導(dǎo)語：高中英語跨學(xué)科教學(xué)模式實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于CLIL、PBL教學(xué)法、SOLO分類評(píng)價(jià)等理論，英語跨學(xué)科教學(xué)可采用“主題式/問題式”“活動(dòng)式”和“評(píng)價(jià)式”三種教學(xué)模式展開，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系，解決富有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展高階思維能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨學(xué)科；跨學(xué)科思維；教學(xué)模式；課例

高中英語跨學(xué)科教學(xué)是指以英語學(xué)科為中心，以某個(gè)確定的知識(shí)點(diǎn)或中心題目為切入點(diǎn)，跨越學(xué)科界限，融合其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、育人價(jià)值觀、思維方式，對(duì)所指向的內(nèi)容進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)和教學(xué)。跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者形成跨學(xué)科思維。跨學(xué)科思維是一種遷移性極強(qiáng)的素養(yǎng)和思維品質(zhì)，是整體思維與分析思維有機(jī)融合的高階思維，是能夠有效分析和成功解決復(fù)雜問題的思維。這種思維有利于學(xué)習(xí)者通過橫向類比遷移和縱向遠(yuǎn)遷移解決許多學(xué)習(xí)與生活中富有挑戰(zhàn)性的問題，有利于學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展和正向價(jià)值觀的形成。

一、主題式/問題式教學(xué)模式

CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning)理論指融合了內(nèi)容與語言的教學(xué)，即將英語學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)融合起來，為語言和思維（尤其是高階思維）的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件[1]。CLIL教學(xué)模式中的內(nèi)容是指英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲得的各種知識(shí)、技能等，既指政史地理化生音體美等學(xué)科成系統(tǒng)的知識(shí)，也指某個(gè)專題，如風(fēng)土人情、民族文化、語言、宗教、教育等學(xué)生可能感興趣的任何題材或話題。因此，CLIL教學(xué)模式又可分為“主題式”和“問題式”兩種教學(xué)模式。“主題式”教學(xué)模式是由教師圍繞某個(gè)主題，多角度、多維度組織教學(xué)材料，從不同學(xué)科不同領(lǐng)域深度解讀主題的教學(xué)。“問題式”教學(xué)模式是以問題為線索，圍繞內(nèi)容“提出問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題解決的效果”的教學(xué)。例1主題：從瀕危語言理解“人類命運(yùn)共同體”教學(xué)內(nèi)容：瀕危語言語篇A、B、C。A篇講述瀕危語言概念；B篇講述世界語言現(xiàn)狀；C篇講述世界各國采取的拯救瀕危語言的行動(dòng)和效果。三篇文章跨語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、地理等學(xué)科或領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)：本課分為前置學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)部分。①前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）要求學(xué)生自主解決生詞、劃分段落大意、思考篇章結(jié)構(gòu)；②課堂教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和老師設(shè)計(jì)的問題鏈展開學(xué)習(xí)，課堂上，老師收集學(xué)生課堂答問，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果；③評(píng)價(jià)學(xué)生答問情況。A.InPassageC,theauthorsaysthat“Onelan-guagediesouteverytwoweeks”,solanguagesdieouteverymonthandlanguagesdieouteveryyear.Basedonthisspeed,halfof6,000-7,000languageswoulddieoutinyears.(提出問題：為什么要拯救瀕危語言？計(jì)算語言消亡的速度，了解拯救瀕危語言的必要性和緊迫性。）B.WhydoestheauthormentionHebrewandKolokweinPassageB?(分析問題：作者引用成功案例想表明什么態(tài)度和意圖?）C.Whatwillhappenwhenlanguagesdieout?(分析問題：語言消失后會(huì)發(fā)生什么？引導(dǎo)學(xué)生思考語言與種族、文化、環(huán)境息息相關(guān)，語言可能會(huì)隨種族的消亡而消亡，如果這樣，世界會(huì)因此失去語言多樣性和文化多樣性。）D.Whatdoestheauthormeanbysaying“endan-geredlanguages”aremuchlikeendangeredspeciesandplantsandanimalsinPassageA?(類比分析問題：為什么說“瀕危語言類似于瀕危物種和瀕危動(dòng)植物”？）E.Whatcanwedotoprotectendangeredlan-guages?（解決問題：我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)瀕危語言？）F.Whatdoyouthinkofthesemeasures?(評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這些拯救瀕危語言的措施如何？）評(píng)價(jià)和反思：本課教學(xué)內(nèi)容涉及世界瀕危語言的概念、特征、消亡速度及其對(duì)人文環(huán)境的影響，跨語言學(xué)、人類學(xué)、歷史、地理等學(xué)科。通過文本要讓學(xué)生建立“瀕危語言———人文環(huán)境———人類命運(yùn)共同體”之間的關(guān)系，教師圍繞問題“從瀕危語言理解人類命運(yùn)共同體”，將散落在不同版本、不同體裁的多個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)整合在一起，設(shè)置層次分明、邏輯嚴(yán)密的問題鏈，解決“拯救‘瀕危語言’就是拯救人文環(huán)境”這個(gè)核心問題，幫助學(xué)生理解人類命運(yùn)共同體這個(gè)抽象的概念。本課有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生語言接觸量，為語言內(nèi)化創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)科語境，為復(fù)雜意義協(xié)商、高級(jí)思維活動(dòng)提供語境，促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力發(fā)展[2]。例2主題：分析中國快遞行業(yè)如何逐夢(mèng)“一帶一路”，進(jìn)軍巴基斯坦教學(xué)設(shè)計(jì)：采用地理+政治+英語的CLIL的“主題式”教學(xué)模式。本主題用時(shí)80分鐘，兩節(jié)課。第一節(jié)課為地理+政治。首先由地理老師幫助學(xué)生分析在巴基斯坦開展快遞業(yè)需關(guān)注的自然和人文因素，包括市場、交通運(yùn)輸、勞動(dòng)力、政策法規(guī)、歷史文化、邊境局勢(shì)等，用時(shí)約15分鐘。接著政治老師引導(dǎo)學(xué)生采用SWOT分析法分析快遞業(yè)在巴基斯坦發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和存在的風(fēng)險(xiǎn)，然后為企業(yè)出謀劃策：如何解決資金、成本和市場問題，如何規(guī)避外部風(fēng)險(xiǎn)等，用時(shí)約25分鐘。第二節(jié)課，英語老師要求學(xué)生將所討論的內(nèi)容寫成一份中通快遞如何進(jìn)軍巴基斯坦的英文方案，在班級(jí)開展方案分享、評(píng)選優(yōu)秀方案等活動(dòng)。評(píng)價(jià)和反思：本課涉及英語與地理、政治學(xué)科和快遞行業(yè)（經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域），分成兩節(jié)課，由三個(gè)學(xué)科老師合作完成，幫助學(xué)生構(gòu)建了對(duì)“快遞業(yè)進(jìn)軍巴基斯坦”這個(gè)主題的全面認(rèn)識(shí)，達(dá)到深度理解、拓展思維的目的，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

二、“活動(dòng)式”教學(xué)模式

也稱PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式，即以某個(gè)主題為中心、以活動(dòng)/項(xiàng)目為載體，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，老師開發(fā)一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)/項(xiàng)目，交由學(xué)生自主完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)/項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過該模式了解并把握項(xiàng)目運(yùn)作整個(gè)過程，在體驗(yàn)中成長的目的。“活動(dòng)式”教學(xué)模式通常以學(xué)科間和跨學(xué)科整合展開，由多名教師參與項(xiàng)目指導(dǎo)。活動(dòng)/項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇要注重結(jié)合國際、國家、城市、身邊事，如課例3、4。例3項(xiàng)目主題：接待美國友城青少年來訪項(xiàng)目：接待來訪的美國友好城市的60余名青少年，并設(shè)計(jì)“成都一日游”。項(xiàng)目設(shè)計(jì)：高一年級(jí)60名學(xué)生負(fù)責(zé)接待工作。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生們分工合作，動(dòng)用各方人力資源，安排一日三餐、交通、景點(diǎn)對(duì)接、英文講解、行程及安全預(yù)案、任務(wù)協(xié)調(diào)、信息溝通、經(jīng)費(fèi)開支、項(xiàng)目總結(jié)等。評(píng)價(jià)及反思：參與項(xiàng)目的大部分同學(xué)反饋，既鍛煉了做事能力、英語口語交流能力、協(xié)調(diào)能力，又獲得了超越學(xué)科、超越教材的跨學(xué)科思維。此外，“活動(dòng)式”教學(xué)模式也可以知識(shí)的探究、生成為起點(diǎn)，以應(yīng)用為歸屬，注重學(xué)用結(jié)合、知行合一的教學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題，如課例五。例4問題：生活中如何防止鐵銹？如何去除鐵銹？[外研版必修一Unit5“ALessonintheLab”]主題：人與社會(huì)（科學(xué)實(shí)驗(yàn)）教學(xué)內(nèi)容分析：閱讀文本由兩部分組成。第一部分介紹常見金屬元素與水、空氣的反應(yīng)情況，第二部分是鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，涉及化學(xué)、物理學(xué)科知識(shí)。通過文本閱讀，學(xué)生要了解和掌握金屬元素屬性和實(shí)驗(yàn)室鐵釘生銹的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方法。教學(xué)設(shè)計(jì)：從元素周期表切入，學(xué)習(xí)金屬元素的英語表達(dá)，再閱讀A部分金屬元素的屬性，之后，學(xué)生分享提前一周準(zhǔn)備的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)情況，與教材B部分描述的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)報(bào)告做對(duì)比，用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證教材的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后，超越教材，思考如何防銹、除鐵銹等生活問題。再做小實(shí)驗(yàn)證明牙膏是否可以除銹，并寫一份完整的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)與反思：本課以解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，應(yīng)用所學(xué)理化和英語知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、自主等學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的科學(xué)思維和英語思維的靈活性、邏輯性和批判性。上述課例說明跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)用性，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性要做到有實(shí)際需要才跨學(xué)科、有關(guān)聯(lián)才跨學(xué)科，才能解決實(shí)際問題。同時(shí)，要以學(xué)習(xí)者為中心開展學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，多讓學(xué)生主動(dòng)積極參與。在教學(xué)前應(yīng)調(diào)查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，以學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)效果為考量，保證在一節(jié)課有限的課時(shí)內(nèi)，最大限度地幫助學(xué)生理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后能應(yīng)用到生活或?qū)W習(xí)中解決真實(shí)的問題，真正體現(xiàn)跨學(xué)科的目的。

三、“評(píng)價(jià)式”教學(xué)模式

“評(píng)價(jià)式”教學(xué)模式指基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論所構(gòu)建的教學(xué)模式。“SOLO”是“StructureoftheOb-servedLearningOutcome”的縮寫，即可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。比格斯將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個(gè)層次，分別用P（前結(jié)構(gòu)層次）、U（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次）、M（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次）、R（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次）、E（拓展抽象層次）標(biāo)識(shí)，如圖1。根據(jù)比格斯的學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)層次，評(píng)價(jià)式教學(xué)的原理為：一方面，從P、U、M、R到E，知識(shí)點(diǎn)逐級(jí)增多、問題難度逐級(jí)加大、思維層次逐級(jí)提升；另一方面，觀察學(xué)生回答問題時(shí)高階思維活動(dòng)出現(xiàn)的頻數(shù)是否顯著增長、學(xué)科知識(shí)與概念“踩點(diǎn)”的數(shù)量和知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的緊密度是否密切，由此判定學(xué)生掌握知識(shí)的“質(zhì)”和思維的層次，并采取相應(yīng)改進(jìn)措施。此教學(xué)模式可歸結(jié)為“情境—問題/事件—措施—效果—調(diào)整”，涵蓋三個(gè)方面：①教師教學(xué)六環(huán)節(jié)：引入話題，創(chuàng)設(shè)情境；檢查預(yù)習(xí)情況，梳理細(xì)節(jié)和事實(shí)，解決U、M層次問題；理解文章觀點(diǎn)，解決R層次問題；拓展文章觀點(diǎn)，解決R+E層次問題；歸納概括總結(jié)，解決E層次問題。②問題鏈設(shè)計(jì)（Problems/Events和Measures):預(yù)習(xí)時(shí)解決U+M層次問題，如生詞認(rèn)讀、背景知識(shí)查閱；課堂解決M+R+1個(gè)E層次問題，即建立細(xì)節(jié)、事實(shí)之間的關(guān)系，思考Why和評(píng)價(jià)措施與方法；課后解決E層次問題，如搜集信息、拓展、整理信息并撰寫對(duì)新內(nèi)容的描述和介紹。③對(duì)學(xué)生課堂聽課效果監(jiān)測(cè)：在課堂上觀察學(xué)生回答問題的情況，記錄學(xué)生回答問題的頻數(shù)、問題對(duì)應(yīng)的SOLO點(diǎn)數(shù)，分析學(xué)生思維的復(fù)雜度和活躍度、知識(shí)掌握度、聽課效果等情況，以此判定學(xué)生思維處于U、M、R或E的層次，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。SOLO分類法的焦點(diǎn)集中在學(xué)生答問和質(zhì)疑的“質(zhì)”而非“量”，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，所處的SOLO層次就越高。SOLO分類評(píng)價(jià)理論力求能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度。老師可根據(jù)學(xué)生思維所處的層次設(shè)問，采集學(xué)生的答問，分析存在的問題，為不同認(rèn)知層次的學(xué)生提供差異化的課堂圖1比格斯SOLO分類理論評(píng)價(jià)層次圖學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。這種教學(xué)模式，可由多名教師、多學(xué)科參與，分工負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果，如課例5。例5內(nèi)容：2019年全國III卷高考試題完形填空“挪威留坎(Rjukan)小鎮(zhèn)的太陽鏡”和外研版教材（2019版）必修一“Unit6龍脊梯田”主題：“人與自然”探討人類與自然和諧共生內(nèi)容分析：挪威留坎小鎮(zhèn)一年中有7個(gè)月見不到陽光，居民集資500萬在山頂建造巨大的反射板“太陽鏡”，走出黑暗。教學(xué)設(shè)計(jì)：留坎小鎮(zhèn)“太陽鏡”和龍脊梯田是新聞報(bào)道的網(wǎng)紅旅游景點(diǎn),能引起學(xué)生極大的好奇心。根據(jù)閱讀文本，設(shè)計(jì)從U、M到R和E層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀：Q1WhereisRjukan/Longjiandwhyweretheybuiltthere?結(jié)合文本內(nèi)容，利用政史地、理化、農(nóng)業(yè)、民俗文化等知識(shí)分析和作答。（U層次問題）Q2Whatbenefitsdothemirrorsandtheterracesbringtolocalpeople?從農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、旅游、文化、攝影、民俗文化等角度綜合分析。（M層次問題）Q3Howdothemirrorsandtheterraceswork?用物理光學(xué)知識(shí)畫圖，用地理以及農(nóng)業(yè)知識(shí)畫圖作答。（R層次問題）Q4Whatdowelearnfromthetwopassages?（E層次問題）評(píng)價(jià)和反思：留坎“太陽鏡”和龍脊梯田是人類改造大自然并受益的成功案例，涉及政史地、物理、衛(wèi)生與健康、民俗文化、旅游、科學(xué)等跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解人類要充分利用現(xiàn)代科技，整合多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)，科學(xué)合理地改造大自然，與自然和諧共生才能從中受益。圖2是學(xué)生根據(jù)文章所做的文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，從中可觀察到該生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中其思維已達(dá)到E層級(jí)。英語跨學(xué)科教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)要明確，其他學(xué)科知識(shí)與英語知識(shí)的比例要恰當(dāng)，重點(diǎn)要突出，不可主次混淆。過多講解其他學(xué)科知識(shí)而弱化英語知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維過于發(fā)散，偏離英語跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。如前述“鐵釘生銹———防銹———除銹”“太陽鏡”“龍脊梯田”等課例，不宜過多談?wù)摻饘僭亍⒍?zhàn)故事、少數(shù)民族文化和生活。同時(shí)，多學(xué)科教師合作呈現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)，還要注意分工恰當(dāng)、合作協(xié)作。高中英語跨學(xué)科教學(xué)模式，最終指向讓學(xué)習(xí)者通過對(duì)知識(shí)的多維探究、遷移，找尋知識(shí)的關(guān)聯(lián)，更加深刻地理解知識(shí)生成、演進(jìn)的脈絡(luò)，促進(jìn)自身進(jìn)行互逆性的雙向思維活動(dòng)，完成自我、系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，從而形成從外層到內(nèi)層、低層到高層的知識(shí)理路，達(dá)成從低階到高階、單一到綜合的思維發(fā)展。高中英語跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐過程，是推進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)拓寬、向深發(fā)展的過程；是加深學(xué)習(xí)者更深刻地表征知識(shí)，深透領(lǐng)悟知識(shí)符號(hào)的意義的過程；是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度思考、分析歸納，最終形成高階思維能力與品質(zhì)，全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。就這點(diǎn)來講，開展高中英語跨學(xué)科教學(xué)無疑是培養(yǎng)更好地適應(yīng)未來的復(fù)合型人才的重要舉措和有益嘗試。

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作者：鄧敏鴻 湯小林