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新課改更加重視語文學科的工具性與人文性，更加關注學生的能力培養與學習過程。這與傳統的以教師為中心、以教材為中心的灌輸式教學有著本質上的區別。新課改下的語文教學理應成為學生作為生命個體的全面參與，煥發生命的活力，學生不僅能感受到學習的樂趣，更能實現情感與心理、知識與技能的全面發展。那么如何讓語文教學煥發生命的活力呢?

一、以學定教，確立學生的主體學習地位

富有生命活力的教學是建立在學生以主體身份參與教學的基礎之上，學生只有成為學習的主人，以學為中心，才能為學生提供一個展現自我、釋放潛能、綻放生活活力的舞臺，閃現思維的火花。在以往的教學中以教師為中心，以教師的思想代替了學生的思考與思維，無視學生不同的學習心理與情感需求，教師只是一味地進行講解，只重學生對知識的接受，而無視學生對知識的消化，只是將教材知識經由教師原封不動地傳遞給學生，學生只知其然而不知其所以然，只會記會背，而無法運用。這樣的教學必將會加重學生的學習負擔，造成學生心理與精神負擔，學生懶于思考，教學成為教師一個人自導自演的獨角戲，這樣的教學與活力教學扯不上一點關系。為此要讓教學煥發生命的活力，就必須要對教師與學生、教與學的關系重新定位，以學為中心，以學定教，讓教師成為學生學習的組織者、參與者與指導者，為學生提供更多的參與空間與選擇權利，讓學生以主體身份參與到教學中來，與作者、與文本進行直接對話，使教學成為師生共同參與，與文本互動的過程。這樣學生才能深入文本，展開獨立的思考與思維，才能從固有的思維模式中擺脫出來，產生更多新的觀點與看法，在不同的思維間進行碰撞，有更多不同的聲音，這樣的教學才能成為學生的學堂，更加富有生命的活力。

二、學玩一體，引導學生展開快樂的探究

學生的學習活動是智力因素與非智力因素共同參與、相互促進的復雜過程，以興趣為代表的非智力因素是學生學習的內在動力與推動力量。只有善于激發與培養學生對認知對象積極的學習情感，學生才能始終處于最佳的學習狀態，思維更活躍，才能成為真正的主體探究者，感受到探究的樂趣，這樣才能激起學生更為長久的學習熱情。為此在教學中我們要重視學生學習情感的激發，讓教學成為學生學習的樂園，這樣的語文教學才能煥發生命的活力。而要激發與培養學生的學習興趣就必須要審視學生的心理與情感。從學生的角度來設計教學活動，如此才能讓學生真切地感受到語文學習的樂趣，從而實現學生由苦學到樂學的轉變。學生活潑好動，針對學生的這一特點我們可以將教學設計成豐富多彩的教學活動，集知識性與趣味性于一體，這樣的教學更有吸引力與感染力，自然可以引發學生的關注，激起學生的參與。如表演課本劇，將靜止的文字材料轉換成豐富的表情、可愛的人物、生動的場景，讓教學活起來，讓學生動起來，這樣的教學才能富有生命的活力，激起學生參與的積極性，引導學生展開快樂學習;同時更能讓學生在生動的表演中走進作者的內心世界，走進文本，這樣更能加深學生對文本的理解，豐富學生的情感體驗，獲取深刻而獨特的感悟。

三、回歸生活，提高學生的閱讀理解水平

語文學科與現實生活有著極為密切的關系，生活中處處有語文，處處用語文。要讓語文教學煥發生命的活力，就不能機械照搬教材，限于教材有限的空間內，而是要讓語文教學回歸生活，在豐富的生活背景下展開，這樣才能讓學生深入學科，實現學生聽說讀寫技能的全面發展。1．在生活中學習語文。一是認真觀察認識生活。學生有著豐富的生活經驗，為此在教學中我們不要急于讓學生閱讀，而是要找到生活與文本的結合點，以喚起學生對生活的回憶，引導學生認真觀察與思考，這樣更能幫助學生理解水平，同時更能讓學生養成認真觀察的良好學習習慣。二是模擬場景再現生活。有些歷史題材的文章遠離學生的生活，學生理解起來具有一定的難度，此時我們就可以借助計算機強大的模擬功能來再現生活場景，讓學生身臨其境，引發學生充分的想象，從而幫助學生理解文本。2．在生活中應用語文。陶行知提出知行同一的教學理念，為此在教學中我們不僅要從學生的生活入手來幫助學生理解文本，同時更能引導學生在生活中廣泛地運用課堂所學知識，這樣不僅可以促進學生將知識轉化為技能，同時更能增強學生的學習成就感，讓學生愛上學習、樂于學習。如學習了各類應用文的寫作，我們可以讓學生在實踐中來進行寫作，以使課堂所學語文知識能夠更好地服務于生活，感受語文學科的實用性，實現學生理解水平的提高與情感體驗的豐富。

四、內外結合，全面提高學生的綜合能力

學習的外延等于生活的外延，我們的教學也不能局限于有限的課堂教學，而是要將教學引入無限寬廣的課外，立足課堂延伸課外，課內外有機結合，以開闊學生的視野，增長學生的見聞，實現學生聽說讀寫四項基本語言素質與綜合能力的整體提高。1．重視課外閱讀。新課改非常重視學生的課外閱讀，對各階段學生的閱讀提出了明確而具體的教學。在閱讀教學中我們不僅要重視教材，以教材為例子打開閱讀的大門，通過延伸性閱讀，引導學生通過比較與分析來實現學生語言知識、閱讀技能、寫作技巧等的全面提升。當然學生的課外閱讀不能盲從，而是重視對閱讀活動的指導與檢驗。教師與家長要結合各年段的學生的不同特點以及個體特征來為學生提供課外閱讀書目，這樣的閱讀才能更加貼近生活，符合學生的最近發展區，激起學生閱讀的主動性;同時還要做好對學生閱讀成果的檢驗，以督促學生閱讀，如可以開展閱讀成果與心得的交流會，可以寫讀后感等等，這樣學生在閱讀時就不會流于形式，而是能夠讀思結合，這樣才能讓學生遨游于書的海洋，汲取知識的養分。2．開展豐富的課外活動。我們可以根據學生的特長與愛好帶領學生組建興趣小組，涉及聽說讀寫各個方面，如朗讀小組、書寫小組、辯論小組、表演小組、廣播小組等，以小組為單位定期組織學生開展活動，并在組間展開觀摩與交流，鼓勵學生參與各類興趣小組，以幫助學生發現優勢、形成特長，以促進學生聽說讀寫水平的提高，創新思維能力的培養。又如帶領學生走出教室，走進大自然，野外郊游，讓學生來傾聽大自然的聲音，用心來感受，通過豐富的課外活動來豐富學生的生活閱歷，以幫助學生積累豐富的語文素材。

總之，在語文教學中我們不能再墨守成規，沿用舊思想與舊模式，這樣的教學只會抹殺學生的個性，讓學生成為消極而被動的接收者，讓教學失去生命的價值;而是要認真學習新課改，以先進的教學理念來指導教學實踐，構建以學生為中心、以生活為橋梁、課堂內外相結合的開放式教學模式，讓學生帶著積極的情感展開自主探究，參與探究過程，這樣的教學才能富有魅力與活力，才能實現學生素質與能力的全面發展。

作者:陳玉祥 單位:山東省昌邑市柳疃鎮柳疃學區小學

參考文獻:

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