導(dǎo)語：中學(xué)研究型語文課程教學(xué)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對目前很多地方的中學(xué)語文課程改革實驗，本文從選題策略、課程指導(dǎo)研究策略、評價策略三方面闡述了中學(xué)語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施策略。給了廣大中學(xué)教師一定的建議和啟示。

關(guān)鍵字：中學(xué)語文研究性策略

研究性教學(xué)策略是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)理念催生出的一種全新的教學(xué)策略。

本文就選題策略、課程知道研究策略、評價策略這三個方面展開講述了中學(xué)語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施策略。

一、研究型課程的指導(dǎo)選題策略

研究性課程的選題是整個研究性教學(xué)的開始，也是成功的一半，主要有以下三點應(yīng)該注意的地方：

1.1研究型課程的選題必須立足于學(xué)生的生活世界。研究型課程是與學(xué)科課程迥異的課程形態(tài)，在其內(nèi)容開發(fā)上，要貼近學(xué)生生活的實際，關(guān)注自然界、社會生活的現(xiàn)實問題，結(jié)合當代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢，有針對性地選擇有關(guān)專題、課題作為研究型課程的內(nèi)容。

1.2研究型課程的選題必須立足于學(xué)生實踐能力的生成。從某種意義上講，研究型課程的主旨之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而開設(shè)的，它與傳統(tǒng)課程的傳授現(xiàn)成知識的旨趣不同，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。換言之，研究型課程的實施過程，究其實質(zhì)，乃是一種在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生親自實踐、嘗試探究知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的過程。因而，它特別關(guān)注學(xué)生從特定教學(xué)活動方式中實際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這也就意味著，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性課題，應(yīng)以學(xué)生實踐能力的生成為基本立足點，讓學(xué)生把已習(xí)得的知識綜合應(yīng)用到科學(xué)探究的實踐中，親自應(yīng)用知識、獲取知識，解決問題、獲得深刻的體驗，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、鍛煉了實踐能力，又能有效地防止理論知識與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3研究型課題的選擇必須立足于全體學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育，而非部分人或少數(shù)人的特權(quán)。受教育的機會及成功的機會均等是教育平等觀念的基本體現(xiàn)。開發(fā)、利用研究型課程也必須體現(xiàn)教育平等觀念，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，面向每一個學(xué)生的知識、智能、個性等的和諧發(fā)展。

二、研究型課程的指導(dǎo)研究策略

2.1研究型課程實施過程中的基本知識的指導(dǎo)

研究型課程所關(guān)注的知識首先主要是“程序性知識”，既關(guān)于如何進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、如何進行嘗試性的探索、研究方面的知識，如科學(xué)研究的課題設(shè)計、分析論證、操作步驟、技術(shù)規(guī)程等。這些知識對研究性學(xué)習(xí)活動的有效開展具有重要的基礎(chǔ)作用。教師應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生的科研基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)、專業(yè)知識的介紹及相關(guān)的學(xué)科知識的拓展、滲透。學(xué)生通過多種途徑獲取知識或相關(guān)資料，體悟這些知識的價值，體味獲取未曾接觸的知識的樂趣，要引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐、參與，將這些基礎(chǔ)性知識從外顯的陳述性知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)個人經(jīng)驗，活動整合的個人化的內(nèi)隱知識。

2.2研究型課程實施中研究方法的輔導(dǎo)

首先向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一些基本、常用的方法，如觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法、歷史法、案例分析法、預(yù)測法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、測量法、表列法、圖爾法、內(nèi)容分析法等。還可對某一方法做出更為詳細的介紹，如調(diào)查法，就可以對其一些常用的方式如抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、采訪或訪問、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展性調(diào)查、相關(guān)性調(diào)查、因果關(guān)系調(diào)查等作系統(tǒng)的介紹，以使學(xué)生對其有一個更為深入、全面的了解。需要注意的是，對學(xué)生研究方法的指導(dǎo)不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多樣性的研究活動，使其積累科學(xué)研究的直接經(jīng)驗，體會科學(xué)研究方法的價值、實效。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實地考察、科學(xué)實驗、咨詢專家、交流研究、提案建議、撰寫論文或報告、展示成果等專題性研究活動，以充分發(fā)揮科學(xué)研究方法對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用。

比如：如《鄒忌諷齊王納諫》一文短小精悍，活潑多趣。在帶領(lǐng)學(xué)生完成文言文教學(xué)常規(guī)的字詞研究、記誦之功后，還可以給學(xué)生亮出幾個和課文有關(guān)的研究課題:(1)研讀課文，以多個“三”字梳理全文思路，體會文章行文妙趣。(2)查閱資料，講述“自讀提示”中提及的“鄒忌鼓琴見威王”是怎么一個故事。(3)除了“鼓琴見威王’，、“妙譬諷齊王”，鄒忌的人生樂章還有許多華彩樂段，你能持之有故地說出一二嗎?(4)查閱資料，綜觀鄒忌生平，你認為鄒忌是“君子”還是“小人”?請根據(jù)鄒忌一生行狀或選取鄒忌生平片斷，發(fā)表你的看法，以“鄒忌評傳”為題域?qū)懸黄蛞唤M文章，字數(shù)不限。課題(1)立足于課文文本本身，作垂直縱深探究。既有利于理清文章思路，又得以領(lǐng)略文章的行文技巧和洋溢其間的情趣和理趣。課題(2),課題(3)立足課文，有機生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息的搜索、檢閱和擴充。課題(4)旨在培養(yǎng)學(xué)生在檢索、識記能力基礎(chǔ)上的綜合表述評價能力。課題(5)是課本劇的協(xié)作和表演。這是對學(xué)生的讀、記、背、說、寫、演以及想象、交際等多方面能力的很好訓(xùn)練，可謂一舉而多得。從實踐過程和效果看，基本達到了預(yù)定的目的。

2.3研究型課程實施中思維方法的指導(dǎo)

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律的間接的和概括的反映，是進行科學(xué)探索活動、獲得新知識及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基本制約因素。提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是教育至高的永恒的追求。在實施研究型課程中，要結(jié)合學(xué)生選擇確定的課題，多方面、全方位地鍛煉學(xué)生的思維能力。以閱讀高一教材中的《鴻門宴》為例，老師可以給學(xué)生提供了這樣幾個專題:“古代的戰(zhàn)爭”、“隱士與俠客”、“古代的外交”、“禮器”等，這是橫向拓展式聯(lián)想。還有縱向延伸聯(lián)想的，以讓學(xué)生閱讀老舍作品《濟南的冬天》、《駱駝祥子》、《茶館》為例，李老師又提煉出“老舍的語言風格”、“老舍的寫人藝術(shù)”、“老舍運用標點符號的藝術(shù)匠心”等這樣一些課題。開放性和綜合性注定了探究的廣闊性和無限性，從而又決定了語文能力，尤其是創(chuàng)造能力發(fā)展的可持續(xù)性。

2.4研究型課程實施中心理素質(zhì)的指導(dǎo)

可從以下四個方面進行：一是對學(xué)生進行挫折教育、意志教育，以培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和意志力;二是通過對社會問題的研究活動發(fā)展學(xué)生對社會的責任心和使命感以及關(guān)注社會的現(xiàn)實與未來的人文精神;三是通過對集體成果的評價讓學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神;四是通過主動研究的實踐活動，使學(xué)生獲取親自參與探究、探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)、加強對學(xué)生心理素質(zhì)的指導(dǎo)，既是研究型課程順利實施的有效手段，又理應(yīng)成為研究型課程的價值導(dǎo)向和目標歸宿，它應(yīng)該貫穿于研究型課程組織實施的全過程。

三、研究性課程評價策略

研究型課程的評價方法是多種多樣的，其中較為重要和常用的方法有以下幾種：

(1)檔案袋評價。又稱文件夾評價或另類評價，它通過收集學(xué)生在課題研究過程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成就或研究成果，以學(xué)生的實際表現(xiàn)來判定其學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括了所有與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的信息。一般包括一記錄學(xué)生參與活動的時間、次數(shù)、內(nèi)容、行為結(jié)果、觀察日志、訪談記錄、討論情況、課題計劃、收集的資料、觀察的信息、作業(yè)實績的標本等內(nèi)容。

(2)實作評價。就是在研究型課程的實施過程中對學(xué)生結(jié)合課題進行的實際操作情況的評價。它基于學(xué)生解決問題的過程，對學(xué)生作品的制作、模型或標本的制作等實際操作狀況做出評價。通過實作評價，可以了解學(xué)生對相關(guān)理論、技能的掌握情況，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方法、科研技巧、實踐能力、合作意識等方面的表現(xiàn)。能較為真實地判斷學(xué)生的進步和發(fā)展狀況。

(3)教育鑒賞與教育批評。該模式是美國學(xué)者艾斯納提出的。主張用藝術(shù)鑒賞的態(tài)度、方法和品質(zhì)來進行教育評定;強調(diào)評價的多元價值取向和向生活世界的回歸;強調(diào)評價對問題的解決及把握教育動態(tài)結(jié)果的功能。教育鑒賞側(cè)重于研究對象和研究活動的細節(jié)、特征的感覺、體認過程;教育批評側(cè)重于對研究過程的反思及把體悟到的細節(jié)、特質(zhì)用適當?shù)恼Z言表達形式表述出來。它突出了評價的過程性及對學(xué)習(xí)活動的改進、完善，比較適合研究型課程的特點。

(4)文章或作品。該方法通過對反映學(xué)生研究型課程學(xué)習(xí)成果的文字表述如研究報告、實驗報告、科研小論文或作品的評價來評定學(xué)習(xí)的效果。一般應(yīng)收集能代表學(xué)生水平的作業(yè)、文稿、作品進行評價。也可要求學(xué)生對作品進行自我評估或相互評價。

(5)小組討論。通過課題小組成員間互相討論、辯論，相互交流思想，提出建議和意見，有助于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過討論也可鍛煉學(xué)生綜合運用知識、表達觀點、全面思考的能力。學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)應(yīng)成為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一項內(nèi)容，以此來激勵學(xué)生積極思考、主動提高、相互辯論、踴躍發(fā)言。小組討論應(yīng)圍繞著課題為中心進行，應(yīng)有明確的討論主題和目標。教師要合理地進行指導(dǎo)，并讓學(xué)生記錄研討的過程。

(6)展示與交流。通過學(xué)生對自己科研成果的展示或相互間的個人交流、小組交流、班級交流、校際交流，可以洞察學(xué)生的綜合能力及其在研究型課程學(xué)習(xí)中的收獲、體會。它既能鍛煉學(xué)生的組織能力、表達能力、管理能力，又能培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好習(xí)慣。展示與交流可以結(jié)合口頭演講的方式進行，以使學(xué)生學(xué)會如何展示自己，如何有效地顯示自己的研究過程和研究結(jié)果，同時，又能使其思維能力、分析概括能力、表達能力得以提高。公務(wù)員之家

總的來說，中學(xué)語文教學(xué)課程改革實驗有利于學(xué)生的全面發(fā)展。做為中學(xué)語文教師，應(yīng)該抓住這次契機，迎接挑戰(zhàn)，通過研究性教學(xué)策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用，提高自身能力，提高實現(xiàn)自身價值，真正做好人類靈魂的工程師。

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