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以前出版過哪些高中語文教材

我國編寫語文教材是在1903年全國普遍舉辦新學(xué)之后才有的事。早期的中學(xué)語文教材并未區(qū)分初中與高中，而是籠統(tǒng)冠之以“中學(xué)”、“中等”等名。1922年，我國基礎(chǔ)教育實(shí)行“6、3、3”學(xué)制，即初等教育6年，中等教育分為初中、高中兩個(gè)階段，各為3年，正式在中學(xué)教育中劃分出高中階段。自此，高中語文教材始獨(dú)立成冊(cè)。

據(jù)首都師范大學(xué)教授饒杰騰統(tǒng)計(jì)，從1922年初、高中分家到1949年新中國成立前，有“高中”或“高級(jí)中學(xué)”字樣的語文教材主要有30種版本。最初，教材的編寫一直采用“審定制”，即民間編寫、政府審查出版、學(xué)校自行選用。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，國民政府改而實(shí)行“部編制”，即由國家有關(guān)部門統(tǒng)一組織編寫、并在各學(xué)校統(tǒng)一發(fā)行使用。這種教材編寫方式一直沿用至今。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

在1922－1949年近30年間，高中語文教材編寫一直在進(jìn)行新的嘗試：比如，開始只選文言文，后來則逐漸選編一些平明易懂的語體文；

開始只是簡單的文章匯編，后來則增加一些語法、修辭等語文知識(shí)的教育，等等。這些都為建國后高中教材的編寫積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。不過，在建國前的30余種高中語文教材中，對(duì)新中國高中語文教材編寫影響較大的還是1946年由胡喬木主持編寫的《中等國文》（共三冊(cè)）。這套教材選文多是平易樸素的語體文，有不少是宣傳性的時(shí)文，如《說服群眾》、《新民主義的憲政》等等，文言文和文學(xué)作品則很少。

1950年，國家成立人民教育出版社，統(tǒng)籌全國中小學(xué)語文教材的編寫和出版。該社成立后，除前面所說的將于今秋向全國推廣的兩套教材外，還先后編寫出版過六種全國通用的高中語文教材。其中，以1956年版和1963年版最具有代表性，分別體現(xiàn)了我國高中語文教材體系的兩種主要模式。前者借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，屬“分科型”，即將高中語文課分成“漢語”和“文學(xué)”兩科，編寫兩套相對(duì)獨(dú)立的教材。其主導(dǎo)思想是要加強(qiáng)文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的份量。由于政治形勢等多種因素的影響，此次語文教材改革僅僅持續(xù)了兩年，于1958年以失敗而告終。后者則借鑒我國的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，屬“綜合型”，即把閱讀、寫作和語文知識(shí)三者綜合編進(jìn)一套教材，以課文為主體，幾篇課文組成一個(gè)單元，在課文教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行閱讀、寫作和語文知識(shí)方面的訓(xùn)練。這次高中語文教材改革由于“”的干擾和破壞也未能堅(jiān)持下來。

現(xiàn)行高中語文教材問題在哪兒

現(xiàn)在全國通用的高中語文教材是1979年由人民教育出版社組織編寫的。關(guān)于這套教材的編寫，該社編審、中學(xué)語文室主任顧振彪回憶說，“”期間，語文課變成了“政文課”，教材的編寫也由于人民教育出版社被集體下放而陷入一片混亂。結(jié)束后，中央決定，在1978年召開全國中小學(xué)教材工作會(huì)議，召集人民教育出版社的編寫人員以及全國的一批教育工作者，組成各科教材編寫組，編寫全國通用的中小學(xué)各科教材。現(xiàn)行的高中語文教材就是這次會(huì)議的產(chǎn)物。應(yīng)該說，這套教材對(duì)于結(jié)束“”期間教材編寫和使用上的混亂狀態(tài)，對(duì)于恢復(fù)高中語文的正常教學(xué)起了十分重要的作用。

1979年版教材迫于當(dāng)時(shí)的形勢，主要是解決是一個(gè)“教材有無”的問題，在其他方面自然有欠斟酌。在此后的20年中，人教社曾根據(jù)教育部頒發(fā)的高中語文教學(xué)大綱進(jìn)行過三次修訂，但這并沒有使它免遭各界的批評(píng)。

早在1978年初的全國中小學(xué)教材會(huì)議期間，胡喬木、葉圣陶以及有關(guān)方面的領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者就曾提出過批評(píng)意見。不過，這還只限于小范圍內(nèi)。1997年，《北京文學(xué)》第11期在“世紀(jì)觀察”專欄中發(fā)表了《中學(xué)語文教學(xué)手記》、《女兒的作業(yè)》和《文學(xué)教育的悲哀》等三篇文章，從而在社會(huì)上引發(fā)了一場有關(guān)中小學(xué)語文教育的大討論，涉及教法、教材、考試等方方面面。其中，對(duì)教材的批評(píng)就主要集中在1979年版高中語文教材上。

顧振彪對(duì)記者說，當(dāng)前人們普遍反映現(xiàn)行高中語文教材陳舊、不適應(yīng)，如有些選文過分強(qiáng)調(diào)階級(jí)和階級(jí)斗爭，跟不上我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的新形勢；有些選文缺乏美感，藝術(shù)價(jià)值不高，對(duì)學(xué)生的吸引力不大；整個(gè)教材沒有吸收和反映改革開放20年來我國語文教育學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的最新成果和水平，等等。他認(rèn)為，現(xiàn)行高中語文教材雖然前后共修訂了三次，但由于教育部的高中語文教學(xué)大綱甚至基本課文篇目一直沒有大的改變，與之相適應(yīng)，高中語文教材也不可能有大的改動(dòng)。

教育部基礎(chǔ)教育司高中教育處處長鄭增儀則對(duì)高中語文教材的問題做了一個(gè)總結(jié)性的概括，他認(rèn)為問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是對(duì)語文的定位偏重工具性而忽視人文性，二是在教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練而忽略了對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和熏陶，三是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上，過分強(qiáng)調(diào)使用客觀題，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。鄭增儀認(rèn)為，高中語文教材的改革必須從這三方面入手。

新教材是怎樣出臺(tái)的

現(xiàn)行高中語文教材20年間無大變化，似乎有些于理不通。事實(shí)上，人民教育出版社自這套教材出版后就一直在探索編寫新的教材。

就在當(dāng)前通用的這套教材出版后的第三年，即1983年5月，人民教育出版社中學(xué)語文室為了系統(tǒng)地研究和探索高中語文教材改革的新途徑，專門成立了高中語文實(shí)驗(yàn)教材編寫組，編寫了一套全新的、供重點(diǎn)高中使用的《高中語文實(shí)驗(yàn)課本》。從1985年至1997年，這套教材先后在全國22個(gè)省、市、自治區(qū)，共計(jì)200多所學(xué)校，800多個(gè)教學(xué)班，約40，000名學(xué)生中進(jìn)行了兩輪試教。第一輪試教的時(shí)間是1985年到1988年，之后對(duì)教材進(jìn)行了總結(jié)修訂。第二次試教的時(shí)間是1994年到1997年，之后又進(jìn)行了一系列的總結(jié)和修訂工作。該教材主編、人民教育出版社編審周正逵告訴記者，《高中語文實(shí)驗(yàn)課本》從1983年到1999年，先后歷時(shí)16年，經(jīng)過了兩輪實(shí)驗(yàn)，兩輪修改，到今年送審，已經(jīng)是第四次修訂了。

1993年，人民教育出版社又開始了新一輪供大面積使用的高中語文教材的調(diào)查研究。1995年，教育部組織制訂新的高中語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用），幾乎在同時(shí)，人民教育出版社在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)新的大綱制訂了編寫方案，組織編寫了《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）語文》教材。這套新教材從1997年秋季開始，分別在江西、山西、天津等兩省一市進(jìn)行試驗(yàn)，第一輪試驗(yàn)將于2000年上半年結(jié)束。

新教材有些什么變化

與現(xiàn)行的高中語文教材相比，兩套新的高中語文教材都有比較大的變化。

顧振彪介紹說，盡管《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）語文》教材與現(xiàn)行教材有一些延續(xù)性，但相對(duì)于現(xiàn)行教材而言，有三個(gè)明顯的變化。一是體現(xiàn)在外觀上。舊教材是32開本，而新教材則為16開本。二是體現(xiàn)在內(nèi)容上。新教材雖保留了大量歷代傳誦的名家名篇作為課文，但更新了現(xiàn)行教材的大部分內(nèi)容，以第一冊(cè)為例，閱讀部分的文章總共24篇，其中有12篇就是新收進(jìn)的中外散文和古文。新教材選文的數(shù)量明顯增加，由原來高中三年200篇增加到600篇，其中主要是加大了文學(xué)教育的分量。在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作品占60％以上，選入了大量富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的文章以及一些外國文學(xué)中影響深遠(yuǎn)和反映世界最新科技成就的作品。擷其要者，如《再別康橋》（徐志摩）、《鄉(xiāng)愁》（余光中）、《道士塔》（余秋雨）、《剃光頭發(fā)微》（何滿子）、《變形記》（卡夫卡）、《〈寬容〉序言》（房龍）、《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》（楊振寧）、《宇宙的未來》（霍金），等等。古代作品選文的比例也顯著加大，約占到整個(gè)教材的43％，而且選文更加注重作品本身所包含的感情因素、審美情趣和文化內(nèi)涵。第三個(gè)變化是體現(xiàn)在編排上。新教材一改現(xiàn)行教材閱讀與寫作混合編排的方式，將寫作、口語交際分離出來，編寫?yīng)毩⒌慕滩摹Ｔ诰帉懩Ｊ缴蟿t結(jié)合能力訓(xùn)練目標(biāo)和課文本身的實(shí)際組織單元，不再按照現(xiàn)行教材中所謂“比較復(fù)雜的記敘”、

“比較復(fù)雜的說明”和“比較復(fù)雜的議論”為線索組織單元。另外還編寫了與教科書配套的語文讀本，供學(xué)生在課外閱讀。

另一套《高中語文實(shí)驗(yàn)課本》則完全打破了現(xiàn)行教材的格局。它包括教材18冊(cè)，教學(xué)指導(dǎo)書6冊(cè)，總復(fù)習(xí)指導(dǎo)1冊(cè)，共計(jì)25冊(cè)。其特點(diǎn)，用全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定委員顧黃初的話說，可以概括為“三文兩分一主線”七個(gè)字。所謂“三文”，就是將教材分為《文言讀本》（高一）、《文學(xué)讀本》（高二）和《文化讀本》（高三）。“兩分”就是閱讀教材和寫作教材分編、課內(nèi)教材與課外教材分編。“一主線”就是以語文能力的訓(xùn)練為主線，按照學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及說話能力形成和發(fā)展的規(guī)律，來編排各類訓(xùn)練項(xiàng)目。記者發(fā)現(xiàn)，這套教材收錄的最新作品是發(fā)表在1999年第1期《人民教育》上的一篇文章———《實(shí)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)方式的歷史性變革》，光是入選的新詩就有40多首，如《爐中煤》（郭沫若）、《雨巷》（戴望舒）、祖國啊，我親愛的祖國》（舒婷）、《鄉(xiāng)愁·鄉(xiāng)愁四韻》（余光中），等等。

由于新教材與現(xiàn)行教材相比，容量明顯增大，而教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》僅僅介紹了重點(diǎn)掌握的常見文言詞、古詩文背誦篇目以及課外閱讀推薦書目而沒有規(guī)定教材的全部篇目，這使得新教材的選文變得尤為重要。兩套新教材的主編都表示，兩套新教材的選文均是嚴(yán)格依照典范性與時(shí)代性相統(tǒng)一、代表性與多樣性相統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一的原則，從大量的文章中篩選出來的名家名篇。盡管兩套教材在選文和編排上各有千秋，但由于都覆蓋了教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生使用哪套教材都不會(huì)影響高考。另外，有家長擔(dān)憂：新教材的信息量如此之大，而語文課已減少到每周四個(gè)課時(shí)，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，對(duì)此，周正逵認(rèn)為，如果老師的教法得當(dāng)，新教材不但不會(huì)增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

兩套新的高中語文教材問世之后，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。鄭增儀認(rèn)為，這兩套新教材的推廣使用是我國高中語文教材改革的重大一步，它對(duì)我國高中語文教育的改革將發(fā)揮非常積極的影響。全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定委員、中國教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)法研究會(huì)會(huì)長朱紹禹在評(píng)價(jià)《高中語文實(shí)驗(yàn)課本》時(shí)說，“舊日體例已破、新的格局正在形成，語文教科書面貌已經(jīng)初步改觀，實(shí)在可賀！”天津市教研室認(rèn)為，《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）語文》教材“體現(xiàn)了目前最先進(jìn)的教育理念”。而在試教的過程中，兩套新教材亦得到

了廣大師生的認(rèn)可。

高中語文教材今后怎么改

目前除了教育部向全國各中學(xué)推廣使用的這兩套新教材之外，上海的H版和S版兩套高中語文教材，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)編寫、開明出版社出版的高中語文教材也已試用多年。對(duì)此，鄭增儀的觀點(diǎn)是，我國的高中教育應(yīng)該像初中教育一樣打破全國統(tǒng)一使用一套語文教材的局面，向“一綱多本”的格局發(fā)展。

談及高中語文教材改革的前景，鄭增儀還認(rèn)為，社會(huì)在發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求在逐步提高，那么培養(yǎng)學(xué)生的載體，譬如教材等也應(yīng)該不斷改進(jìn)。高中語文教材在今后的改革中，應(yīng)該注意及時(shí)吸收社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的新成果，把一些時(shí)代氣息濃厚、富于文化內(nèi)涵的好文章及時(shí)收入課本。