導(dǎo)語：語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新形勢下師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

（一）傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代的需求。第一，師范院校語文教育專業(yè)主要是培養(yǎng)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師以課堂教學(xué)為主，教育方式陳舊，知識結(jié)構(gòu)單一，人才素養(yǎng)和語文技能相對不足，這就大幅度降低了自身競爭力。第二，網(wǎng)絡(luò)時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對中小學(xué)生也不能以灌輸教育為主，農(nóng)村教育也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不利于提升學(xué)生的競爭力。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、趣味教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等理念都已經(jīng)融入新時代的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)以書本為中心，拘泥于課堂教學(xué)的思想不利于人才的培養(yǎng)。（二）傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不利于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。第一，傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式以課堂教育為主，偏離了教育目的，因?yàn)檎Z文專業(yè)是為了培養(yǎng)教師，而不是培養(yǎng)聽講的學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂模式之下，學(xué)生只能聽教師講課，自己沒有多少實(shí)踐的機(jī)會，不利于教育技能的培養(yǎng)。第二，傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏人才素養(yǎng)培養(yǎng)意識，語文專業(yè)主要培養(yǎng)能夠服務(wù)于廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中小學(xué)教師，這些區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，要讓他們下得去、留得住，就要解決他們的實(shí)際問題，改善鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，但是目前很多教師不愿意留在農(nóng)村，由此可見，師德師風(fēng)的教育還是缺乏重視[2]。第三，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對教師的科研能力、多才多藝的創(chuàng)造能力、組織活動的能力，以及開展教研的能力都不夠重視，缺乏對其可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)意識，還需要進(jìn)一步提升其終身學(xué)習(xí)能力。（三）傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不利于特色學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是構(gòu)建高等學(xué)校核心競爭能力的必由之路。但很多師范院校一味追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性,而忽視自己發(fā)展的特殊性，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)淡化了“師范化”特色[3]。傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以知識為重心的教學(xué)體系，不利于促進(jìn)學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，更不利于學(xué)科建設(shè)。而新形勢下，創(chuàng)新師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，要求師范院校堅持“師范性”辦學(xué)特色，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè),建立以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系，增強(qiáng)了專業(yè)的應(yīng)用導(dǎo)向,能夠調(diào)整和擴(kuò)展學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵，有利于建設(shè)特色專業(yè)[4]。

二、新形勢下師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新面臨的困難

（一）高校教學(xué)模式變革困難。師范院校長期以來有一套自己約定俗成的習(xí)慣性教學(xué)方式，盡管教育部不斷革新教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，但是在高校中落實(shí)還存在很多困難。首先，高校的師資都是傳統(tǒng)教師，教師授課還是以課堂傳統(tǒng)講授為主，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和理念，很多老教師依賴多年經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)代教學(xué)理念呈現(xiàn)排斥態(tài)度。其次，缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，課程設(shè)置、教材開發(fā)和授課上都是以理論教學(xué)為主，學(xué)生甚至在實(shí)習(xí)期都找不到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境，他們只能在上崗后再進(jìn)行培訓(xùn)，缺乏語文教學(xué)技能。第三，高校教學(xué)缺乏創(chuàng)新，沒有以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)為中心，學(xué)生順利畢業(yè)似乎就完成了教學(xué)目標(biāo)，并沒有深入考慮如何培養(yǎng)一名優(yōu)秀的語文教師。（二）中小學(xué)教學(xué)改革阻力大。第一，師范院校語文專業(yè)教師主要就業(yè)方向是農(nóng)村中小學(xué)，在就業(yè)壓力增大的形勢下，中小學(xué)新進(jìn)教師教學(xué)上更加拘謹(jǐn)，依賴?yán)辖處煹慕?jīng)驗(yàn)，不敢越雷池一步。第二，農(nóng)村地區(qū)思想較為保守，中小學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法甚至?xí)患议L認(rèn)為不務(wù)正業(yè)，怕耽誤孩子的成績，應(yīng)試教育的思維影響了教師的創(chuàng)新。第三，農(nóng)村中小學(xué)缺乏組織創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境，如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新方法都缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備，這讓師范院校即使對教師進(jìn)行了創(chuàng)新培養(yǎng)，他們也無法適應(yīng)中小學(xué)語文教育的環(huán)境，從而失去用武之地。

三、新形勢下師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。第一，要培養(yǎng)具有革新意識的創(chuàng)新型人才，打破傳統(tǒng)語文教育培養(yǎng)模式，讓師范院校語文專業(yè)生認(rèn)識到現(xiàn)代語文教育的理念，能夠在教學(xué)上敢于打破常規(guī)，而不是因循守舊。第二，要培養(yǎng)具備語文技能的專業(yè)教師，教育專業(yè)就要培養(yǎng)專業(yè)教師，而不是培養(yǎng)聽講的學(xué)生，因此要革新教學(xué)模式，讓師范院校語文專業(yè)生自己發(fā)展語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。第三，培養(yǎng)師范院校語文專業(yè)生的職業(yè)能力、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠不斷學(xué)習(xí)，從而提高自己的語文素養(yǎng)，并且能夠?qū)χ行W(xué)生進(jìn)行道德教育和價值觀滲透。第四，要針對性地培養(yǎng)學(xué)生各種教學(xué)技能，如課件設(shè)計能力、文字制作能力、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力等[5]。（二）課程體系的創(chuàng)新。首先，語文專業(yè)的設(shè)置不能按照漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置模式，要明顯區(qū)別于本科院校的教學(xué)體系，也不能采用壓縮版的文學(xué)專業(yè)課程，必須結(jié)合中小學(xué)教師教學(xué)的特點(diǎn)，重新打造教學(xué)體系。其次，增加實(shí)踐課時，建立以實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)體系，減少理論課程課時。每學(xué)期都要有一定學(xué)時的授課實(shí)訓(xùn)，確保學(xué)生有充分的時間進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。同時采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生模擬上課，并且建立評價機(jī)制，提升他們的授課能力。最后，加大校企合作，讓學(xué)生有更多的機(jī)會出去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還可以多組織公益活動、演講活動、教師專業(yè)技能大賽等，給學(xué)生提供更多的機(jī)會。同時學(xué)校還可以通過組織暑期支教活動，給學(xué)生提供家教崗位等方式，提升學(xué)生的教學(xué)能力。（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂等模式，讓學(xué)生多在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂時間教師多組織教學(xué)活動，讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)。其次，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的同時，也掌握國內(nèi)外最新的教學(xué)理念和方法，切實(shí)提高學(xué)生的語文修養(yǎng)和能力。最后，貫徹多讀書的理念，語文教師必須要具備高度的語文素養(yǎng)，部編本教材已經(jīng)提出了讓語文課堂回歸讀書的理念，師范院校語文教育專業(yè)必須要貫徹這一理念，從自身做起，幫助中小學(xué)生建立讀書的意識。

總而言之，新形勢下師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新除了目標(biāo)創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新之外，還要加大教學(xué)保障，建立中小學(xué)語文素質(zhì)教育體系，改變過去應(yīng)試教育的思維，讓師范院校語文教育專業(yè)畢業(yè)生能夠在崗位上施展才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅,陳明立.中學(xué)教育心理學(xué)[M].南京:南京大學(xué)出版社,2014.

[2]衛(wèi)建國,張海珠.課堂教學(xué)技能理論與實(shí)踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

[3]鄒紹清.免費(fèi)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方式創(chuàng)新研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012(3):62-68.

[4]盧萬合,孔肖肖,姜月,等.微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(11):25-27.

[5]陳鈺.師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2013(8):87-88.

作者:李海丹 單位:遼寧民族師范高等專科學(xué)校