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[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，微課成為一種新型的教學(xué)模式。而現(xiàn)代信息教育、素質(zhì)教育改革的不斷推進，對高中英語教學(xué)提出了新的要求，將微課運用到高中英語語法教學(xué)中，成為當(dāng)前教師教學(xué)改革的重要任務(wù)。微課運用到高中英語語法教學(xué)中，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，對于提升教師整體教學(xué)水平有著重要意義。本文從微課的起源和發(fā)展、微課的定義和特點、微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的優(yōu)勢、進行微課教學(xué)時的注意問題等方面，概述了微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]微課；高中英語；語法；應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，傳統(tǒng)教育模式由于單一、機械和固定而無法適應(yīng)當(dāng)前的形勢，教育教學(xué)方式在逐漸發(fā)生變化。學(xué)生也不再傳統(tǒng)地局限于在課堂上接受知識，而是利用各種設(shè)備隨時隨地得到便捷的網(wǎng)絡(luò)教育資源。微課是一種新的教學(xué)模式，因具有簡單、方便、高效等特點而引起了廣大師生的興趣。語法是高中英語的一個重點和難點，教師難教、學(xué)生難學(xué)。因此，將微課運用于高中英語語法教學(xué)，已逐漸成為當(dāng)代英語創(chuàng)新教學(xué)的一種重要形式，同時微課的運用，對英語語法課堂教學(xué)也產(chǎn)生重要的影響。微課將信息技術(shù)與教育素材相結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)潮流，讓教育領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域取得“互利共贏”的成果。將微課運用到語法課堂上，其便捷和具有針對性的特點，讓整個課堂教學(xué)內(nèi)容的嵌入更加精準(zhǔn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，提升了整體的學(xué)習(xí)效果。

1微課

1.1微課的起源和發(fā)展

1960年美國艾奧瓦大學(xué)附屬學(xué)校提出了微型課程（Minicourse），這是關(guān)于微課的最早報道（肖夢霞，2019）。1993年美國北愛荷華大學(xué)的LeroyA.McGrew教授提出了60秒課程；1995年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee教授提出了“一分鐘演講。”（周晶，2019）上述兩位學(xué)者提倡的是，以簡短的課程讓學(xué)習(xí)者掌握一個核心知識點。至此，微課的雛形基本形成。2004年7月，英國啟動了教師電視頻道，規(guī)定了每個視頻不超過15分鐘，產(chǎn)生了數(shù)千個精品微課，在師生中反映良好，受到了師生的追捧，在英國風(fēng)靡一時。2008年，美國的戴維·彭羅斯精講了微課的整個創(chuàng)建過程，其首創(chuàng)的“一分鐘微視頻”受到了熱烈歡迎，并被尊稱為“一分鐘教授”（仇靜，2015）。2009年，MattCrosslin認(rèn)為微課有一個局限性，即只適合于相對來說比較簡單的課程，同時，該學(xué)者將微課與建構(gòu)主義理論結(jié)合在一起。2011年，JoanVanDuzerren認(rèn)為應(yīng)將微課聚焦于某一個具體的小主題上，同時也提出了微課的制作方法（程心，2018）。與國外相比，我國關(guān)于微課的研究起步較晚（宋柯，2017）。2011年胡鐵生通過調(diào)研和分析，提出了在我國開展微課教學(xué)的必要性和可行性，并展望了微課的應(yīng)用前景（胡鐵生，2011），這是我國關(guān)于微課的最早論述。以“微課”為篇名，在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)2012年共計5篇，2013年共計96篇，2014年增加到650篇，2015年劇增到2227篇，2017年達到頂峰，即4110篇，其后逐漸下降，2018年3990篇，2019年3842篇，下降幅度不大，趨于穩(wěn)定。從中國知網(wǎng)搜索的結(jié)果可以看出，我國從2011年開始深入研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，進入2013年，我國對微課的研究經(jīng)歷了穩(wěn)步增長期，其后在2017年達到頂峰，2018年以后發(fā)表的論文數(shù)量較為穩(wěn)定，說明我國對微課的研究進入常態(tài)化。

1.2微課的定義

國外首先定義微課的是戴維·彭羅斯，他覺得運用微課，就是能夠使學(xué)習(xí)者有目的地、無限制地進行移動學(xué)習(xí)。國內(nèi)首先定義微課的是胡鐵生教授，他指出，微課的內(nèi)容可以是某一個知識點，也可以是教學(xué)過程中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)（陳娜，2019）。接著，黎加厚教授認(rèn)為，所謂微課，其教學(xué)目標(biāo)要簡單明了、針對性強，時間一般控制在10分鐘之內(nèi)。目前，國內(nèi)外學(xué)者間對微課的定義存在或多或少的差異，通過整合后學(xué)者們認(rèn)為，微課是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通常運用5～8分鐘的小視頻，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中對某個知識點（難點、重點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩活動的全過程（吳麗花，2015）。

1.3微課的特點

微課主要是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)素材融合到信息技術(shù)中，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知特征和順序，將學(xué)習(xí)的知識點進行重點分類，充分合理地展示教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)資源的重要作用。微課一般都是5～10分鐘，時間相對比較短，學(xué)生在短的時間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容。微課自身具有一定的特點，主要有以下幾點。1.3.1時間較短一般的微課時長約為8分鐘，不會超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)的45分鐘左右的一節(jié)課來講，可謂“微課例”。教師可在課前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)時使用，也可在課堂中加深學(xué)生印象時使用，還可以在課后讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)時使用。1.3.2內(nèi)容少而精，針對性強微課的設(shè)計主要是針對某一個知識點展開，內(nèi)容量少，針對性強，使得教師更加容易傳授，也使得學(xué)生更加容易理解和掌握該知識點（胡瑾，2015）。1.3.3情景化微課可以設(shè)計出較為有趣的各種情景，讓學(xué)生的視覺和聽覺得到?jīng)_擊，簡單明了，趣味性強，可以使學(xué)生更加容易理解和掌握知識點和重難點。

2高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中英語語法的教學(xué)模式，基本都是教師機械地教、學(xué)生被動地學(xué)，主動性和互動性嚴(yán)重不足。另外，英語語法在高中英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從閱讀理解、完形填空到寫作等都牽涉語法。英語語法的知識點又細(xì)又碎，需要記憶的內(nèi)容又多又抽象，學(xué)生不容易記憶，更不容易理解。當(dāng)前教師授課形式單調(diào)，加上英語語法知識點晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語成績。

3微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的優(yōu)勢

3.1微課創(chuàng)造出的教學(xué)情景，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語語法非常重要，但知識點零碎晦澀，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語語法較難被學(xué)生理解和掌握。微課的教學(xué)時間較短，一般不超過10分鐘，利于學(xué)生學(xué)習(xí)語法時注意力集中。微課可以設(shè)計出較為豐富的情景，有趣的情景容易吸引學(xué)生的注意力，還能通過視頻開展趣味情景模擬、對話等多種形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語語法的興趣，進而提高英語水平（劉志梅，2017）。

3.2微課內(nèi)容針對性強，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率

微課屬于片段式教學(xué)，其設(shè)計是以某一個知識點或者重難點作為一段課程，針對性極強。教師設(shè)計微課時，要多從學(xué)生的角度出發(fā)去思考，學(xué)生想要看什么，學(xué)生想要聽什么，結(jié)合平時實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的語法易混點、易錯點，設(shè)計針對性強的微課內(nèi)容和形式，設(shè)計微課的時候，可以將音樂、動畫、視頻等形式結(jié)合起來，還可以設(shè)計一些情景練習(xí)，以促進學(xué)生對語法知識點的掌握，提高課堂學(xué)習(xí)效率。3.3微課的學(xué)習(xí)形式自由多變，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性目前便攜式的移動設(shè)備越來越多，如筆記本電腦、平板電腦、手機等，這極大地推動了微課的發(fā)展，也是微課的學(xué)習(xí)不受時間和空間限制的主要原因。微課學(xué)習(xí)的自由靈活還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上：課前，學(xué)生可以先自行觀看教師提供的針對下一節(jié)課堂教學(xué)涉及的語法知識點的微課，這起到預(yù)習(xí)的效果；課堂上學(xué)習(xí)微課，可以起到輔助學(xué)習(xí)語法知識點的作用；課后再觀看微課，可以起到復(fù)習(xí)和鞏固知識點的作用。微課的一個優(yōu)勢是內(nèi)容多樣且可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身英語水平的不同，可選擇觀看一次或者多次，直到完全理解和掌握該知識點為止（蔣艷姣，2018）。讓學(xué)生按照自身的節(jié)奏進行語法學(xué)習(xí)，將更好地顧及學(xué)生的個體化差異。通過課前預(yù)習(xí)、課中輔助、課后復(fù)習(xí)的模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的自主性，將極大地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

4利用微課教學(xué)時應(yīng)注意的問題

4.1微課的選題問題

如何選取知識點至關(guān)重要，將關(guān)系著微課的成敗。教師可以根據(jù)平時教學(xué)過程中或者學(xué)生做習(xí)題過程中遇到的常見的、典型的、有代表性的知識點進行微課設(shè)計。該知識點要具有普遍性，是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或核心知識點，從而做到有的放矢，這樣才能有效解決教學(xué)過程中的實際問題（王麗娜，2014）。

4.2微課的時間問題

微課的設(shè)計要把握在10分鐘之內(nèi)，而且需要有明確的目標(biāo)，即通過此微課的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生理解和掌握哪些知識點，如何能在10分鐘之內(nèi)完成，這就需要注意進行微課設(shè)計時，目標(biāo)不能過大、內(nèi)容不能過多，這樣才能保證學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)掌握和理解該知識點。

4.3教師的監(jiān)督問題

微課的學(xué)習(xí)是自由靈活的，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來使用微課，但還需要教師進行引導(dǎo)和監(jiān)督，教師需時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決發(fā)現(xiàn)的問題。

5結(jié)語

微課具有時間短、內(nèi)容少而精、針對性強、情景化等特點，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，提高課堂上師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能增加高中英語語法教學(xué)的趣味性和有效性，進而提升學(xué)生的語法水平。因此，教師很有必要將微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中，促使學(xué)生英語水平的全面提高。

參考文獻

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作者：馬紅 單位：貴州省金沙中學(xué)