導語：農村小學語文素質教育論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為一名工作在農村基層的教師來說，在當前教育界的改革之風吹得正濃的時候，看到自己身旁的課堂還處在故步自封的狀態，各種狀況層出不窮，心中潮水翻滾。現就結合當前農村教育的特點，就如何在小學語文課上開展好素質教育，談幾點自己淺顯的感悟與體會。

一、轉變教師觀念，提升教師駕馭課堂能力

傳統的教師觀念有如下幾個特點：其一，教師如“水桶”，學生如“水碗”，把課堂教學當作簡單的“灌水”的過程。其二，有些老師把課堂當成了教師演“教案劇”的場所，學生只是教師的配角，學生沒有真正成為課堂教學的主體。其三，重知識傳授、輕方法引導和學生體驗，導致學生不會思考、不會質疑、不能創新。其四，對學生和教學內容的了解和分析不夠重視。因為學生的的個體差異、學習能力、知識基礎、思維的平均水平比城鎮小學生的差距更大，用同樣的內容去教有差異的學生，不能夠因材施教，效果就可想而知了。其五，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上。這樣一來，導致課堂教學表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實質上空洞無物的局面。那么，教師的觀念應如何轉變？應從以下幾個方面著手：第一，授課方面要少講、精講。學生一堂課的有效注意力也就那么十幾分鐘的時間，所以教師要盡量控制每節課的授課時間不超過15分鐘，把更多的時間留給學生在自主合作學習和教師引導上來，要敢于把時間還給學生，用在小組討論、小組合作和師生互動探究上來。而且教師在授課時要盡量做到“講與不講區別對待”：重點、難點、易錯點，要講；學生已經學會、學生自學就能會、講了也不會的，要不講。通過這種手段，不斷地培養學生自主學習和發現問題、分析問題、解決問題的能力。第二，教師在課堂作業布置上要下功夫，方法也要有所講究。注意不布置超過學生合理學習限度的作業，不布置懲罰性的作業，不布置重復性的作業。布置提高能力的作業，布置引導學生探究的作業，布置發展遷移拓展學生思維的作業。第三，教師要精于備課、深鉆教材。備課時要充分體現備學生、備教法、備教材，依據學生的學情去備課。課堂知識傳授的有效性是保證教學取得良好效果的重要條件。讓學生通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，從而成為學生學習的催化劑和原動力。

二、創設適宜的學習環境，引導學生自主地進行合作學習

我們都知道，新課標明確指出了教師在教學過程中要激發學生的學習積極性，創設引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分的發展，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。因為良好的語文學習活動不能單純地被模仿和記憶，而自主探索與合作交流、動手實踐是學生學習語文的重要方式。基于此，我認為，創設有效情境的基本方法有以下幾種：1.注重懸念的設置。人人都有好奇心，尤其是孩子的好奇心更是強烈的，而強烈的好奇心會促使孩子產生迫切的求知欲望，教師在課堂中設計的一個個懸念能自然地勾起孩子的好奇心，而好奇心的產生能對孩子的學習活動帶來事半功倍的效果。如我在教學人教版小學四年級語文上冊第一單元《火燒云》中的“學習火燒云的形狀變化”一節時，和學生一起欣賞了我從優酷網下載的《火燒云變化》視頻，學生看得津津有味，有時學生還會禁不住說出來：像馬，好像還跪著呢，好像在等主人來騎；像狗，好像在飛奔；像獅子，好像懶洋洋地在睡覺……這時學生學情高漲，我順勢問：“作者是按什么順序敘述火燒云的形狀變化的？”學生迫不及待地讀起課文來，后來我再次播放火燒云形狀變化的視頻，請三位學生分別為“馬”“狗”“獅子”這三部分的內容配音……一節課就在學生迫切的需求下解決問題，學習活動的開展就會如魚得水了。2.猜想驗證。比如我在教人教版小學四年級上冊教材第六單元《跨越海峽的生命橋》一課時，做了如下設計：讓學生只看標題“跨越海峽的生命橋”，在不看課文的情況下進行大膽猜想，按小組進行PK。新知讓學生產生了濃厚的興趣，內心深處一種迫切要求掌握新知的欲望就會油然而生。3.緊密地聯系學生的生活實際。培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，使問題產生的情境更加貼近學生生活，把問題的提出與學生的生活緊密聯系起來，讓學生在生活中體驗情境中的問題，從而使學生的生活經驗轉化為直接學習經驗，這不僅有利于學生理解情境中的語文問題，而且有利于學生體驗到語文在生活中是無處不在的。另外，教師在課堂中設計扣人心弦的開場白、跌宕起伏的過程、發人深省的結尾、妙趣橫生的故事、豐富多樣的方法都能使學生的學習情緒一直處于興奮的狀態，讓每一個知識點都成為學生迫切得到的成果。葉瀾教授曾說過，不著力于教育過程中學生主動性的培育，不關注學生對教育活動的主動參與，只把教育當作技能技巧和知識的記憶的熟練過程，那么，教育將等同于“馴獸”。所以，只有充分調動學生的學習積極性，讓學生的主體性得到發揮，使學生主動參與才是學好語文的關鍵條件。因此，我們教師要善于指導學生不斷地改變學習方法，由被動學習轉變為自主學習，并且能在學習中學會思考、分析。和諧、有效、歡快的課堂是教師和學生積極參與、共同配合的結果。把時間讓給學生，把空間讓給學生，把權利讓給學生，不僅給學生留了足夠的探討合作空間，也拓展了學生自主合作學習的能力，更能充分調動學生學習語文的積極性，呈現出學生樂于學語文、樂于上好語文的素質教育課堂景象。

作者:蘇皓月 單位:河南省桐柏縣基礎教育教學研究室