的用處，以此產生閱讀的動力。此外還可以定期組織讀書筆記的展示活動，評選出讀書小能手，并通過樹立榜樣的形式激發更多的學生積極的參與到讀書活動中來，在這樣榜樣帶頭作用下形成濃厚的校園書香氛圍。通過多種多樣的讀書競賽活動的開展，培養學生喜愛讀書的良好風氣，通過大量的課外拓展閱讀真正實現學生綜合能力全面整體的提升。

4結論

拓展閱讀在當前的語文教學中占據著重要的作用，只有充分的開展拓展閱讀才能幫助小學生更快速的實現語文綜合能力的有效提升，進一步培養學生的語文綜合素養。小學語文教師在教學實踐中應不斷的鉆研努力探究加強拓展閱讀教學的有效實施，提升拓展閱讀教學質量及效率從而使其有效性得到最大程度的發揮。

作者:張禹 單位:遼寧省營口市蓋州市陳屯學校

參考文獻

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[2]于曉玲.探討小學語文教學中課外拓展閱讀的重要性[J].教育教學論壇，2015（17）.

[3]王俊杰.新形勢下小學語文拓展閱讀教學存在的問題及策略探討[J].新課程研究，2013（21）.

第六篇:小學語文閱讀教學實效性的對策分析

摘要：實效性是課堂教學的生命，小學語文閱讀教學立足學生實際，采取有針對性的教學策略和方法，不斷創新，優化教學方式和模式，讓學生成為課堂的主人。在學習過程中提升閱讀能力，豐富語文綜合素養，認識自然，感受生活的道理和人生的基本哲理，為他們更好地學習和未來發展奠定較好的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；對策

實效性是課堂教學的生命，每個教師都應把時效性放在突出重要的位置，始終把課堂實效看作教學的核心目標。小學語文教學立足學生實際，針對他們的基礎和未來發展，采取有針對性的教學策略和方法，不斷創新，優化教學方式和模式，讓學生成為課堂的主人。不斷激發他們對語文學習的認知熱情，提升學生的理解，感悟能力和應用實踐能力，真正培養學生的語感和交際能力，促進學生語言實踐能力和社會人生感悟能力的提升。讓學生在學習過程中認識自然，感受生活的道理和人生的基本哲理，促進學生語言能力和綜合素養提升。為此，每個小學教師必須充分認識教學成效和教學效率，確保教學目標真正變成學生的基本素養與能力。

一、以學生為中心開展閱讀實踐教學活動

閱讀教學是語文教學的重要內容，閱讀能力是學生的核心能力，不僅對于他們的語文學有裨益，而且對于他們的學習，其他學科和未來發展終身有用。注重閱讀教學的實效性，就要圍繞學生實際，突出他們的中心地位，讓學生真正成為學習的主人，成為實踐的主體，這樣才能真正培養他們的閱讀能力，讓學生真正提升閱讀速度，增強理解感悟能力。新課程標準強調學生的主體地位，堅持以學生為主體，全面推動課堂教學改革，其核心也是一切為了學生，讓學生真正成為學習的主人，真正成為課堂的主人，在學習實踐過程中獲得知識和能力，在參與互動中不斷提升他們的感悟能力。所有的語文閱讀教學目標和設計，只有在學生那里得到落實，強化鞏固和提升，才能不斷提升他們的理解，感悟和遷移能力。小學語文閱讀教學，增強課堂教學的實效性，閱讀教學過程中，教師引導學生積極參與，主動思考，從整體感知到局部分析，從宏觀把握到細節品位，養成良好的閱讀習慣。學生在自主閱讀之后會產生一定的認識，對故事情節人物的特點有一定的了解，對其中描繪的生活現象和社會問題有一定的體會和感悟。接著教師組織學生合作交流，探討彼此的理解認識和感悟，交換相互的認識和感知方法，探討情感和主題的差異，以此獲得更為全面的方法，提高學生的理解和感悟能力，教師根據他們的自主學習和合作探究做好引導，讓學生向深度和廣度發展，促進學生更好地學習和進步，真正保障教學的實效性和高效性。

二、創設更好的閱讀感悟教學情境

閱讀感知是一種綜合性思維實踐活動，是智力因素和非智力因素的綜合作用的過程。小學語文閱讀教學不僅要讓學生掌握基本的文意和方法，還要營造更好地閱讀氛圍，創設適宜的閱讀情境，讓學生真正進入閱讀狀態，感知文本描繪的情境或者場景。讓學生能夠快速進入閱讀狀態，增強他們的閱讀體驗，強化他們的閱讀理解能力。增強閱讀教學的實效性，首先是增強學生閱讀的感知能力，增強他們學生的感知能力，實際上就是強化學生與文本的認知程度，讓學生能夠在閱讀中深入理解文本的思想情感，欣賞并能夠借鑒文本運用的寫作方法與技巧，提升他們的鑒賞和表達能力。很多時候，學生對文本的閱讀都是浮光掠影，對思想和藝術手法的理解都是淺嘗輒止，不能真正深入感知文本，無法獲得更為強烈的感悟，也就不能獲得更好地體驗，無法提升他們的綜合能力。一個重要的原因是學生缺乏相應的情境預設，不能真正進入文本，無法獲得身臨其境的感覺和真切的感受。為此，小學語文教學一定要結合學生實際，創設適宜的閱讀教學情境，將學生快速帶進一定的情境中去，以此來不斷強化他們的閱讀體驗。例如，閱讀一篇題為《手捧空花盆的孩子》這樣一篇文章，很多學生也能感知其中表現出來的主人公的誠實品格和勇氣。但是，限于思維的發展階段，他們很多都是具象思維，不能真正感知其勇氣和誠實品格的可貴之處，無法獲得真切的體驗，也不能得到深入的感悟。教師可以組織學生分別扮演不同的角色進行人物表現和情節再現，感知主人公內心的狀態，體會其苦苦掙扎的痛苦，當其把空花盆捧出來時那時需要怎樣的勇氣。這樣的情境再現能夠讓學生在心理和情感上產生強烈的共鳴，真正感知人物的心理和情感，獲得更為深入的感受，體會誠實與勇氣對于一個人的重要意義。

三、在合作交流中不斷強化他們的學習能力

閱讀教學最為重要的是培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，讓學生能夠學會閱讀，愛上閱讀，不斷提升他們的閱讀感悟能力。小學語文閱讀需要不斷拓展他們的閱讀視野，不斷強化他們的感知和理解能力。合作學習是最好的組織方式，既是在貫徹新課程理念，又是增強課堂教學實效的重要途徑。一直以來，教師習慣了自己的講解和學生的聽講，雖然能夠完成教學任務，但不能真正保障教學實效。從學習能力提升的角度來看，合作交流不僅能夠豐富學生的認識和視野，還能交換彼此的思維方式和理解途徑，學習更多的閱讀方法，以此來不斷提升自己的閱讀能力。為此，小學語文閱讀教學需要結合學生實際，經濟探索合作學習方式，組織學生合作探究，鼓勵學生相互交流，在合作交流中不斷提升學生的閱讀能力，保障教學的實效性。例如，閱讀一篇題為《田忌賽馬》的文本，將學生分成不同的學習小組，讓學生分析比較不同賽馬方式的優點和不足，探討如何才能通過不同的組合將效果達到最佳狀態。這樣，學生在合作學習過程中，感知故事的主人公田忌的聰明。并在此基礎上，學生由此分析這個故事帶來什么樣的啟發，在以后的工作時間中如何靈活處理問題，怎樣更好地進行資源配置，在認識自己的優勢和劣勢的基礎上，如何更好地組合才能實現最好的效果。這樣的教學不僅讓學生豐富自己的認識，提升自己的閱讀感悟能力，還能將閱讀與自己的生活感受和人生體驗結合起來，促進學生更好地學習和發展。

總之，小學語文閱讀教學一定要注重實效性，不能為教學而教學，一定要注重效率和成效。教師在教學實踐中不斷學習和感悟，積極探索和創新，逐步形成自己獨特的教學方法和風格，不斷強化教學效果，不斷改進教學模式，讓學生閱讀能力和語文綜合素養不斷提升和豐富，為他們更好地學習和未來發展奠定較好的基礎。

作者:聶毛仔 單位:南昌市揚子洲學校

參考文獻：

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[2]王海文.淺談初中語文課堂教學中生成性的重要性[J].神州,2013-04-05.

第七篇:小學語文的個性化閱讀

加強對學生的引導，培養他們的閱讀主動性

隨著素質教育的進行，在小學語文教學中，教師成為了學生學習的指導者和合作者。在語文高年級閱讀教學中，教師要做好對學生的引導工作，培養他們的閱讀主動性，通過閱讀積累知識，拓寬學生的知識面，促進他們閱讀理解能力的提高。在進行小學高年級的閱讀教學時，教師要加強和學生的互動交流，及時對學生在閱讀中獲得的發現進行表揚，使他們自主地積極參與到閱讀中。在個性化的閱讀中，教師要關注學生的閱讀情況，針對具體情況作出指導，使他們充分利用好閱讀時間，提高閱讀能力。

結合教材進行閱讀，讓學生在閱讀中體會樂趣

在小學語文高年級教學中，教師要充分運用教材中的優秀文章，結合教材開展閱讀活動，加深學生對課文重點內容的理解。在課堂教學中教師可以利用多媒體給學生創設直觀情境開展閱讀活動，讓學生在視覺的引導下進行主動閱讀，通過直觀情境的促進作用加深對課文內容的理解，讓他們在形式豐富的閱讀中體會到樂趣，提高他們閱讀的主動性。例如，在教學《拉薩的天空》時，教師可以運用多媒體給學生展示拉薩天空的圖片，讓他們通過直觀的觀看體會拉薩天空的美。然后通過閱讀文字來感受拉薩天空的湛藍、透亮，感受作者對拉薩的喜愛之情。從學生的個性差異出發，開展個性化的閱讀在小學語文高年級閱讀教學中，教師在引導學生進行主動閱讀時，要給他們足夠的時間和空間，根據他們的個性差異開展個性化的閱讀，使他們運用自己喜歡的方式進行閱讀，發揮學生的主體作用，使他們在快樂輕松的氛圍中積極閱讀，加深閱讀體驗。以學生為主體，讓他們自己選擇閱讀內容。在小學語文高年級閱讀教學中，學生已經具備了一定的閱讀理解能力，因此教師可以讓學生自主選擇閱讀內容，充分發揮學生的主體作用，選擇他們自己感興趣的讀物進行閱讀，并積極的完成教師布置的閱讀活動。在以學生為主體的閱讀課堂上，教師要引導學生大膽提問，把在閱讀時遇到的不理解的地方提出來，通過學生之間的相互討論進行解決。在個性化的閱讀過程中，教師要充分發揮對學生的指導作用，讓他們能把握好課堂學習時間，通過閱讀促進深入思考，通過思考獲得閱讀感悟，促進他們閱讀能力的提高，使他們在保持個性特征的同時，獲得不斷的發展和提高，實現高效的閱讀教學。讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，激發他們的閱讀積極性。學生是獨立的個體，他們的興趣愛好不同，閱讀方式也不同。在進行個性化閱讀時，教師要允許學生采用不同的方式進行閱讀。在自由的閱讀過程中，學生選擇了自己喜歡的方式進行閱讀，他們不再認為閱讀是教師強制進行的活動，不再感到讀書是一項苦差事，而是積極主動地投入到閱讀活動中，充分發揮他們的閱讀主動性，在閱讀過程中進行深入思考和分析，在加深對閱讀內容理解的同時，盡情吸取書中的知識，拓寬他們的知識面，讓他們的語文素養獲得提升。讓學生自由選擇閱讀時間，提高他們的閱讀熱情。在小學語文高年級閱讀教學中，閱讀教學不僅僅局限在課堂上，教師還可以引導學生自由選擇閱讀時間，充分運用課間和課外時間進行閱讀，增加他們的閱讀量。隨著閱讀書籍的不斷增多，學生掌握的知識量也在不斷積累，在量變到質變的過程中，教師要讓學生自由選擇閱讀時間，讓他們充分發揮主體作用，通過閱讀提高語文能力，激發他們繼續閱讀的熱情。開展讀書交流活動，讓學生說出自己的閱讀體會。學生在個性化閱讀中對閱讀內容的理解是要在已有語文知識基礎上進行自我感悟的。在讓學生進行閱讀后，教師可以組織學生進行讀書交流會，讓學生說出自己通過閱讀獲得的收獲和感悟。通過交流，加深了他們的閱讀感受，還能在傾聽其他學生閱讀感悟時，激發學生的好奇心，使他們對更多的書籍產生興趣，積極主動地投入到閱讀活動中。通過個性化閱讀提高閱讀能力，促進語文綜合素質的發展。

總之，在小學語文高年級教學中，開展個性化閱讀對提高學生的閱讀理解能力，促進教學的順利進行具有重要的促進作用。在開展個性化閱讀時，教師要給學生充分的自由，讓他們選擇喜歡的書籍，自己選擇閱讀方式，積極主動地進行閱讀，在閱讀中掌握更多的知識，促進他們閱讀能力的有效提升，使他們的語文素養獲得提高。

作者:楊慧 單位:江蘇省鹽城市濱海縣濱海港鎮中心小學

第八篇:語文教學中閱讀能力的培養

【摘要】教育在飛速發展，科技在不斷進步，傳統的教育模式已不能滿足社會的發展，尤其對于小學學生的語文教學中閱讀能力，其不僅關系到其他學科的學習和后續學習的發展，之外，其在日常生活中也是極為重要的，筆者認為，要想使小學語文閱讀能力有所提升，就必須改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主動性和老師的輔助功能，因為只有學生積極的參與到課堂。才能對所學知識所感知，進而更加深入的對小學語文閱讀理解進行學習。

【關鍵詞】小學語文教學；閱讀能力能；教學藝術；自主創新意識

所謂的閱讀能力，通俗的講，就是我們對語言文字的理解能力和感知能力，其也是我們日常生活不可或缺的語言能力，閱讀能力的培養不是一蹴而就的過程，它需要長時間的積累，在小學階段就應對其重視，但是，現階段，小學生在巨大的學習壓力之下怎樣才能提升學生的語文閱讀能力，基于此，在本文，筆者結合多年的工作經驗，對小學語文教學中閱讀能力的培養進行簡單的分析。

一、提高教師在閱讀能力培養中的教學藝術

對于提升教師的教學藝術這一模塊，在本文主要從教師和學生兩個不同方面進行分析。1.樹立創新觀念，增強創新意識在教育體制改革大旗幟的帶領下，小學的教學改革也如火如荼的進行開來，對于教師而言應樹立創新的觀念以及增強創新意識。有關的相關的文獻資料也有表明，良好的公民應具備兩素養、一精神、一意識和一視野，而以上種種能力的培養是建立良好的閱讀能力的基礎上的。我們這里所說的語文教育，不是傳統意義上的語文教學，而是在傳統的基礎上提出新的要求的教學，例如在聽、說、讀、寫的基礎上培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。2.提高小學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣眾所周知，傳統的小學語文教學，教師是課堂上的主人，其教學模式還是在填鴨式教學，學生的主體地位不能被充分體現。另外，在教學內容上也是千篇一律，其內容僅僅局限于教材中固定的文章，由于學習文章的局限性，因而對于詞語的積累也受到一定的限制，學生在反復枯燥的學習中，就會出現學習疲勞，進而致使閱讀興趣降低。另外，小學學生所處的年齡段，正處于愛玩的年齡，其自制能力還有待提升，學生對老師有較強的依賴心理。在小學階段，衡量學生學習好壞仍然沿用傳統的考試制度，學生為了考試而考試，更不用說興趣了。為此，“填鴨式”教學模式僅僅是培養紙上談乒式的人才，而對于語文閱讀能力的理解還是要主動的，在長時間的潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

二、提高學生在閱讀能力培養中的自主創新意識

對于培養學生自主創新意識，在本文，筆者從培養學生的個性、培養學生的創造性思維兩個方面進行分析。1.在閱讀中培養學生的個性對于學生個性的培養，首先應增強學生的認同感。在上文我們也有提及，小學生的自律意識還有待提升，對老師存在較強的依賴感，缺乏自信心，在他們的理念中，認為老師說的都是真理，學生自身的一切行為都要以老師的認同，在這一情況下，教師應走好啟蒙作用，在平時的生活中，培養學生的自信心和自我認同感。另外，教師還可以日常生活中對學生細心觀察，對不同的學生因材施教。要想讓學生積極參加到課堂中去，就要建立平等的師生關系，使學生的學習氛圍更加輕松，另外，教師鼓勵學生進行創造，進而樹立良好的自信心。第二，處于小學階段的學生，思維極為活躍，思維天馬行空，在這時，教師應相信學生，應給予學生足夠的時間和空間，使學生能夠從充分的展現自己，筆者通過查閱相關文獻資料了解到，和教師“填鴨式”教學相比較，學生自己動手發現問題，解決問題，學生自身始終處于一種求知的狀態，學生自我展示的興致更加強烈。最后，冰凍三尺，非一日之寒，良好的閱讀能力不是一朝一夕就能練就的，而是在長期的探索中總結出來的。在長期的探索的過程中，對于學生而言，學生應有一種頑強的意志和堅持不懈的精神，對于教師而言，應對學生進行語言教育，并要以身作則，在行動中為學生樹立典范。簡而言之，在現代百花齊放的現代化社會，教師應尊重學生間的差異，支持學生個性發展，其也是符合社會發展的潮流。2閱讀中培養學生的創造性思維對于創造性思維的培養，同樣，應從學生和老師兩個方面入手，對于教師，應充分發揮其引領作用，在有限的空間內，利用一切教學資源，充分激發學生的想象能力，例如教師在講正方體等空間思維較為強的知識時，可以帶領學生自制正方體，在利用水，水池等有限的資源激發學生對體積以及面積計算的興趣，進而激發學生的探究精神。之外，教師在講課時應引導學生多問幾個為什么，并有意的引導學生帶著問題探究知識，其視野也就變得更加開闊。對于學生本身，應養成細心，仔細的良好習慣，認真觀察生活中的細節，并對問題刨根問底。另外，要保持一顆好奇的心，有了好奇心，就會產生興趣，俗話說，興趣是最好的老師。久而久之，學生的思維就會變得活躍。之外，學生的自學能力在這語文閱讀能力的學習的過程中也是尤為重要的。

綜上所述，語文閱讀能力的優劣和學生后續發展以及日常生活有著十分密切的關系，因而近幾年小學語文閱讀教學受到社會各界人士的關注，要想閱讀能力提升有所提升，不僅要提升學生的自身的能力，教師在教學方面還要一定的改進。在本文，筆者首先從兩個方面對提高教師在閱讀能力培養中的教學藝術進行分析，其次，又著重從閱讀中培養學生的個性的角度分析提高學生在閱讀能力培養中的自主創新意識，只有這樣才能培養出符合社會發展要求的人才。

作者:劉桂華 單位:長春市雙陽區新安中心小學

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[3]徐海林.探析小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].新課程學習:上,2015(2):66-66.

第九篇:語文批注式閱讀教學的策略

【摘要】閱讀教學要培養學生獨立閱讀的能力，指導學生寫批注的過程就是培養學生獨立閱讀能力的過程。文中從以下幾個方面寫出指導學生寫批注的有效策略：理論結合實例，教給學生寫批注的方法；先放后扶，扶放結合指導學生寫批注；鼓勵為主，激發學生寫批注的興趣；小組合作，促進學生共同進步。

【關鍵詞】自主；批注；合作

《語文課程標準》提出這樣的建議：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。[1]《語文課程標準》在對待學生、教師、文本的關系上，更注重發揮學生閱讀的主動性。批注，是一種常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。學生寫批注的過程就是培養學生獨立閱讀能力的過程。

一、理論結合實例，教給學生寫批注的方法

學生寫批注是通過自主地與文本對話，寫出自己的感受、理解和疑問，懂得欣賞和評價文章的語言或表達手法等。但在哪寫批注？怎樣寫批注？我們要理論與實例相結合教給學生具體的方法。我們先告訴學生文章的字詞、句段、篇都可以寫批注，不同的批注使用符號不同，寫法有異，如：（一）基礎性批注：對于文章中基礎性知識的圈點、勾畫，其中包括：標注段號；在文中用熒光筆劃出生詞，在課后生字表注音、組詞；圈出難理解的詞語，并嘗試聯系上下文或借助工具書理解詞語。（二）欣賞性批注：選取自己認為寫得美的文段、句子或詞語，在下面劃上波浪線，并寫出自己認為它寫得好的原因。（三）理解性批注：用橫線畫出文中含義深刻的句子，在旁邊寫自己的體會。這種批注指導學生聯系上下文或查找資料后寫出自己的體會。（四）質疑性批注：學生在對文章的理解和把握的基礎上，在有疑問的地方提出疑問：可以是課題、可以是文章的內容、文章的細節或使用的標點等，在相應地方打“？”，或把自己的疑問寫在相關的句子、詞語旁。（五）聯想性批注：學生從文章中相關的內容聯想到的文外知識：一首詩、一個人或者一件事等，學生就可以用雙橫線劃出相關內容，并在句子旁簡單記下自己所聯想到的知識。（六）仿寫性批注：學生對文章運用修辭手法或細節描寫極佳的句子，用雙波浪線劃下來，并在空白地方仿寫一句。接著我們出示一篇寫好批注的課文，學生分析文中的批注屬于哪一類批注，然后選定書中的一篇課文，學生嘗試寫批注。這樣，理論結合實例，學生初步明白哪些地方可以寫批注，怎樣寫批注，但要提高學生寫批注的能力，還是要靠課堂上學生不斷寫批注、議批注才能實現。

二、先放后扶，扶放結合指導學生寫批注

蔡林森校長指出：“‘先學后教’的教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、變主動發展的意識，能夠解放每個學生的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習的積極性。”[2]我們指導學生寫批注也是采用“先學后教”的教學法，遵循先放后扶，再扶放結合的原則。我們要求學生預習時寫批注，這時的批注完全是學生自主學習的成果，上課時老師還要根據學生的預習情況給時間學生二次批注，這個時候教師就通過巡視，了解學生寫批注的情況，并“扶一扶”一些還沒會寫批注的學生。學生寫完批注后進行小組合作，通過“兵教兵”方法，讓優等生“扶”一把差等生。生生交流后，進行師生交流，每小組派一名代表講自己小組認為寫得最好的批注，師生議批注。此時，教師就結合學生的批注，對一些與文章的主旨有關的問題，或是文章的獨特寫法等學生沒提到的內容，指導學生三次批注。這樣先放后扶，扶放結合，慢慢學生就會知道哪些地方該寫批注，怎樣寫批注。

三、鼓勵為主，激發學生寫批注的興趣

興趣是最好的老師。在教學過程中，教師與學生建立和諧的師生關系，尊重學生的情感，尊重學生的閱讀感受。小學生年齡幼小，認知水平有限，他們在寫批注時可能會出現一些怪異的或不著邊際的想法，如果老師總是以“權威”的角色去否定學生的批注，那學生慢慢就失去自信，不愿再寫批注了。因此，教師要對這些想法給予充分的理解和足夠的寬容，樂于傾聽學生的聲音，鼓勵他們去“講”，在“講”中提高自主學習的熱情，激發寫批注的興趣。四、小組合作，促進學生共同進步《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一。自主、合作、探究三者互相作用，互相依存，自主宜與合作互補，而提倡自主和合作就為了有效地進行探究活動。[3]課堂的主體是學生，學生自主讀文寫批注后，批注是否寫得好？教師不可能每一位學生每一個批注都能關注到，那我們就可以通過小組合作，讓每一位學生都能在小組中展示自己自主學習的成果，小組成員可以互相評價、互相補充、合作探究閱讀中遇到的疑難問題。為了保證小組合作質量，根據每位學生的特點給他們分好工：領航員，負責主持討論，保證每位學生都能發言；檢察員：在討論開始前負責檢查小組成員的批注完成情況；觀察員：觀察組員是否專心聆聽和積極發表自己見解；通訊員：負責整理同學的發言，推薦代表小組發言的組員。這樣，小組成員間有互賴性，每人都是小組的主人，各盡其職。學生交流批注時先每人選一個自己認為寫得最好的批注來交流，組員說過的批注可以補充，但不可以重復，發言時用上“我欣賞、我理解、我想問、我知道”等語言。聽時要認真，對同伴說的批注要作出回應，可以同意，可以補充，也可以解答同伴提出的問題。這樣，學生在小組合作中互相學習，共同進步。

作者:王美連 單位:佛山市三水區南山鎮六和小學

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教.北京:首都師范大學出版社,2010

[3]吳立崗.小學語文教學研究.北京:中央廣播大學電視大學出版社,2015.

第十篇:小學語文思辨性的閱讀策略

摘要:隨著我國教育的不斷改革與發展，小學語文思辨性閱讀教學也開始受到了人們的廣泛關注。因此，教師在實際教學中要有效應用思辨性閱讀措施，進而培養學生的思辨性思維，提高學生的思辨能力。教師也要借助思維導圖等方法來組織學生學習，做好教學環節的設計工作，借助問題來驅動學生學習，提高學生的學習效果。

關鍵詞:小學語文;思辨性閱讀;策略分析;探討研究

一、教學需求運用好思辨性閱讀

1．在課堂教學中要運用好思辨性閱讀通過調查可以看出，在傳統的閱讀教學中，教師一直注重自身的主體地位，這樣也就限制了學生的思維發展，造成學生只能被動的接受教師所講述的內容。且在確定教學內容的過程中，還很容易陷入到“模糊”的處境中，這樣也就降低了學生的學習效果。對于思辨性閱讀來說，就是要轉變這一現象，提高學生的思維流量，讓學生站在主體的位置上來進行主動閱讀。因此，在實際教學中要鼓勵學生積極動腦，實現有價值的思考。2．時展需求具備批判性思維隨著數字化時代的不斷影響，給人們的日常工作與生活等造成了較大的變化，同時也加深了對閱讀的影響。一些人逐漸喪失了閱讀的耐心，不自覺的進入到了讀圖的時代中，這樣也就降低了自身消化與積累的能力。但是，對于網絡信息來說，存在著一定的復雜性，如果沒有具備思辨性的閱讀方法，就會造成自身批判性思維的匱乏，這樣也就降低了閱讀的效果，甚至還造成學生出現了迷失正確閱讀方向等現象。3．提高閱讀素養通過長期的訓練，可以幫助學生養成快速閱讀等習慣。在面對文章時，學生自動出現了讀頭、讀尾的習慣，雖然可以提高回答的效果，但是卻并沒有幫助學生養成良好的閱讀習慣。在語文教學中，也開始提倡進行思辨性閱讀，不僅可以滿足學生的閱讀素養發展，同時也是因為在語文教學中長期忽視了思辨性閱讀的重要性。

二、做好目標定位工作

1．要具備足夠的好奇心在好奇心的引導下，可以實現有效的思辨，而這也是人類所具備的天性。不僅是學生的學習動力之一，同時也是學生主動獲取知識的動力，是思辨性閱讀的特點之一。學生在學習中常常會產生出疑問，這樣也就啟發了學生的好奇心，促使學生成為學習的主動研究者，在好奇心的引導下，學生的學習也就真正開始了。2．具備探究能力對于這一階段的兒童來說，在發現新奇事物時，就會產生出相應的探究行為:感官、動作以及言語探究。也正是在這些探究行為的影響下，促使了學生選擇性的掌握周邊事物，提高自身的經驗知識。在思辨性閱讀中，要求學生在開始閱讀時就主動的運用好相關的資料，通過有效分析與了解來實現準確的表達與思考，這樣也就可以積極主動的參與到討論中去，提高自身的認識與了解。

三、進行思辨性閱讀的措施

想要實現教學方法的創新，要將學生置身于思考中去，提高學生的思維能力。因此，在開展閱讀教學的過程中要采取有效的措施來促進學生的思維發展。1．保證思維的顯現首先，要幫助學生構建出知識結構。對于這一階段的學生來說，主要以形象思維為主。在思維導圖的影響下，則可以幫助學生將知識實現可視化，這樣也就將知識結構借助圖示的方式展現出來了。其次，完善學生的思維支架。由于受到多種因素的影響，使得學生的閱讀速度與認識問題等方面存在著一定的不同。因此，在教學中教師要運用好思維導圖，將隱性的思維過程凸顯出來。學生只有掌握好思維導圖，才能學會運用這一工具來開展語文學習，從而提高學習的效果。2．“摸得到”思維對于閱讀來說，其核心就是要保證思維活動的質量。所以，教師在教學中要尊重好學生，突出學生的主體地位，讓學生主動的獲取知識與能力。首先。借助“信息差”來驅動學生。實現思維發展的最大化，才能幫助學生更好的完成學習任務。因此，在閱讀教學中要掌握好學生的特點，將學生分成幾個學習小組。其次。實現“生長性”閱讀。思辨性閱讀需要借助學生的質疑來找出新的知識點。所以教師要幫助學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生針對主題進行閱讀與研究，發現其中的意義。

四、結語

綜上所述，由于受到多種因素的影響，學生的思維能力也存在著一定的差異。所以，教師在開展思辨性閱讀教學的過程中，要幫助學生養成正確的思維習慣，讓他們敢于質疑、挑戰認知，這樣才能在創新的過程中，不斷獲取知識，最終促進學生語文綜合能力的提升。

作者:樊金梅 單位:吉林省榆樹市土橋鎮中心小學

參考文獻:

［1］孫靜．小學語文思辨性閱讀教學探析［J］．關愛明天，2016，(05):451－452．

［2］吳格明．語文教學應當倡導思辨性閱讀［J］．語文學習，2015，(01):14－17．

［3］郭昶．小學生思辨性閱讀指導四策略［J］．小學教學研究，2009，(03):4－5．