導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)語(yǔ)文生命教育的價(jià)值一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中學(xué)語(yǔ)文要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，提升學(xué)生對(duì)生命的愛(ài)與感悟。文章闡述，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”效果的具體策略：一是教師要有意識(shí)地去發(fā)掘教材中富含生命教育的生動(dòng)素材；二是在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去感受生命的價(jià)值和意義；三是在作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的生命觀；四是在課外閱讀中延伸對(duì)學(xué)生的生命教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；生命教育；教學(xué)滲透

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是讓他們能夠理智地去看待和珍視生命，幫助他們感悟生命，對(duì)生命懷有敬畏之情、對(duì)生命始終會(huì)有一種禮贊的態(tài)度、提高生存技能和生命質(zhì)量。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把生命教育點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透進(jìn)語(yǔ)文課堂，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在初中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中進(jìn)行生命教育

現(xiàn)行的各種版本的初中語(yǔ)文教材中都直接或間接地蘊(yùn)含著豐富的生命教育的因子。許多課文都包含有人性中最珍貴的東西——生命和愛(ài)。這需要教師引領(lǐng)學(xué)生去探索、去挖掘領(lǐng)悟，需要教師啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生命、感受生命，進(jìn)而珍視生命，樹立正確的生命觀、健康豁達(dá)的人生觀、正確的價(jià)值觀和積極樂(lè)觀的生活觀，豐富個(gè)體生命的內(nèi)涵，提升生命的品質(zhì)。冰心的《談生命》一課是開展生命教育的最佳篇目。這篇散文情感豐富、寓意深邃、文筆清新。作者通過(guò)美妙的比喻、擬人、排比等修辭手法和壯闊、奔放的意境，對(duì)生命的自然現(xiàn)象進(jìn)行了形象細(xì)致的描述，揭示了生命的本質(zhì)特征。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這篇文章，能夠使其加深對(duì)“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和感悟，獲得對(duì)生命的深刻認(rèn)識(shí)。又如《貓》《斑羚飛渡》等課文，教師可啟發(fā)學(xué)生用一種人文關(guān)懷的心態(tài)對(duì)待世界，厚待生命，禮贊生命。《熱愛(ài)生命》《再塑生命》等課文，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)正確對(duì)待閑難和生活，感受生命的頑強(qiáng)，學(xué)習(xí)不懼惡劣環(huán)境、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?，以積極的心態(tài)面對(duì)自我，升華對(duì)生活的感悟，從而深刻認(rèn)識(shí)生命的永恒。

二、在課堂教學(xué)中滲透生命教育

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，深刻感悟生命價(jià)值，體悟生命哲理，為生命插上理想的翅膀，讓學(xué)生在感悟生命的偉大和彌足珍貴中，培育積極向上的人生觀、價(jià)值觀，使他們真正懂得呵護(hù)生命、體驗(yàn)生命的力量，欣賞生命的頑強(qiáng)，領(lǐng)悟生命的意義。雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文敘述的是“諾曼底”號(hào)輪船航行途中被撞遇難的事件。文中的哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的勇氣和視他人生命無(wú)比珍貴的髙尚人格感人至深。他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩，是滲透生命教育的好素材。課前，教師可深人鉆研課文，挖掘生命教育的“切入點(diǎn)”。課上，教師抓住生命教育的“爆發(fā)點(diǎn)”，緊追不舍，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考感悟：“為什么課文中說(shuō)‘人們感到一位偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空’？”學(xué)生很快能想到這個(gè)偉大的靈魂就是哈爾威船長(zhǎng)。再跟進(jìn)一步：“船長(zhǎng)的偉大在哪里？”在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思考討論，問(wèn)題也難不倒學(xué)生。這時(shí)，應(yīng)再深入一步引導(dǎo)學(xué)生思考，使之更加切近生命教育核心：“在‘諾曼底’號(hào)遭到撞擊遇難時(shí)，船上的人都在想些什么呢？”“在緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)為什么用鳴槍阻止逃生的人？”“船上的人都被救援逃生了，可是船長(zhǎng)為什么自己不逃生？”問(wèn)題設(shè)計(jì)有遞進(jìn)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生深人思考生命的價(jià)值和意義，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴：“我們要崇敬那些為他人的生命而獻(xiàn)身的人”的高貴品質(zhì)。又如《三顆枸杞豆》（蘇教版七年級(jí)下冊(cè)），課文用第一人稱講述的是“我”因?yàn)樘訉W(xué)與三叔在小樹林里偶然相遇，三叔用自己的人生經(jīng)歷生動(dòng)地教育“我”，要讓生命在對(duì)人生理想的守望和不懈的追求中體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。教師在解讀這篇課文時(shí)，可在課前指導(dǎo)學(xué)生把逃學(xué)的一部分編排成課本劇，在課堂上扮成角色接受一次深刻的生命價(jià)值教育。如此一來(lái)，充滿生命化教育的語(yǔ)文課堂，改變了過(guò)去沉悶、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)因此也就成為一種良性互動(dòng)、和諧交融的生態(tài)系統(tǒng)。在課堂上，要想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)更應(yīng)當(dāng)充滿真情真愛(ài)。在生命化的語(yǔ)文課堂上，教師要讓所有的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在師生、生生的交流合作中，培養(yǎng)他們的感悟能力，并讓他們學(xué)會(huì)自信與堅(jiān)強(qiáng)。生命化的語(yǔ)文課堂就是讓課堂回歸生命，讓課堂充滿生命的靈動(dòng)，讓課堂閃爍生命的華彩，使語(yǔ)文課堂成為本真的課堂，讓生命在課堂中獲得最大程度的開發(fā)和升華。

三、在作文教學(xué)中強(qiáng)化生命教育

在作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的生命觀，首先要使學(xué)生正確看待生命。要讓學(xué)生明白，人的生命只有一次，每個(gè)人的一生都將經(jīng)歷一場(chǎng)不可逆的人生歷程，生命的美麗就在于它經(jīng)歷無(wú)數(shù)次艱難險(xiǎn)阻，依舊能夠倔強(qiáng)頑強(qiáng)地一路前行。在作文教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，貼近生活，相機(jī)命題，讓學(xué)生通過(guò)記真事、言真情、寫實(shí)感來(lái)記錄獨(dú)特的生命歷程，使自己的生命經(jīng)歷不再隨記憶的淡忘而成為無(wú)意義的產(chǎn)品，而是以文字的形式留下“歷史的軌跡”，給看似單調(diào)的學(xué)習(xí)生活賦予獨(dú)特的體驗(yàn)和生命韻味，從而固守一份對(duì)世界和生活乃至生命的創(chuàng)造的意義。在學(xué)完了臺(tái)灣女作家杏林子的散文《生命生命》后，指導(dǎo)學(xué)生作文：先在大屏幕上展示張默然、張海迪和奧斯特洛夫斯基的生活片段，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，然后啟發(fā)學(xué)生思考，這三人熱愛(ài)生命、勇敢地面對(duì)死亡的故事，讓我們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)習(xí)了這篇文章后，你對(duì)生命和人生有什么新理解呢？請(qǐng)寫一篇讀后感，題目自擬。接著又進(jìn)行提示：生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，它是我們最寶貴的東西。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比生命更珍貴的了！一些身體有殘疾、身患絕癥的人，當(dāng)面對(duì)死亡時(shí)，他們選擇的是堅(jiān)強(qiáng)，而我們生活在一個(gè)充滿陽(yáng)光的時(shí)代，盡管每個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中，總會(huì)遇到點(diǎn)小麻煩、小曲折，但這些在我們的生命長(zhǎng)河中都太渺小、太微不足道了。所以每個(gè)人只要活著，都要好好地享受生命，珍惜生命中的每一天。我們應(yīng)當(dāng)珍惜生命，生命在時(shí)間中存在，所以更要珍惜時(shí)間，我們不但珍惜自己的生命，更要珍惜他人的生命。一旦學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么他們的作文也就會(huì)寫出每個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)識(shí)體會(huì)。有學(xué)生寫道：“生活中雖然有許多不如意的地方，但比起一些不幸的人，我們應(yīng)該為擁有一個(gè)健康的身體而感到快樂(lè)。對(duì)一切煩惱、一切憂愁，揮揮手說(shuō)再見(jiàn)吧，我要用眼睛去欣賞這個(gè)多姿多彩的世界，用耳朵去傾聽(tīng)美妙的聲音，用心靈去感受人間的真愛(ài)……我要讓我的生命之花燦爛無(wú)比！”

四、在課外閱讀中拓展生命教育

閱讀是一種生命存在的形式。教師非常有必要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀，去＂登上髙峰采得仙草，深人水底覓得麵珠”，真正讓學(xué)生享受閱讀、珍惜生命。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師一方面給學(xué)生推薦教育內(nèi)涵豐富的美文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命教育的專題閱讀。如屠格涅夫的《麻雀》、畢淑敏的《母狼的智慧》、趙麗宏的《生命》、吳志明的《生命的兩萬(wàn)天該留點(diǎn)什么》等；另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間注意收集報(bào)刊書籍中關(guān)于珍惜生命的美文，進(jìn)行閱讀交流，甚至布置學(xué)生完成一些課外閱讀任務(wù)，寫一寫閱讀體會(huì)，定期組織交流分享。或利用課前幾分鐘，或利用閱讀課，或利用節(jié)假日，都會(huì)取得良好的閱讀效果。

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作者:羅海燕 單位:銀川市金鳳區(qū)教育局