導(dǎo)語：附帶習(xí)得法及中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文基于附帶習(xí)得法，對詞匯附帶習(xí)得法在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用作了闡述，旨在對比中外詞匯附帶習(xí)得法，研究探討如何設(shè)計中學(xué)英語詞匯教學(xué)課程，以拓展學(xué)生的詞匯量。本文闡述的附帶習(xí)得方法有視覺訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，并且在課程教學(xué)中，教師應(yīng)運用單詞讀音規(guī)則和拓展記憶學(xué)習(xí)法、歸類教學(xué)法、實物演示法以及多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]附帶習(xí)得法；中學(xué)詞匯；教學(xué)設(shè)計

1研究背景

目前，國內(nèi)大部分教師依舊采用“讀英文加讀中文”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，機械地把英語讀音和中文的意思聯(lián)系在一起，讓學(xué)生死記硬背，而不對單詞進(jìn)行深度且有意義的聯(lián)系與拓展。這種傳統(tǒng)意義上的灌輸教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得詞匯后，不能熟練地運用詞義和結(jié)合語境，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)生的英語能力目標(biāo)是運用詞匯描述事物、行為和特征、說明概念等以及學(xué)會使用1600個左右的單詞和200到300個習(xí)慣用語或固定搭配。初中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)，注重有關(guān)詞匯的理解和靈活應(yīng)用，這意味著教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)氛圍，增強語言實踐的真實感。因此，如何基于附帶習(xí)得法設(shè)計中學(xué)英語詞匯教學(xué)課程，是個值得探討的問題。

2中外詞匯附帶習(xí)得法研究對比

詞匯附帶習(xí)得法指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)和活動時，其注意力并非在詞匯上，偶然間習(xí)得了詞匯知識，比如，聽英文歌曲、觀看英語影片等。通過該方法，學(xué)習(xí)者日積月累，能有效地提高詞匯量水平。詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的擴(kuò)大能有效促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫四大方面能力的提升。國外學(xué)者較早認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。Nagy是詞匯附帶習(xí)得法概念的開山鼻祖，因為是他最早撰寫論文提出了詞匯附帶習(xí)得概念。他認(rèn)為，兒童在掌握語言時，不是對詞匯的記憶，而是借助外部環(huán)境的影響，幫助其學(xué)習(xí)和記憶詞匯（Nagy，1984）。在二十世紀(jì)末，國外有一對研究搭檔通過分析，指出了附帶習(xí)得教學(xué)法對于詞匯的習(xí)得是有效的（Paribakhtetal.，1999）。隨后，又有研究者總結(jié)了影響詞匯附帶習(xí)得法的三大因素，即學(xué)習(xí)者對文章話題的熟悉程度、學(xué)習(xí)者的視覺詞匯量和閱讀能力（Pulido，2003）。在牛津分班測試中，研究者證實了閱讀前的預(yù)測和提問在詞匯附帶習(xí)得和記憶中起到很大作用。二語習(xí)得研究的一個基本目標(biāo)，是為語言課堂中的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有用的技巧。受試者是牛津分班測試中60名成績處于中等水平的學(xué)生，將他們分為a組（無讀前預(yù)測和提問）和b組（有讀前預(yù)測和提問），實驗采用配對設(shè)計，在一定時間內(nèi)完成短文閱讀后，進(jìn)行了包含8個問題的詞匯附帶學(xué)習(xí)測試，并在兩周進(jìn)行后測，以測量學(xué)生對偶然習(xí)得的詞匯的記憶力。通過對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗、統(tǒng)計和分析，他得出以下結(jié)論：（1）b組在偶然習(xí)得單詞數(shù)量方面優(yōu)于a組。（2）b組在附帶習(xí)得單詞數(shù)量的記憶保持方面優(yōu)于a組，保持記憶的時間更久（Forutan，2011）。StudiesinSecondLanguageAcquisition的報告中指出多項影響因素，如看電視和自然習(xí)得詞匯的關(guān)系等（Petersetal.，2018）。長期以來，我國國內(nèi)對于英語教學(xué)的研究，都是以英語語法和句型結(jié)構(gòu)為首要目標(biāo)，而對于課堂上的閱讀教學(xué)沒有給予太多關(guān)注。同時，國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的途徑主要是教師的課堂傳授，受教學(xué)時間、基礎(chǔ)設(shè)備等各種因素制約，學(xué)生對于詞匯含義的理解比較單一，詞匯量受到了限制。近些年，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，英語閱讀教學(xué)引起了國內(nèi)學(xué)者的興趣。早在本世紀(jì)初，就有中國學(xué)者考察了不同閱讀目的對于學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響。實驗結(jié)果表明：帶有不同目的來閱讀篇章，會對學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生顯著的影響（蓋淑華，2003）。之后，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，附帶習(xí)得教學(xué)法不僅受到主觀因素的影響，還與客觀因素有關(guān)，比如，學(xué)習(xí)者在英語閱讀所花費的時間、學(xué)習(xí)者對于語篇的熟悉程度、學(xué)習(xí)者需達(dá)到規(guī)定目標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)等（支寧，2007）。然后，有學(xué)者采用PDCA創(chuàng)新型模式，即將任務(wù)分解為四個階段，計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）和處理（act），對詞匯附帶習(xí)得策略在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用作了具體闡釋（尹舒平，2019）。英語詞匯教學(xué)在教育界越來越受到關(guān)注，即研究的視角更加多樣化，把認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、元認(rèn)知策略等跨領(lǐng)域知識運用其教學(xué)的研究當(dāng)中，推動了國內(nèi)詞匯教學(xué)相關(guān)的研究范圍的拓展。

3促進(jìn)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的方法

3.1采用視覺訓(xùn)練

青少年的感知能力不斷提高，觀察的有意性和目的性明顯。同時，由于青少年思維的發(fā)展，他們能用日益發(fā)達(dá)的抽象邏輯思維組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)觀察活動，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物更主要、更本質(zhì)的特征，全面、精確、概括地感知事物（趙春黎等，2017）。因此，教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生視覺刺激。例如，在課前準(zhǔn)備閱讀問題時，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備英文單詞對應(yīng)的物品或者剪貼畫，讓學(xué)生能夠直觀地看見事物，并把它的形態(tài)和單詞聯(lián)系起來。同時，教師可以利用多媒體工具，如幻燈片、視頻等，作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和欣賞，讓學(xué)生把單詞和實物聯(lián)系起來。教師可以每兩周、每月進(jìn)行一次單詞的匯總展示。單詞重復(fù)的次數(shù)多了之后，學(xué)生的潛意識里會留下相關(guān)的單詞記憶并逐漸掌握這些單詞。

3.2采用聽覺訓(xùn)練

語言是由詞匯按一定的語法所構(gòu)成的語音表義系統(tǒng)。因此，單詞的發(fā)音人們必須通過聽覺來直觀感受，并且能夠結(jié)合不同的語境，潛移默化地記憶語音和語調(diào)。教師可以給學(xué)生提供一些適合的聽力材料，如電影片段節(jié)選、英文歌曲、英語繞口令等。舉個例子，在欣賞完節(jié)選電影后，教師可以請學(xué)生進(jìn)行小組分工，在課后自主完成對電影的簡單配音。教師也可以發(fā)動全班班干部，共同組織舉辦一次英文歌曲的歌唱比賽。在聽音過程中，學(xué)生不僅能掌握單詞發(fā)音，還能提高影視和音樂的鑒賞能力。

3.3采用口語訓(xùn)練

英語是一項人類交際的工具。眾多學(xué)者曾探討了閱讀、講故事和分享故事對詞匯習(xí)得的影響。他們針對二至四年級的學(xué)生進(jìn)行測驗。測驗的內(nèi)部因素為故事，但有不同的故事條件，即成人朗讀故事、自由講故事和默讀（獨立閱讀）故事。每個故事都包含兩個罕見的目標(biāo)詞。此外，研究人員測量了解碼、閱讀理解和目標(biāo)詞匯等習(xí)得情況。實驗結(jié)果為：故事情境對詞匯習(xí)得有主要影響，學(xué)生獨立閱讀故事時獲得的單詞量最少，而自由講故事獲得的單詞量最多（Suggateetal.，2013）。對此，教師應(yīng)主動“放權(quán)”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的講述和復(fù)述，盡量采用全英語教學(xué)，這有助于學(xué)生無意識地模仿并逐漸培養(yǎng)他們的語感。比如，教師可以在即興演講、話題辯論等活動中講解單詞。通過一系列活動，學(xué)生不僅能收獲極大的樂趣，還能夠擴(kuò)大自身的詞匯量。

3.4采用閱讀訓(xùn)練

閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。曾有學(xué)者針對語境和詞匯習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，語境中的線索越多，學(xué)習(xí)者越容易猜出單詞的含義，反之，學(xué)習(xí)者越難猜出詞義（Lieshoutetal.，1991）。有的學(xué)者研究了具有不同詞匯量水平的學(xué)生之間的猜詞能力。研究表明，學(xué)生擁有的詞匯量越大，通過閱讀所猜出的生詞數(shù)量越多（Knight，1994）。還有學(xué)者曾邀請閱讀能力相當(dāng)?shù)亩嗝嗄昴行赃M(jìn)行測試，采用結(jié)合篇章語境的形式，一對一地詢問受試者這些單詞的定義是什么。實驗結(jié)果表明，針對文本主題和詞匯的預(yù)測，對詞義推測有利（Wielandetal.，2008）。同時，也有研究者考查了同義詞生成對第二語言詞匯習(xí)得的影響，包括詞匯附帶習(xí)得和詞匯意向習(xí)得。他們以西班牙語為母語的學(xué)習(xí)者為研究對象，讓他們進(jìn)行閱讀一篇包含10個目標(biāo)單詞的英文短文的測試。參與者被分配給四個條件中的一個：（a）閱讀只是為了意義（偶然的）。（b）閱讀為尋求意義，并努力學(xué)習(xí)翻譯后的單詞（有意識的）。（c）閱讀意義并生成譯文的西班牙同義詞（附帶語義）。（d）為了意義而閱讀，盡量學(xué)習(xí)10個翻譯單詞并對照西班牙語的同義詞。測試的結(jié)果為：受試者在提供明確的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)和不需要同義詞所習(xí)得的詞匯最多。換言之，在有意學(xué)習(xí)的情況下，同義詞生成會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一些負(fù)面影響（Barcroft，2009）。針對以上研究得出的結(jié)論，教師應(yīng)該對班級內(nèi)處于不同詞匯量水平的學(xué)生進(jìn)行分層，為他們提供適當(dāng)?shù)募冇⒄Z閱讀材料而不是中英注釋解析材料。例如，教師可以給學(xué)生看《瘋狂英語閱讀版》《21世紀(jì)英文報》等報紙雜志或《愛麗絲漫游奇境記》《五個孩子和沙精》《三怪客泛舟記》等故事材料。學(xué)生只有閱讀適合自身詞匯量的文章，才能在充足的語境中通過猜詞來進(jìn)行生詞的有效習(xí)得。在泛讀和精讀中，學(xué)生可以靜下心來尋找答案，這有助于培養(yǎng)其耐心細(xì)致的品格，對他們今后的學(xué)習(xí)和生活也有很大幫助。

3.5采用寫作訓(xùn)練

英語寫作是語言輸出不可或缺的一環(huán)。通過寫作，學(xué)生能夠把詞匯以及其具體的搭配，運用到句子當(dāng)中。經(jīng)過反復(fù)操練，學(xué)生可以有意識地學(xué)會詞匯的使用方法。比如，教師在練習(xí)詞匯的問題設(shè)計上，可以采用目標(biāo)詞連線或填空，圈出近義詞，寫出對應(yīng)的反義詞，根據(jù)句意和首字母補全單詞等形式，引導(dǎo)學(xué)生加深對于生詞的理解、記憶和使用。同時，在英語閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生把好詞、好句記錄下來，這能幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所習(xí)得的詞匯知識。

4附帶習(xí)得法在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生四種能力即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)和提升。第一，教師需提高學(xué)生的語言能力。通過基于附帶習(xí)得法的教學(xué)，學(xué)生能夠正確地拼讀單詞，掌握常見的搭配和使用方法。同時，學(xué)生能夠認(rèn)識詞匯的各種變化形式。第二，教師需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅能夠理解和運用重點單詞，形成一定的語言應(yīng)用能力，還能積極地融入搭檔合作以及團(tuán)隊合作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，教師需提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過借助多媒體工具、板書等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動利用詞典等工具，查找相關(guān)信息，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。第四，教師需提高學(xué)生的文化意識。隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，各國之間的文化不斷交融碰撞。因此通過教師教學(xué)，學(xué)生能夠了解國外的文化知識，并有意識地把它和本國文化進(jìn)行對比區(qū)分，能夠增強愛國主義意識和自信心。

4.2教學(xué)過程及方法

4.2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入首先，教師讓學(xué)生跟錄音大聲朗讀上一節(jié)課教授的單詞，以便復(fù)習(xí)鞏固。其次，教師讓全班同學(xué)合上課本，并用英文朗讀要聽寫的單詞及其英文釋義，讓學(xué)生聽到后寫出對應(yīng)的英文單詞。最后，教師抽取幾對同桌，輪流進(jìn)行詞匯朗讀，其他同學(xué)用3分鐘檢驗并訂正。4.2.2教學(xué)方法第一，運用字母間組合的讀音規(guī)則。教師讓學(xué)生進(jìn)行操練，幫助他們掌握單詞的拼寫形式。通過課堂練習(xí)和課后練習(xí)，學(xué)生能夠在大腦中建立起發(fā)音和單詞的聯(lián)系。比如，教師把[h]和“how”“high”等單詞聯(lián)系起來。第二，拓展記憶學(xué)習(xí)法。學(xué)生能對照反義詞、近義詞等進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“borrow”“l(fā)end”“finish”“close”等。第三，歸類教學(xué)法。課堂上，教師和學(xué)生一起對單詞進(jìn)行歸類，如顏色類的“pink”“black”等。第四，實物展示法。教師把實物帶進(jìn)教室，并指著它問“Whatisthis/that？”，這能使教學(xué)更加直觀生動，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。第五，多媒體教學(xué)法。這種方法既省時省力又直觀有趣。舉個例子，教師在講授動詞“shake”“bow”等時，可以在幻燈片上展示對應(yīng)的圖片并請學(xué)生猜測詞義，這能夠加深學(xué)生對于單詞的印象。不僅如此，在學(xué)習(xí)“makeabananamilkshake”課文時，教師可以放簡短的相關(guān)視頻來展示本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

5結(jié)語

綜上所述，在實施詞匯附帶習(xí)得法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行視覺訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，還可以使學(xué)生對詞匯的掌握起到事半功倍的效果。

作者：嚴(yán)施怡 單位：紹興文理學(xué)院外國語學(xué)院