導(dǎo)語：小議中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)促成閱讀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要當(dāng)前不少學(xué)生不重視閱讀，甚至視閱讀為負(fù)擔(dān)，用葉圣陶先生的話來說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，是尤其重要的一個(gè)。”因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就閱讀而言，通過摸索閱讀教學(xué)的基本規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之成為有益于學(xué)生一生的“綠卡”。

關(guān)鍵詞初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是疏通思維的最好辦法。”毋庸質(zhì)疑，閱讀對(duì)人成長(zhǎng)的影響是巨大的，“最是書香能致遠(yuǎn)”，語文教育改革先鋒李鎮(zhèn)西老師說：“語文閱讀既是最富有個(gè)性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。”

一、培養(yǎng)閱讀能力，要激發(fā)興趣，促成閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。一是課前導(dǎo)語激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)新語文之前，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、文體特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)短小精悍，妙趣橫生的導(dǎo)語，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。導(dǎo)語既可以是有關(guān)作者的故事，也可引用詩詞、成語典故、名言警句、寓言故事等。好的導(dǎo)語象磁石，吸引學(xué)生的注意力；象重錘，撞擊著學(xué)生的心靈；像鑰匙，開啟著學(xué)生的心扉；更象是給學(xué)生通向課文架設(shè)的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語，“唐朝詩人孟郊寫過一首著名的詩作《游子吟》，詩中把孟母對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的復(fù)雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個(gè)動(dòng)作上，非常感人。這說明，寫人只要抓住感人的一點(diǎn)，寫的集中，寫的詳細(xì)，就會(huì)引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動(dòng)別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會(huì)你這一點(diǎn)，你不妨讀一讀。”這樣，學(xué)生的閱讀積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，為成功閱讀文章打下良好的基礎(chǔ)。二是課中拓展激發(fā)興趣。根據(jù)中學(xué)生求知欲旺盛的特點(diǎn)，在講課的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容加以延伸，既可以開闊學(xué)生的視野，更可以激發(fā)他們的閱讀興趣。在講《送東陽馬生序》一文時(shí)，當(dāng)講到宋濂青少年勤奮一節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學(xué)習(xí)的故事。由課內(nèi)到課外，學(xué)生覺得很新奇，閱讀的積極性當(dāng)然就提高了。三是課后朗讀激發(fā)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都要搜集與課文有關(guān)的佳文，讀給學(xué)生聽。由于讀的都是經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿趣味，再加上抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣。他們會(huì)覺得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會(huì)覺得只聽老師讀已經(jīng)不過癮了，自己得找本書讀。讀的時(shí)間一長(zhǎng)，閱讀的興趣就大大提高了。

二、培養(yǎng)閱讀能力，要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑”？由此可見，學(xué)生有疑問是正常的；古語說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”這就充分說明質(zhì)疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)是說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統(tǒng)教

育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑留下余地。往往是課堂上教師精心設(shè)計(jì)出許多問題，做出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的圈套里鉆。于是出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：某老師在課堂上畫了一個(gè)月牙狀的東西，問學(xué)生這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表意見：鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢疑？哪個(gè)學(xué)生還敢說？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不被培養(yǎng)成為一個(gè)沒有自己思想的木偶人？

所幸的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑。”強(qiáng)調(diào)對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，要由學(xué)生自主解答或小組內(nèi)合作解答。這樣學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了。

三、培養(yǎng)閱讀能力，要加強(qiáng)課外閱讀

閱讀教學(xué)也離不開課外閱讀，現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)作了具體的規(guī)定：初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2~4部名著。”這有利于改善語文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)教學(xué)忽視課外閱讀，學(xué)生閱讀不足的現(xiàn)象，所以我們應(yīng)把課內(nèi)外結(jié)合起來，互補(bǔ)互助。課內(nèi)閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的必然延續(xù)和必要補(bǔ)充，反過來豐富并深化課內(nèi)閱讀。

總之，語文閱讀教學(xué)的根本目的在于在幫助學(xué)生構(gòu)建其充實(shí)而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)造思維。要達(dá)到這樣的境界，惟有閱讀、閱讀、再閱讀，閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的云梯，只有不斷奮斗才能享受到碧海藍(lán)天的寬廣，才能體會(huì)多彩生活的內(nèi)涵。作為語文教師，理應(yīng)不斷探索，才能趕上新課程改革的步伐，使閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)煥發(fā)出青春的活力。