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摘要：語文課程是中小學教育體系中的重要課程之一，同時也是中小學生學習其他課程的基礎。初中語文教學工作中，教師應注重提高學生的語言表達能力與綜合實踐能力。相對于傳統的教學方法而言，新的教學方法能使學生更好地產生認同感。在教學過程中開展學習共同體學習，可以有效地活躍課堂氛圍，更好地幫助學生對語文知識的理解和掌握，促進學生學習能力進步。本文概述了初中語文課堂教學中學習共同體合作學習存在的問題；分析了學習共同體合作學習的重要性；結合教學工作經驗，提出了學習共同體合作學習高效開展的教學方法。

關鍵詞：語文教學；學習共同體；合作學習

隨著新課程教學改革的不斷深入，對初中語文的教學方式和教育理念產生了重大影響。為促進教學質量和教學水平的提高，在教學過程中教師也在不斷地更新教學方法，在眾多的學習方法中，筆者認為學習共同體學習方法是較為有效的。教學實踐表明，學生對于學習共同體小組學習的認同感也比較強，這種學習方法不僅促進了學生之間的溝通和交流，也使學生在學習小組中不斷進步，提高學生語文學習的積極性、自主性。

一、初中語文課堂教學中學習共同體學習存在的問題

（一）學習共同體小組構建不合理。教師在構建合作學習共同體時，可能會根據學生學習能力的強弱來分配，往往導致學習能力強的學生在一個小組，學習能力弱的學生在一個小組。學習共同體構建不合理，可能會造成學生之間差距拉大，能力強的小組動力和積極性更高；反之，能力弱的共同體學習的動力和積極性會降低，也可能導致小組內部的凝聚力和向心力難以得到保障。教師強行按照學習能力的強弱來分，而沒有遵循學生的意愿，會造成學生產生消極心理，共同體成員間關系不融洽，內部矛盾加大，導致共同體學習達不到預定的目標，甚至使得共同體合作學習流于形式。（二）職責分工不明確。共同體成員職責分工不明，可能造成學習能力強的學生任務增多，學習能力弱的學生無所事事。共同體內部學生做不到各司其職，會使共同體小組學習雜亂無章、毫無頭緒，也無法使學生做到相互幫助。學生回答問題時，共同體成員之間的意見和表述可能會存在不一致，這時共同體內部沒有相應的負責人從中調解，容易出現意見不統一，矛盾激化。降低學習的積極性，導致課堂氣氛不活躍，造成學生對共同體沒有依賴性，甚至產生厭煩心理。

二、初中語文課堂教學中學習共同體合作學習的重要性

（一）有利于引導學生學習。初中學生活潑好動，思維敏捷，精力充沛。相對于其他學科的教學工作而言，語文學科顯得較為枯燥。語文是人文學科，需要大量的記憶、背誦和練習，而這種較為單調的學習方法，顯然與想象力豐富，容易異想天開的中小學生的身心特點不相符合。開展合作學習，讓課堂教學“動”起來，在動的過程中，學生積極主動地參與到教學活動的過程中，不斷地學習和進步，為學生樹立學習自信，不斷提高學生在學習上的主人翁地位。同時，學習共同體成員間的溝通與交流不僅能增加學生之間的感情，也讓學生學會如何與他人合作，讓學生產生認同感，為培養綜合性人才做儲備。這種學習方法在一定程度上提高了學生對學習的積極性和主動性，也讓學生在學習上不斷加強主人翁意識，成為學習的主人而非被動地去學習知識。（二）有利于促進教學相長。教學不是單向的傳輸，而是雙向的互動過程。教師在影響學生的同時，學生也在影響著教師。學生通過共同體合作中的溝通和交流，可能會提出很多千奇百怪的問題，教師為了解答學生的問題不僅要提升自己的專業水平，還要注重課外知識積累，以免對學生的問題不能詳細地講解或講解錯誤。在初中學生的眼中，教師不僅僅是權威，還是自己學習和模仿的對象，教師的言行舉止，對學生會造成程度不一的影響。因此，作為教學工作者，應注重師德形象塑造，釋放自身的魅力來引導學生、感染學生。共同體合作學習，強化了課堂互動的廣度、深度，教師可從學生的互動中更加具體地了解學生，從學生的互動中獲得更多的生產性教育資源，促進了教學相長。（三）有利于提高教學質量。作為教學工作者，能夠熟悉每個學生的特點，清晰地把握各個學生的優點和缺點，才能做到有的放矢，游刃有余地教學。一堂語文課的時間是固定不變的，但教學質量卻大不相同，對學生不了解，教學工作的高效開展也就無從談起。學習共同體小組合作學習，在客觀上拓展了課堂的互動寬度，加深了課堂互動的深度。學生之間思維相互碰撞，相互啟發，啟迪智慧，對語文學習主題的把握將更加具體，獲得更多感悟。為此，合作學習有利于提高教學質量。

三、初中語文課堂教學中學習共同體合作學習的高效開展

無論是從教學產出效益還是從學生健康成長的角度考量，開展學習共同體合作學習都顯得十分必要和迫切。在具體的教學工作中，應如何推進學習共同體合作學習的高效開展？（一）合理組建合作學習共同體。首先，尊重學生意愿。每個學生都是鮮活的個體，有區別于他人的思維方式、行為模式和性格秉性。語文教學工作中，教師應有意識地強化學生的自主意識，讓學生自由地組建學習共同體。民主地選舉出勇于承擔責任的組長。其次，組間相似。確保每個合作學習共同體的實力差不多。共同體不一定要人數完全對等，性別均勻分配，而是要注重語文學習能力、思維能力和對語文學科的情感態度、小組實力間的對等。實力相當，可便于在教學活動中開展競爭學習，以積極的課堂氛圍，引導學生為學習共同體小組榮譽而努力學習。其三，組內相異。傳統的小組合作學習，之所以運行效率不高，學生們之間職責不清，分工不明，主要是因為組員之間缺乏差異性。為此，注重學習共同體內部的差異性，可以讓學生們能夠在組內找到自己的位置，并意識到自己是組內不可或缺的一員，這對于共同體合作學習的開展十分關鍵。（二）重視培養學生的探究能力。當前的學生群體，大多來自獨生子女家庭，從小深受父母家人的呵護。部分嬌生慣養的學生，在學習過程中較為缺乏主動出擊的意識，尤其是缺乏探究學習的良好品質。每當遇到問題時，學生總是等待、依靠教師，缺乏探究學習的能力，這顯然不利于學生今后的發展。合作學習，以共同體為單位，教師可結合教學主題，給學生設置一定的教學任務。共同體小組在收到任務后，需要群策群力，集思廣益，分工協作，相互配合。此時，教師可引導組員們分解任務，同時學會在獨立思考的基礎上，與組員積極地進行交流、分享，從而克服學習過程中出現的困難，增強語文學習的自信心。

四、結語

合作學習有利于提高教學效率，豐富課堂教學，培養學生的探究能力。此外，合作學習潛移默化地向學生滲透合作、理解、責任、交流、共贏等思想與品質，而這些對學生的長遠發展影響深遠。作為教學工作者，應與時俱進地更新教學思想。平等地對待學生，與學生做朋友。全面掌握學生的心理活動和個體差異，為學習共同體合作學習的開展做好充分的準備。

作者:王絮穎 單位:河北省保定市育德中學