導(dǎo)語(yǔ)：淺談?wù)Z文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在有效的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)是侃侃而談的主講人，而應(yīng)是教學(xué)的主導(dǎo)者、啟發(fā)者和組織者，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在語(yǔ)文課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一條有效途徑。所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。本文將就情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題做簡(jiǎn)單的探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)的作用

1.有蓄勢(shì)引導(dǎo)的作用?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)的重要性。而良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生的拓展性思維，實(shí)現(xiàn)憤而啟、悱而發(fā)的教學(xué)愿景。2.有激發(fā)情感的作用。第斯多惠說(shuō)得好，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教師僅憑一支粉筆一張嘴很難打動(dòng)學(xué)生，而情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在情景再現(xiàn)的鋪設(shè)中尋找真實(shí)感、認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到理解作者寫(xiě)作的目的。3.有取精用宏的作用。情境創(chuàng)設(shè)可以把文章中的知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)多種方式靈活呈現(xiàn)，在細(xì)節(jié)刻畫(huà)、主題深化等方面給學(xué)生留下深刻印象，幫助學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用。

二、語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

一是情緒和語(yǔ)言的感染力強(qiáng)。語(yǔ)文教師偏感性、情感豐富、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、對(duì)文字的敏感度高，這有利于在課堂上順勢(shì)穿插情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展和德育教育。二是語(yǔ)文是極具魅力的學(xué)科，無(wú)論小說(shuō)散文還是詩(shī)詞歌賦，都蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)及感情色彩。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)把文字的意境、思想、情感都呈現(xiàn)出來(lái)學(xué)生就會(huì)在聯(lián)想、模擬、代入等豐富的情感體驗(yàn)中完成與作者作品的交流，達(dá)成默契。

三、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的幾種辦法

1.情緒感染法。學(xué)生由于年齡小、生活經(jīng)歷少，情感體驗(yàn)會(huì)相對(duì)單薄，教師有意識(shí)地在課堂中模擬相似的場(chǎng)景人物活動(dòng)，學(xué)生的參與感就會(huì)加強(qiáng)，對(duì)事件人物的分析理解就會(huì)更透徹更厚重。當(dāng)學(xué)生的意識(shí)和作者觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)時(shí)，教師便能以情感人，教會(huì)學(xué)生將心比心換位思考，完成對(duì)學(xué)生的德育塑造。在學(xué)習(xí)課文《合歡樹(shù)》時(shí)，教師組織學(xué)生針對(duì)母愛(ài)的話題進(jìn)行交流，但學(xué)生的總體評(píng)價(jià)卻受制于偉大、無(wú)私等思維定式，缺少應(yīng)有的溫度。于是，教師適時(shí)加入一個(gè)心理體驗(yàn)的環(huán)節(jié)：讓每位學(xué)生分別寫(xiě)出自己認(rèn)為最重要的五個(gè)人，并分四次逐步對(duì)五人進(jìn)行取舍。剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)劃去的名字（角色）不以為然，后來(lái)表情逐漸凝重，當(dāng)劃到只剩兩人時(shí)，紛紛表示選擇艱難、不能落筆，原因是紙上只剩父母了，學(xué)生們動(dòng)情落淚，說(shuō)起自己曾經(jīng)的淘氣任性，說(shuō)起自己種種的后悔和歉疚。當(dāng)學(xué)生對(duì)“失去”有了切身體驗(yàn)，面對(duì)“擁有”便不再心安理得，便能更深刻地理解作者“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的心痛，學(xué)會(huì)珍惜親情。2.角色扮演法。角色扮演法可以很好地優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂生動(dòng)有趣。比如，在課文《好雪片片》教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生模擬“我”與流浪老人的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，幫助大家捕捉細(xì)節(jié)；在《賣(mài)白菜》的一系列情節(jié)沖突中，教師請(qǐng)學(xué)生以表演的形式再現(xiàn)“母親”對(duì)白菜的珍視、孤寡老人對(duì)錢(qián)的重視、不懂事的“我”的報(bào)復(fù)和悔恨……所有的劇情都變得簡(jiǎn)單直觀，課文主旨簡(jiǎn)明深刻，人物性格躍然紙上，品格教育呼之欲出。3.音頻、視頻渲染法（1）音頻效果尤其適合詩(shī)歌教學(xué)，有利于把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。聲音對(duì)于文字信息是一個(gè)有力的補(bǔ)充，它可以幫助人們感受現(xiàn)場(chǎng)，傳播情緒；其豐富立體的聲效可以誘發(fā)人的想象力。（2）視頻更具直觀性，適合小說(shuō)的輔助教學(xué)。它可以跳出時(shí)空限制，使故事飽滿、人物形象具體、情節(jié)逼真、主題鮮明，再加上其他藝術(shù)表現(xiàn)手法的渲染，很容易使觀眾集中精神產(chǎn)生代入感，沉浸其中，身臨其境?？傊?，教師在語(yǔ)文課堂中靈活創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以有效完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生打開(kāi)自主探究的大門(mén)，成為學(xué)習(xí)的主人。

作者:蘇亞南 單位:忻州市高級(jí)技工學(xué)校