導語：中學語文作業(yè)的設計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

對學生而言，一項設計精巧的作業(yè)，可以讓學生緊密結(jié)合課堂上學到的知識，不斷促進學生思維、智力、情感等方面的健康發(fā)展。對教師而言，語文作業(yè)作為中學語文課堂教學的延伸和補充，是教學的重要組成部分，一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要具備高質(zhì)量的語文課堂教學能力，能夠設計精巧的作業(yè)也是我們必備的基本功之一。

一、因材施教，切勿“一刀切”

“一刀切”的作業(yè)布置只圖簡單方便，未能考慮到學生的差異性，缺乏層次性。我們的學生先天智力存在差異，直接導致學生的語文學習能力存在差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。我認為教師首先要對所教學生的語文學習現(xiàn)狀進行分析，按照學生基礎的優(yōu)劣，給學生布置不同等次的作業(yè)，不同類別的學生做不同類別的作業(yè)，讓各類學生都學有所得。分類布置作業(yè)能讓學生在不同層次上都有進步和提高，有利于大面積提高教學質(zhì)量，還能降低后進生學習的難度，增加他們的學習興趣。例如《杜甫詩三首》作業(yè)設置：第一類學生做課后練習一二題，第一題是課后研討與練習的第一題，第二題是仿照《春望》中的對偶句特點，自編兩組對偶句。第二類學生只做第一題。第三類學生把《杜甫詩三首》工整地默寫一遍就行了。

二、控制數(shù)量，切勿“手過一遍勝過眼過千遍”

有些語文教師片面注重多寫多練，無視教學實際和學生的需要，每天都布置大量的作業(yè)，學生不堪重負，學習熱情和學習愿望日漸降低。如某初中語文教師每周的語文作業(yè)內(nèi)容如下：大作文1篇、周記1篇、課堂作業(yè)5次、考試1次以及必須完成相應訓練(學校統(tǒng)一訂購的資料)。作文、周記、課堂作業(yè)暫且不論，光是每節(jié)語文課后留下的課時訓練就多達兩頁紙，足夠?qū)W生花上一個多小時才能完成。其他學科也都有相當?shù)淖鳂I(yè)量規(guī)定，學生的作業(yè)負擔可想而知。另外，在初中階段有大量需要背誦的古文，課后有大量的讀寫詞語，我們語文老師多數(shù)采取的都是反復抄寫直至熟練。但是，抄過幾遍未必真的就記住了。更多的學生更多的時候都是在做無用功。學生疲于應付，教師達不到想要的效果。長此以往，形成一種惡性循環(huán)。學生完成語文作業(yè)，不僅是為了學習和鞏固語文知識，并將學到的語文知識運用到考試當中，更是要通過語文作業(yè)訓練，將其所學到的語文知識和技能運用到生活實踐中，去解決實際生活問題，同時在其過程中陶冶情操，獲取精神上的愉悅，實現(xiàn)自我價值。我們語文教師在布置作業(yè)時要精選，布置有效的練習，不要將大量時間花費在無謂的機械訓練上，通過“精”且“有效”的作業(yè)，促進學生語文能力的發(fā)展。

三、開放答案，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”

語文的學科性質(zhì)決定有部分作業(yè)的答案是開放性的，語文主觀題標準答案不宜過分強調(diào)，局限學生思維。但是，有的老師為了也為減輕工作量，不愿去思考和分析學生所給的答案，在作業(yè)批改時完全以資料所給的答案為準，根本不去考慮資料所給答案本身正確與否，能否進行修改和替換，更不去分析學生所給出的答案是否合理、有沒有創(chuàng)新性。語文課本和練習所選的文章大都是一些文學作品，參考資料和參考答案只是部分教師、學者根據(jù)自己的理解所編寫的，并不唯一的答案。強調(diào)標準答案是對學生自主思維習慣、語文創(chuàng)造力的扼殺。學生通過自己的分析和理解辛辛苦苦寫出的答案，只是因為和標準答案不一致，就被老師完全否定，學生的學習積極性就會受到打擊。長此以往，學生就會喪失學習的積極性和創(chuàng)造性，以后再遇到語文作業(yè)也就不會主動去處理和解決了，只會等著老師來報所謂的“標準答案”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，我們在對待學生的答案應該認真分析學生的“勞動成果”，靈活多變的看待學生給出的作業(yè)答案。

四、注重實踐，“興趣是最好的老師”

“興趣是最好的老師”，中學生的行為方式受情緒影響很大，興趣越濃，學生對待作業(yè)就會越認真，完成作業(yè)的積極性就會越高。因此，我們教師在布置作業(yè)時就應注意把書本上的知識融入于趣味性的練習中，要讓學生在快樂中完成作業(yè)，既掌握了知識，又鍛煉了自己的能力。傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多是記誦性的，除了背就是寫，布置得多了，學生厭倦；布置太少，又達不到鞏固知識的目的。有創(chuàng)造地布置實踐性作業(yè)，讓學生在課外時間主動地獲取知識、解決問題，增加他們了自主發(fā)展、合作探究的機會。語文教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境、提出問題，為學生提供科學事實和創(chuàng)設探究問題的條件，引導學生課外調(diào)查了解。如在學習《喂—出來》《羅布泊，消逝的仙湖》這一系列關(guān)于保護環(huán)境的文章，可安排學生分小組去實際考察身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，每個小組寫一篇調(diào)查報告，從現(xiàn)狀到后果，以及治理方法、措施等。這樣既鍛煉了學生的文筆，理清了事物間的聯(lián)系，又增強了保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識。文言文也可以讓學生去實踐，如學習《楊修之死》前，讓學生認真預習，結(jié)合名著《三國演義》或其它作品來探究楊修、曹操的不同性格特點。我們要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的觀念，多給學生提供了課外自主探究、合作學習的時間和空間，正如《語文新課程標準》中所說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”多學生注重實踐，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋；既有利于學生個性形成和創(chuàng)造力的發(fā)揮，也有利于提高學生的整體素質(zhì)，使學生真正成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)造者，做中有樂，做有所得，切切實實提高了語文作業(yè)的質(zhì)量。

作者:楊曼 單位:重慶市兼善中學