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一、前言

與普高教育不同，中職教育的目的不是為了升學，而是幫助學生就業。中職教育人才培養的終極目標就是把學生培養成具有較高職業素養和職能能力的勞動者，只有具有良好的職業素質才能在日益激烈的社會競爭中站穩腳跟。語文是中職教育的一門重要文化課程，具有人文性和工具性的特點，通過語文教學能夠提高學生聽說讀寫能力，而這些都是職業素養的重要組成。然而，一直以來，中職教育存在重專業課、輕文化課的問題，中職語文教學也一直處于尷尬的境地。再加上中職學生學習基礎較差，自制力較弱，對語文學習不感興趣。在課堂上睡覺、聊天、玩手機的現象比較普遍，語文學科被邊緣化，語文教學質量不斷下滑。事實上，這種現象的出現與中職語文缺乏“職業特色”有很大的關系。語文具有人文性和工具性的特點，中職語文教學不僅要體現語文的人文性，更需要彰顯語文的工具性。具體而言，在語文教學中要以就業為導向，將語文教學與專業特色和職業發展緊密結合起來，潛移默化的提升學生職業素質和職業能力，滿足用人單位對中職畢業生的要求。唯有如此，才能切實提高中職語文教學的有效性和針對性，為學生的就業和終身學習打下堅固的基礎。

二、職業素養在中職語文教學中的體現

1.提高中職語文教師的職業素養。一直以來，中職教育提倡“雙師型”教師的培養，教師既要有扎實的專業知識，也要有較強的實踐技能。但這主要是對專業課教師而言。隨著時代的發展，中職語文教師也要積極轉變思維，提升自己的職業教育理念和職業素養，唯有如此，才能體現語文教學的“職業特色”，培養高素質的技能型人才。首先，中職語文教師要加強學習，關注職業教育的發展，了解職業教育的特色，認識到語文至于專業教學的重要性，這樣才能將職業教育貫通于課堂教學中。另外，中職語文教師對本校開設的專業都要有充分的了解，了解不同專業對學生職業素質的需求，例如營銷專業、機械專業、會計專業、食品專業等對學生職業能力的需求有著較大差別，這樣才能在日常教學中有的放矢，結合不同專業的職業能力要求，進行相應的職業素質教育。其次，中職語文教師普遍缺乏企業工作經歷，對職業素養的認識比較模糊，因此語文教師要走進企業，了解企業不同崗位的特色以及對員工的職業素養的要求，包括誠信意識、團結協作、奉獻精神、人文素養等，然后針對性的進行教學，提高學生職業素養。2.設置體現職業特色的教學目標。當前，我們的中職語文教學采用統一的教材、統一的教學大綱，采用統一的教學方法，這種教學模式忽視了不同專業對職業素養要求的差異性，影響了中職語文教學的針對性和有效性。事實上，每個專業對從業人員的素質要求是不同的，需要中職語文教學制定不同的教學目標，體現“就業為導向”的原則。語文的基本能力包括聽說讀寫，我們以聽為例，營銷專業、護理專業、師范專業等對學生聽的能力要求較高，因此語文教師在教學過程中應該重點強化聽的能力指導，而財務專業、計算機專業、體育專業等對聽的能力要求一般，不需要重點強化。再例如寫作能力也是語文的基本能力之一，對于文秘、旅游等專業，需要學生有較高的應用文寫作能力，語文教學中應重點強化應用文的寫作技巧和規范，學生能夠熟練完成倡議書、解說詞、開幕詞、調查報告等應用文的寫作。而對于烹飪、機械、電子等專業，只要求學生能夠完成簡單的申請書、會議記錄等寫作即可。3.探索體現職業特色的教學方法。一直以來，中職語文教學沿襲傳統的“滿堂灌”教學方法，教師一味的講，學生被動的聽，課堂氣氛沉悶，教學質量差強人意，更談不上職業素養的提高了。針對這種情況，需要語文教師積極探索多樣化的教學方法，體現職業特色，提高教學效率。首先，開展分層教學。中職院校專業眾多，每個專業對語文職業能力的要求不同。因此在語文教學中可以實施分層教學，將文秘、幼教等專業歸為語文能力要求高的A層；將酒店、營銷等專業歸為B層；將機械、電子等專業歸為C層，對每層實施不同的教學方法，布置不同的作業，采用不同的評價方法，從而讓不同層次的學生得到相應的提高。其次，將專業課與語文教學聯系起來。很多中職學生對語文學習不感興趣，但對專業課比較重視。針對這種情形，語文教師可以將專業課的知識融入到語文教學中，例如教師給市場營銷專業授課過程中，可以讓學生模擬真實的營銷場景，讓學生扮演不同的角色，選擇合適的營銷策略來進行現場表演，這種教學方法提高了學生的口語交際能力，又鞏固了專業知識。

總之，隨著職業教育的深化改革，我們的中職教育正處于發展的關鍵時期。對于中職語文教學而言，要迎合中職教育發展的需要，把中職語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業緊密結合起來，突出語文教學的“職業特色”，提高學生的綜合能力，為學生今后的職業發展打下堅實的基礎。

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作者:張婷婷 單位:貴州省貿易經濟學校