導(dǎo)語：高中語文評(píng)點(diǎn)閱讀教學(xué)實(shí)踐探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高語文評(píng)點(diǎn)閱讀教學(xué)效率，文章從評(píng)點(diǎn)閱讀要尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀、評(píng)點(diǎn)閱讀要注重學(xué)生探究活動(dòng)、評(píng)點(diǎn)閱讀要融入閱讀情境之中三個(gè)方面對(duì)高中語文評(píng)點(diǎn)閱讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高中；語文；評(píng)點(diǎn)閱讀；閱讀

情境評(píng)點(diǎn)閱讀是學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本的點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)閱讀可以有效轉(zhuǎn)化“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即由教師的教逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，逐漸形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的閱讀情境，也會(huì)為學(xué)生打開一個(gè)多元對(duì)話的閱讀世界，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、評(píng)點(diǎn)閱讀要尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”[1]，也就是說學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下開展積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)，以加深學(xué)習(xí)，對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，在個(gè)性化思維情感活動(dòng)之中形成自己的思考和感悟，獲得審美享受。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)點(diǎn)閱讀，一是教師要允許學(xué)生多元化理解文本，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本理解的深度和寬度。無論是教師在課前設(shè)疑，還是學(xué)生在閱讀中生疑；無論是學(xué)生開展獨(dú)立閱讀還是教師對(duì)話式的閱讀，學(xué)生都可以自由選擇閱讀內(nèi)容和閱讀角度，并就文本內(nèi)容表示贊同和質(zhì)疑，進(jìn)而進(jìn)行分析、闡述和拓展延伸。如在教學(xué)《像山那樣思考》時(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)做出引導(dǎo)和預(yù)設(shè)，有的學(xué)生就會(huì)從文章題目，生出許多有價(jià)值的問題。如“為什么是像山那樣思考”“山對(duì)狼還有怎樣的情感呢”“他們之間有怎樣的秘密呢”“荒野帶給我們到底是什么啟示”等。這些個(gè)性化的問題，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化評(píng)點(diǎn)閱讀指明方向。注重個(gè)性化的評(píng)點(diǎn)閱讀，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生懷有一顆寬容之心，即允許學(xué)生出錯(cuò)[2]。正是因?yàn)閷W(xué)生有了誤讀，才有教師的介入，所以教師要善于捕捉這樣的時(shí)機(jī)，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)小高潮。

二、評(píng)點(diǎn)閱讀要注重學(xué)生探究活動(dòng)

學(xué)生的個(gè)性化評(píng)點(diǎn)閱讀散而亂，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)閱讀低效的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為課堂上學(xué)生人云亦云，評(píng)點(diǎn)閱讀雷同或重復(fù)。要解決這個(gè)問題就需要教師著力引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀思維深度[3]。教師要利用評(píng)點(diǎn)閱讀的優(yōu)勢和特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行深入思考和探究。如在《像山那樣思考》教學(xué)中，教師可拋出這個(gè)問題：“為什么文章題目叫‘像山那樣的思考’而不是叫‘像狼那樣思考’？”這個(gè)問題是對(duì)課文難點(diǎn)的有力突破，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨和作者立場，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。所以說教師如果引導(dǎo)學(xué)生用探究式方式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，會(huì)收到意想不到的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生點(diǎn)評(píng)很有深度：山是人們賴以生存的環(huán)境，代表著大自然，而狼不是；山無言，卻有生命，內(nèi)涵很豐富，它是自然萬物的發(fā)展變化的見證者，是永恒的；狼是短暫的、外在的、顯性的。從這個(gè)意義而言，評(píng)點(diǎn)閱讀是打開學(xué)生閱讀的一把鑰匙。教師只有立足于學(xué)生對(duì)閱讀問題的探究，才能使學(xué)生對(duì)文本理解更深刻、更全面、更有精度、更有密度，真正提升學(xué)生閱讀思維。

三、評(píng)點(diǎn)閱讀要融入閱讀情境之中

語文教師若是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)讀書興趣非常濃厚，對(duì)各種書籍都充滿了好奇；但一旦升入初中，幾乎很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去閱讀，特別是對(duì)教材內(nèi)文本的閱讀，學(xué)生會(huì)感到索然無味。這其中的原因很多，但有一個(gè)很大的問題是師生的閱讀環(huán)境和閱讀的取向發(fā)生了很大的變化，一些經(jīng)典之作很難再喚醒學(xué)生讀書熱情，不再使學(xué)生愛不釋手、沉浸其中。這一階段，學(xué)生的閱讀取向正從經(jīng)典轉(zhuǎn)向時(shí)尚、從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代。如現(xiàn)在的學(xué)生很喜歡曹文軒、劉慈欣等當(dāng)代年青作家的小說，面對(duì)校園閱讀這種環(huán)境的變化，語文教師要繼續(xù)探索評(píng)點(diǎn)閱讀，增強(qiáng)閱讀的吸引力。對(duì)此，教師可以在點(diǎn)評(píng)閱讀中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將文本內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生讀有所思，思有所誤。如在學(xué)習(xí)魯迅學(xué)生的《祝福》時(shí)，教師大都會(huì)以造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的原因發(fā)掘小說主題。但如果把祥林嫂與周圍人聯(lián)系起來，師生評(píng)點(diǎn)閱讀時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)“魯四爺”“四嬸”“柳媽”“婆婆”“短工”等人物構(gòu)成了一個(gè)以祥林嫂為中心的人物關(guān)系圖，這一關(guān)系網(wǎng)為學(xué)生展開深度閱讀，提供了豐富的閱讀情境。在這樣的情境之中，學(xué)生就分別會(huì)從各個(gè)人物性格和命運(yùn)找到突破口，從中找到彼此的關(guān)系，從而更加準(zhǔn)確地探究小說的主題。同時(shí)也為學(xué)生打開了一個(gè)微寫作的世界，使學(xué)生的讀寫有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)[4]。

四、結(jié)語

評(píng)點(diǎn)閱讀既是教師教的變革，也是學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)典評(píng)點(diǎn)閱讀通過學(xué)生與文本由淺入深的對(duì)話，使學(xué)生逐漸走向自主閱讀，形成閱讀的好習(xí)慣，從而提升自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常汝吉.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社出版,2001.

[2]劉艷.批注式指導(dǎo)策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園,2015(4):114.

[3]杜少凡,倪崗.批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)代意義及實(shí)踐探索[J].中學(xué)語文,2012(4):79.

[4]孫立權(quán).“語文教育民族化”的一個(gè)嘗試:批注式閱讀[J].東疆學(xué)刊,2005(1):102-105.

作者:楊雄 單位:甘肅省蘭州市榆中縣第七中學(xué)