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探究性學習是把教學活動看成學生的探究過程,教師指導學生探索只是為學生學習服務的,其任務是調動學生學習的積極性促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人,自然是根據教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內容,總結探究的結果。

1采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究

1.1運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究

中學語文教師在導入新課時,或介紹寫作背景,或表情朗讀,或巧妙設疑,激發(fā)學生閱讀課文的興趣。這時,一句雋永精警的名言,一則簡短而寓意深刻的寓言,一首流傳千古的古詩,甚至一片隨風而落的秋葉,都能成為中學語文教師手中的道具。具體語文教學過程中,可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生,穿插讀、議、講,在有疑難處點撥解答,于無疑處設疑深究,做到對課文有理解,對生活有感悟,在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜,加深學生對生活的認識。

1.2把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排,更在于對學生思考問題的深度的把握。有些中學語文教師提出問題后急于要求學生回答,沒有給學生思考的時間。這樣,學生沒有經過深刻的思考,沒有結合課文內容做全面的剖析,這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問,無疑會把學生的思維引向深入,大大拓寬思維的范圍,提深思維的層次。

1.3要重視學生思考基礎的儲備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學科,缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中,學生對課文內容的熟悉程度,對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——語文基礎知識和生活感受的積累,而欲展開有效的啟發(fā)教學引導學生進行探究,那是無法想象的,每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累,是為了學生能夠具備持久的閱讀前景,熟練運用多種的啟發(fā)方式,則能讓學生始終保持思維新鮮感,促使學生的探究性思維的形成,而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā),可以獲得更好的思維效果。

2創(chuàng)設情境,激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時,教師要創(chuàng)設認知需要情境,把學生的思維帶入新的學習背景中,讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發(fā)現(xiàn)問題,積極探究的心理取向,使學生敢想、敢問、敢說,從而誘發(fā)探究的意識,激活探究的思維。

2.1創(chuàng)設認知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中,常常有一些感人的故事,而這些故事常常有不同于常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進行比較,探究矛盾根源。

2.2創(chuàng)設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案,使學生感到不知道該選擇那一種答案才對,從而激活學生的探究性思維。中學語文課文中有一些以物作為題目但實質上是寫人的文章。

3巧撥妙引,教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人,探究性學習提倡讓學生自主探究,并不是放任自流。教師要巧妙點撥,相機誘導,在教學中教給自主探究方法。初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方,引導學生圍繞矛盾大膽質疑,是尋找探究切入點的方法之一。以上只是個人愚見,要改變傳統(tǒng)語文教育的積弊,放手推行中學語文教育改革,就必須大膽采用開放性教學方式,教師引而不發(fā),授之以漁,在教育過程中灌輸人文內涵及建立多元化評價體系,從思想到實踐、從傳輸?shù)浇邮堋膶嵤┑皆u價,進行全方位的統(tǒng)一改革并在深化中不斷思考改進,建立健全起真正體現(xiàn)以人為本、適應我國現(xiàn)階段要求的中學語文教育制度。