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相較于其他階段，高中的語文課程更加注重閱讀和理解、思維的擴散，隨著課改的不斷推進和落實，如何發揮微課對中職語文教學成為教育改革的重要部分。微課作為當前我國教育機構熱衷的話題是翻轉課堂教學的重要表現形式，其自身具有針對性強且主題突出的特點，微課的普遍應用為教學提供了新的空間，中職院校語文教學也得到了相對的提升，因此本文就微課在中職院校語文教學的實踐應用展開敘述。

一、微課的含義以及在中職學校語文教學中的優勢

（一）微課的含義。微課是當前教育模式的創新，并沒有具體的界定，而且教育界學者對微課的解釋也是眾說紛紜，上海師范大學教授黎加厚教授對維微課的解釋是微課只有十分鐘，在這十分鐘內要有明確的教學目標，而且內容要精煉短小，針對問題集中說明，是課堂教學中的一個小課程。吉林大學高級教師胡鐵生老師所闡述的微課所指的是利用微型教學視頻為載體，教師在教學中有效的針對某個知識點設計的情景化教學，支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。綜上所述，微課所指的就是課堂教學的濃縮，將所教授的內容進行提煉，以微視頻為載體，進行教學，一部視頻的實踐在十分鐘左右。（二）微課在語文教學中的優勢。國家進入發展新時代，在黨的領導下，核心價值觀等主題思想的確立，使我國的傳統文化地位也有了質的飛躍。與之而來的相關宣傳和文化活動也應運而生。國民對于傳統文化的關注也有所提高，而學校作為教育和傳播的主陣地，應通過教師教學將傳統文化更加發揚光大，尤其是曾在語言傳播的語文更應該凸顯教育作用，而且語文教學是其他教學開展的基礎，將微課應用在語文教學中不僅能夠使語文學習編的聲情并茂，而且還能夠提升學生學習的興趣，不僅能夠提升學生自身的素質對我國傳統文化的發展也有一定幫助。另一方面語文教學的資源相對豐富，教師不僅可以自己制作微課還能利用信息技術在網絡中收集，為教師微課的制作提供了一定的材料。

二、微課在中職院校語文教學中的實踐

（一）微課選題在語文教學中的實踐。由上述微課含義可知，微課具有針對性強且主題突出的特點，也就是說微課在語文教學的選題中是一節課一個知識點，教師微課的制作理念要圍繞知識性、重要性以及實用性進行制作，并且微課內容的制作要深入淺出。另一方面在當前我國信息技術普遍應用的背景下，微課的制作也要適當加入一些多媒體的元素，例如教師在微課的制作中加入圖形、圖像、動畫以及音頻，而且教師制作微課的整體結構要從課題的學情方面分析，對教學的內容以及教學目標中的難點和重點進行分析說明，例如教師在制作《任務五欣賞文言文作品》這節課的微課過程中，教師要了解文言文的內容以及核心，明確這篇文言文的含義，其含義包含對內容含義很內容選取的含義，因此教師要明確其中的重點與難點，就這篇文言文來說，是中職院校學生應對高考所選取的內容，因此在這一文章中文言文實詞是其中的重點。而且也是文言文的學習的基礎，因此微課學習的重點是如何分辨詩詞的特點，而文言文難點的學習則在于如何分辨現代漢語與古代漢語，因此微課的制度要具有一定的針對性，從根本上解決掌握實詞的特點。中職院校中部分學生的基礎知識較差，所以教師不緊要掌握微課選題還要針對這部分基礎知識較差的學生進行實際的指導，針對具體的學情有針對性的給予指導。（二）有利于學生自主學習。微課形式多樣且靈活，雖然微課的時間不長但是內容精煉，而且隨時隨地都能觀看，所以學生可以根據自身的學習情況主動決定學習的進度，在微課普遍應用背景下，中職院校學生語文學習知識的過程中不再受到時間以及空間的限制，因此，學生的主觀能動性得到了進一步的提升，從而自主學習，分層教學也能夠的到河里的實現，在微課的幫助下學生在日常學習語文的過程中，可以對掌握的知識點略過，對理解不透的知識點進行反復的觀看，進而有效的提高自身的學習效率，例如在學習史鐵生先生所著的《我與地壇》這一課程時，教師可以先利用微視頻將這篇文章進行朗誦，配置相關的畫面以及文字，提升學生對文章的感悟，而且學生也可以利用業余時間主動利用微視頻進行練習，進而掌握閱讀朗誦的技巧。

三、結語

微課作為我國當前新形勢教學模式，對于教師以及學生都是一種新的挑戰，因此學校因該對教師以及學生展開相關的培訓，促使其熟練掌握對微課的應用，熟練地掌握微課的使用不僅能夠提高語文課堂教學的有效性還能夠提升課堂教學的積極性，為學生進一步學好語文奠定堅實的基礎。

參考文獻

楊淼2017《試論微課在語文教學中的應用對策》，《教育現代化》（電子版）第9期。

作者:葉格偉 單位:廣東省河源市衛生學校