導(dǎo)語：小學(xué)語文閱讀課目標(biāo)教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀課的目標(biāo)教學(xué)借鑒了美國著名學(xué)者布盧姆等人的目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)策略及教學(xué)評價(jià)理論，教學(xué)目標(biāo)成為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，師生雙邊活動(dòng)的中介。通過優(yōu)化高效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所有課時(shí)目標(biāo)，最終完成閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。為此，小學(xué)語文閱讀課目標(biāo)教學(xué)課堂模式，可以由傳統(tǒng)的“五段式”，演變成“展示目標(biāo)，準(zhǔn)確、具體、適度———圍繞目標(biāo)，自達(dá)、導(dǎo)達(dá)、助達(dá)———檢測目標(biāo)，反饋、矯正、補(bǔ)救”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：展示；圍繞；檢測；操作；目標(biāo)

“感人心者，莫先乎情。”教師要想打開學(xué)生感情的閘門，使之與作者產(chǎn)生感情共鳴，須使學(xué)生達(dá)到一種“非讀不可，非淋漓盡致地讀不可”的地步。小學(xué)語文教學(xué)大綱也曾指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)、它是識字教學(xué)的重要途徑和方法。”因此，在低年級閱讀教學(xué)中，教師必須以閱讀為主線帶動(dòng)識字，以讀為中心組織教學(xué)，同時(shí)以學(xué)生為主體進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，以期收到良好的教學(xué)效果。

一、展示目標(biāo)，準(zhǔn)確、具體、適度

教師通過富有啟發(fā)性的語言，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生求知的興趣，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而以一種滿懷信心的狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起一種定向、激勵(lì)的作用，因此教師所展示的目標(biāo)必須準(zhǔn)確而且適度。（一）準(zhǔn)確。語文教材是文選式的，篇與篇、單元與單元之間，語言知識、讀寫知識有一定聯(lián)系但又不具體聯(lián)系，為避免課堂教學(xué)中的隨意性和盲目性，教師所制訂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)各年級階段性目標(biāo)、課文語言文字特點(diǎn)、學(xué)生語言發(fā)展的實(shí)際等因素準(zhǔn)確制定。如根據(jù)四年級訓(xùn)練重點(diǎn)讀懂意義段，根據(jù)第七冊《羅盛教》一文語言文字的特點(diǎn)，第二段羅盛教三次入水救兒童的經(jīng)過是重點(diǎn)段，用詞準(zhǔn)確，尤其是“摸、托、頂”三個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)羅盛教舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大的國際主義精神。可根據(jù)四年級學(xué)生語言發(fā)展水平，《羅盛教》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：（1）體會(huì)“摸、托、頂”詞的含義，辨析“使盡”“使勁”的不同用法；（2）說出2—4節(jié)的節(jié)意，運(yùn)用小節(jié)歸納法給課文分段；（3）有感情地朗讀課文第二段，以此激發(fā)對英雄的崇敬之情。（二）適度。同一班的學(xué)生總存在著認(rèn)知差異，所以，根據(jù)因材施教的原則，教師向?qū)W生展示目標(biāo)必須適度。即每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要有上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。下限目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)必須達(dá)到的最基本的一個(gè)目標(biāo)，它要求全體學(xué)生都要達(dá)到；上限目標(biāo)則是讓一些基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。如第八冊《沙漠里的船》有一項(xiàng)目標(biāo)是照樣子把因果關(guān)系的句子補(bǔ)充完整。下限目標(biāo)照樣子改寫即可，但由于第七冊中已有因果關(guān)系改寫的訓(xùn)練，上限目標(biāo)可定為：用“因?yàn)椤浴薄啊且驗(yàn)椤薄啊浴比N句式，說說駱駝的生理特點(diǎn)和它具備的特殊本領(lǐng)之間的關(guān)系，這樣一來，不但明確了多數(shù)學(xué)生必須達(dá)成的基本目標(biāo)，而且又滿足了一些優(yōu)等生的知識欲望，從而激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)進(jìn)行攀登。

二、圍繞目標(biāo)，自達(dá)、導(dǎo)達(dá)、助達(dá)

教師把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分解成不同層次的目標(biāo)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取特定的教學(xué)方法，同時(shí)把目標(biāo)落實(shí)在具體的教學(xué)過程中。另外，教師采取的“圍繞目標(biāo)，多次落實(shí)，多次對照，定向控制，直到達(dá)成”的過程，可以分為“自學(xué)感知，部分目標(biāo)自達(dá)———講讀理解，基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)達(dá)———練讀運(yùn)用，高層目標(biāo)助達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)。（一）自學(xué)感知，部分目標(biāo)自達(dá)。在教學(xué)中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)中較為淺顯的一些基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，如生字的音、形、義，課文的大意等，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)感知，近而實(shí)現(xiàn)部分目標(biāo)的自達(dá)。同時(shí)，教師可要求學(xué)生做到：一查閱，利用自己掌握的基本語文知識和能力，查閱一些工具書進(jìn)行理解和識記，進(jìn)一步解決自己學(xué)習(xí)中的疑難；二思考，即讓學(xué)生通過閱讀課文，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再思考，自己尋找出正確的答案；三對照，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握：哪些目標(biāo)自己能達(dá)到，哪些目標(biāo)達(dá)不到，哪些是模棱兩可的，然后用不同的記號標(biāo)出，然后再進(jìn)行質(zhì)疑問難，這是學(xué)生自達(dá)目標(biāo)的自我反饋。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要深入到學(xué)生中間，對他們及時(shí)幫助，給予他們學(xué)習(xí)的信心和力量。在檢測學(xué)生的自學(xué)情況時(shí)，要檢測其內(nèi)容和要求；另外，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及自己在檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)處理，既要肯定學(xué)生自學(xué)的成果，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互補(bǔ)充，對一些不全面、不到位的理解，向老師詢問，向同學(xué)學(xué)習(xí)，以促使其部分目標(biāo)達(dá)成。（二）講讀理解，基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)達(dá)。教師通過講讀，幫助學(xué)生理解、落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生圍繞基礎(chǔ)目標(biāo)開展雙邊活動(dòng)，師生間須注意多向交流，以形成信息網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)反饋、矯正。另外，還應(yīng)注重兩點(diǎn)：1.注重學(xué)法指導(dǎo)。布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論指出，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么更加重要。”因此在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師一定要把著力點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，同時(shí)重視學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。2.注重文字訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科，尤其是閱讀課的主要任務(wù)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練也是目標(biāo)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)中必須抓住每篇課文的相關(guān)語言特點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官———?jiǎng)邮帧?dòng)口、動(dòng)腦，且采用多種方法———讀、看、想、劃、問、說，對語言文字進(jìn)行進(jìn)一步的分析、比較、品味，切忌機(jī)械對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，只求答案，肢解課文的閱讀教學(xué)。（三）練讀運(yùn)用，高層目標(biāo)。教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行，總而言之，教學(xué)必須講究實(shí)效，注重信息反饋矯正。這里的反饋矯正是尤為重要的，它解決的主要問題便是如何讓學(xué)生深度達(dá)標(biāo)，即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的進(jìn)一步融會(huì)貫通。教師對反饋的信息迅速做出判斷：肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，教師可通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種成功的愉悅感。

三、檢測目標(biāo)，反饋、矯正、補(bǔ)救

在圍繞目標(biāo)，反饋、矯正、分步達(dá)標(biāo)之后，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行效果檢測，即對達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的評價(jià)。通過這種評價(jià)，對教師而言，可以掌握目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀與差距，從而通過調(diào)控，不斷矯正自己在教學(xué)中出現(xiàn)的一些失誤；對于學(xué)生來說，是進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展智力，尤其對于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更大。總之，評價(jià)的總體目的，就是為了更好地控制和改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)把差生控制在一個(gè)最低點(diǎn)，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)并完成教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)效果的檢測必須變傳統(tǒng)的“大循環(huán)、慢反饋、弱矯正”為“小循環(huán)、快反饋、強(qiáng)矯正”。因此，整個(gè)評價(jià)過程可以分為課時(shí)、單元和階段總結(jié)性的檢測、反饋、矯正，這里僅就課時(shí)評價(jià)展開討論。課時(shí)達(dá)標(biāo)檢測，可以分為口試、筆試、隨機(jī)抽查、小組受試、分類受試、全班受試等多種形式。目標(biāo)檢測之后，教師還必須強(qiáng)調(diào)矯正和補(bǔ)救。消除學(xué)困生的根本措施在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤要隨時(shí)通過診斷性的測試和形成性測試，給予一些及時(shí)而必要的補(bǔ)救，使他們能夠順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，對差生，教師應(yīng)采取個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)課、建立幫學(xué)小組等措施進(jìn)行補(bǔ)救。另外，在“保底”的同時(shí)，對于一些大多數(shù)已達(dá)標(biāo)的學(xué)生，一定要防止他們基本達(dá)標(biāo)或完成達(dá)標(biāo)而滿足，教師應(yīng)提出鞏固目標(biāo)；對優(yōu)等生采取“上不封頂”的措施，在學(xué)習(xí)上給予拓寬和加深強(qiáng)化綜合能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、閱讀課目標(biāo)教學(xué)分類與操作

低年級閱讀教材內(nèi)容淺顯，教師可不必對學(xué)生進(jìn)行逐句講解，在課堂上，教師須引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文，讀前布置具體任務(wù)，讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀后注意檢查，促使學(xué)生在讀中思考問題，以使得學(xué)生能夠進(jìn)一步加深理解，發(fā)展思維。這種以讀為中心的閱讀教學(xué)，可按以下幾種方法進(jìn)行。1.誘讀：設(shè)疑激趣，依低年級兒童好奇的心理特點(diǎn)，在上課一開始，設(shè)置疑點(diǎn)，激起兒童讀書的欲望，巧妙地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)中的問題，帶學(xué)生進(jìn)入最佳情境。2.范讀：引入情境。教師可以聲情并茂的有感情朗讀，同時(shí)把抽象的語言文字，變成動(dòng)聽的聲音，使學(xué)生能夠借助聽覺形象進(jìn)入文章的情境之中，感受到學(xué)習(xí)語文課不再枯燥、乏味，其實(shí)是一種美的享受過程，從而激勵(lì)學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。3.讀講：點(diǎn)撥指導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師分段講讀課文，同時(shí)按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生按題讀文，邊讀邊想，然后做出回答，閱讀時(shí)，教師可加以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使重點(diǎn)明、難點(diǎn)通。4.誦讀：這里的“誦”是指“背誦”。它是通過教師指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，欣賞精美語言，對要求背誦的課文或片段，可采用誦讀法。5.讀議：質(zhì)疑解難。講讀課文后，教師可讓學(xué)生以教材為依據(jù)讀讀議議，可以質(zhì)疑問難，也可以發(fā)表自己的見解，可以說說心得體會(huì)，還可以提出異議，進(jìn)行討論，從而發(fā)展他們的語言，發(fā)展思維。6.讀練：鞏固雙基，教師根據(jù)雙基的要求，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在課堂上加強(qiáng)朗讀、聽說的口語練習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供一些良好的表達(dá)和練習(xí)機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)到書面練習(xí)之中去。

總之，這種以讀為中心的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在讀中思，讀中議，讀中練，思維更加活躍，智慧的火花在閱讀中不斷進(jìn)發(fā)，閱讀能力不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉杰.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的閱讀方略[J].課外語文（教研版），2014（5）.

[2]沙華中.展示亮麗的自己———談小學(xué)語文閱讀教學(xué)說課方略[J].江蘇教育研究，2013（2）.

作者:王瑞青 單位:甘肅省民勤縣西關(guān)小學(xué)