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摘要：教育的本質屬性是文化的傳遞。在文化全球化背景下，我國普通高中英語課程的文化選擇定位應當遵循《普通高中英語課程標準》和教育的本質屬性。該文通過課程目標、課程教材和教育者三方面闡述了普通高中英語課程對文化的選擇。提倡依據社會主義核心價值觀的要求，不斷傳遞繼承、傳播發揚適應社會主義核心價值觀的精華文化。

關鍵詞：教育本質；文化選擇；高中英語課程

1教育的本質——文化的傳遞

有關教育的本質是教育界一直都很關注的一個問題。從時間上看，“教育”一詞源于拉丁動詞educere(TheNewShorterOxfordEnglishDictionary,1993)，意為“領出來”或“引出來”或“誘出來”(ex-向外，ducere-引領)，即“把人的頭腦中原本具有的能力引導出來”。愛爾蘭詩人葉芝說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。教育的最高宗旨不是傳授知識，而是啟迪智慧。胡德海先生認為傳遞性是教育的本質屬性之一。傳遞即是傳遞文化和文明，傳遞“人類勞動和智慧的一切成果和結晶”。人類的成果包括物質文化成果和精神文化成果，物質文化成果創造了物質文化，而精神文化成果創造了精神文化。這兩種文化成果的傳遞都需要教育來實現[1]。“教育是人類長期的社會實踐中傳承知識和經驗等文化成果的一種方式和手段”[2]，所以說教育的本質內容就是文化。教育的研究就是研究文化，文化來解釋社會歷史現象和社會發展。而作為教育者的教師的基本職能之一是總結、傳遞人類文化成果。因此我們認為教育與文化有著千絲萬縷的聯系。任何一種教育都要在一定的文化環境和背景下才能發生。任何一個國家或地區的教育都要體現該國或該地區的文化精神。但是我們知道任何文化都既有精華，也有糟粕；既有正面的文化，也有負面的文化；既可以傳遞社會提倡的主導性文化，也可以傳遞與主導性文化完全背離的文化。因此我們對文化的傳遞必須有所選擇。將對社會發展和個人成長有益的文化進行保存、繼承和發揚傳播；對無用的、陳舊的、有害的文化淘汰、剔除或摒棄。

2普通高中英語課程中的文化選擇

語言與民族的文化息息相關、同生與共。如果說教育最基本的任務是文化的傳遞，那么英語教育作為以培養具有國際交流與合作能力人才為主的學科，不可忽視語言作為文化傳承的重要載體這一特征。普通高中英語課程作為一門學習運用英語語言的課程，其目標是為學生繼續學習英語打下堅實的基礎，為未來選擇就業提供更多機會。文化選擇功能雖非普通高中英語課程所獨有，但與其他教育的文化選擇具有一定的差別。高中英語教育的對象是廣大中學生，他們的思想觀點及文化意識影響著國家未來的發展。因此我們在教育中要選擇代表世界文化精華的文化，幫助學生樹立多元文化意識。通過文化對比，加深對祖國文化的理解，為傳播中華文化創造良好的條件。高中英語課程可以結合學科特點，中西兼顧，在指導學生學習語言知識和技能的同時，汲取世界文化精華、傳播中華傳統文化。普通高中英語課程如何實現文化選擇的功能？其主要途徑包括以下幾個方面：

2.1通過培養目標選擇

受西方工具論的影響，我國的高中英語教學一直把英語作為交流學習的工具而教，卻忽視了英語學科所具有的育人價值。傳統英語教學以教授英語知識為主，所謂的閱讀課也基本上以詞匯、語法或句法的講解為主，無視語言背后的文化價值。《普通高中英語課程標準》(2017年)英語課程總目標提出要大力加強學生的文化品格或文化意識。英語課程內容把文化知識列為六大要素之一。要求學生在全球化這一背景下了解中外不同文化的差異，形成對優秀文化的認同，具備跨文化國際溝通交流的能力。同時還要深入學習中華傳統優秀文化，堅定對中華文化的自信心、自豪感。課程標準要求我們培養出來的學生既要有國際視野，又要有家國情懷[3]。從表1我們可以進一步了解課程標準對普通高中英語課程文化知識內容的要求。需英語人才的各方面要求，實質上是對文化的深層選擇。它以“培養具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”[3]為教育的總目標；它把需要繼承和發揚的文化作為對人才的素質要求。通過對年輕一代中學生的身心教育，寄托一個國家、民族的理想和希望。

2.2通過課程和教材選擇

如果說普通高中英語教育的培養目標是通過觀念的形態對中學生提出一般要求，體現了深層結構的文化，那么普通高中英語的課程和教材則是把這種觀念和形態轉化為具體的知識和技能，把所選擇的文化具體為一門學科，通過這來實現培養目標。高中英語課程或教材是師生進行英語教學和學習的重要媒介和工具，也是學生接觸最多、最直接的英語學習材料。一方面教材包含著學生需要學習的英語語音、語法、詞匯、句型等基礎語言知識，另一方面書中還蘊含著優秀的中文文化知識。語言不單純是知識的學習，它更是文化的學習和交流。通過課本學習，學生不僅了解中國優秀傳統文化，還進一步了解世界各國不同的文化。通過比較不同文化的差異，學生會樹立堅定的民族文化自信。所以說高中英語課程或教材在對文化的選擇、傳遞、保存、創造等方面發揮著重要的作用。但是通過對我國現行高中英語課程進行研究分析，發現教材大多以國外發達國家的文化為主，對于中國話題的文化題材涉及比較少。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》(英語)即NSEFC為例，筆者通過比較必修一至選修八總共40個單元發現人教版高中英語課程在具體的文化選擇與配置比例上存在以下問題：第一、中華傳統文化的內容輸入明顯不足；第二、少數民族文化幾乎沒有；第三、比較文化內容出現不多；第四、共同文化內容所占比例較多。如表2所示。總之，在課程研發和教材的選擇上，我們應保存自身的文化身份，與世界其他文化進行平等對話，不僅要吸收其他文化的精華，還要大力弘揚傳播本土文化信息，體現出文化的時代性和民族性，這是普通高中英語教材設計的重要任務之一。令我們高興的是，普通高中英語教科書(2019年新改版)就突出了“弘揚中華優秀文化”，教材中也展示了多姿多彩的中外文化，以此培養學生對中華文化的認同和傳承，增強學生的跨文化理解和溝通能力。

2.3通過教育者的選擇

高中生正處于“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的階段[1]，普通高中英語教育的目標能否實現，課程和教材能否轉化為學生具體的文化素養，教育的文化選擇功能能否最終實現，教師起著至關重要的作用。在傳統英語教學中，很多英語教師仍舊認為教課文是為了讓學生更好地掌握單詞和語法規則。閱讀文本在一些老師眼里就是單詞、短語和句型；閱讀過程就是語言知識點的講解。閱讀只是為掌握文本的語言點而讀(Readingforlan⁃guagepoints)。缺乏文化的意識。鄧小平說：“一個學校能不能為社會主義建設階段培養合格的人才，培養德智體美全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”我們說教師對學生靈魂的塑造不僅在于課堂上知識的傳授和灌輸，更重要的是要以身立教。通過一言一行時時刻刻對學生起著潛移默化的影響。因此無論是在教師的選擇方面，還是在培養和評價方面我們都應該關注教師要具有多元文化意識與跨文化交際能力。要加強英語教師的國內外語言進修，鼓勵教師參加教學交流與培訓，提高教師語言技能、專業化水平，增強教師文化素質。作為教師我們要謹記“己愈予人己愈有，己愈予人己愈多”[4]，不斷提高教學水平，不斷豐富自身的文化內涵。

3結束語

由此看來，普通高中英語課程對文化的選擇是多方面、有目的的、主動的選擇。它使語言與文化相互促進、相互滲透，引導學生通過內化文化知識，樹立正確的價值取向。它依據社會發展的客觀需要，不斷傳遞繼承、傳播發揚適應社會主義核心價值觀的精華文化，而把不適應社會主義發展的糟粕文化摒棄。所以，文化選擇是普通高中英語教育的一個基本功能，是社會進步發展所必需的。

參考文獻：

[1]胡德海.教育學原理[M].3版.北京:人民教育出版社,2013.

[2]周岳.教育:社會之于個人的文化傳承[J].江蘇教育學院學報(社會科學),2010,26(5):15-18,140.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[4]王弼樓注.老子道德經注[M].中華書局,2011.

作者：何廣寧 單位：淮北師范大學