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摘要：詞匯教學是高中英語教學的基礎和難點，要想切實提高詞匯教學效率，重點取決于怎樣凸顯學生在詞匯教學中的主體性，讓他們在自主學習的氛圍中既習得基本的詞匯知識，又感受到詞匯學習的樂趣所在。本文主要從四點入手，就“核心素養下主體參與式英語課堂的構建研究”這一課題詞匯教學方面展開探究，以期調動學生主觀能動性，更輕松、更高效地學習英語詞匯。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；主體參與式教學

一、凸顯學生的主體性，師生共建高效詞匯課堂

主體參與式教學注重學生學習主體性，要求將學生視為詞匯教學的主體，這與傳統的教師為主體的“滿堂灌式教學”存在鮮明差異。為此，在設計教學活動時，教師也要協同學生共同致力于高效詞匯課堂的打造。換而言之，也就是要及時改變教師全盤主導、學生處于邊緣化的詞匯教學模式，讓學生有更多參與到教學設計中的機會和空間，以教師為引導，學生為輔助，雙方參與教學活動設計。在確定好教學主題以及基本的課程內容后，教師可以有側重地引導學生設計和準備教學活動，讓他們多多拓展思維、發揮創造力，設計有趣的課堂活動。在上課之前，師生一起商議課程主題、規設教學流程、設定學案。教師在課堂上鼓勵學生積極參與教學活動、認真聽講學習，并在一旁做好觀察并適時給予點撥，助力學生更多參與教學活動、更高效地學習詞匯。以人教版高二英語必修6Unit5Thepowerofnature一單元的詞匯教學為例，為引導學生做好對volcano的了解，先從disasters:flood、snowstorm、typhoon、earthquake等自然災難話題詞匯入手，拓展volcano、volcanology、ash、erupt、eruption、crater、lava等與火山有關的詞匯。在課前教師先讓學生自主商討他們認為合適有趣的教學方案。比如，有學生提出課前預習詞匯可以設計mindmap，將簡筆畫與詞匯形象生動結合并在課堂呈現。有學生提出可以組織課前英語介紹經歷，以教材中的詞匯為基礎，用英文描述自己所見所聞的災難，在課堂展示過程中可以很自然地應用到這些詞匯……學生在思考、商討教學活動方案的同時，教學主體性得到保障。這樣的師生共建活動，既有助于教師汲取學生的智慧和意見，不斷完善和創新英語詞匯教學，也有助于凸顯主體參與式教學的作用，讓學生有更多機會參與到詞匯教學中。

二、注重小組合作學習，學生自行掌握構詞規律

小組合作學習，這一獨特的交互式學習模式，不僅強調學生學習自主性，也注重學生之間的彼此配合和協助。實踐發現，在英語詞匯課上以小組合作的方式推進教學，可以極大地體現學生的學習主體性，培養他們探尋問題、處理問題的能力。另外，通過合作互動也給學生創設了更多平等交流的空間，凸顯同學之間彼此激勵、彼此啟發、彼此幫助的育人作用，讓學生在發揮自身主體性參與詞匯學習的同時，也實現合作觀念的內化和合作素養的培養。高中學段學生要掌握的詞匯數量多，很多詞匯皆基于一定的規律進行構詞，及時了解這些構詞方法無疑有助于詞匯學習和理解，從而系統化、更有規律地記憶詞匯。如un-、dis-、in-、im-、mis-等前綴可以用來表示否定，-ness、-tion、-er、-or、-al、-ist等后綴可以構成各類名詞，-y、-ful、-ive、-ous等后綴可以構成各類形容詞，等等。筆者在授課時一般先讓學生發揮主體性，自行研究相應詞根或后綴所對應的詞匯，總結自己在英語學習中遇到的類似詞匯，引導學生完成對詞匯的溫習和鞏固。然后，再讓學生以學習小組為單位，整理好自己的詞匯積累本，并在全班展示。同時，這樣也可以從其他同學的總結中取長補短，豐富詞匯積累。此外，還可以“一對一”結對子的方式讓優生帶動學困生，細化而言，也就是基于班上學生的英語學情和能力水平，采用自主搭配的形式將學生分為兩人一組的互助小組。將每周四的最后一堂英語輔導課設置為互助活動時間，在輔導課上，結對子的學生就近段時間詞匯學習中的困惑和難題展開探討，在交流互助中釋疑解惑。或讓優生負責監督學困生做好詞匯積累，這樣既能有效調動學生學習英語詞匯、探討英語知識的積極性，也能在凸顯團隊優勢的同時助力學困生的進步，讓學優生、學困生都能在合作中有所收獲、有所進步。

三、組織多元趣味活動，以興趣強化主體參與性

智力活動的推進要以興趣為支撐，在英語詞匯教學中要想行之高效地強化學生的主體參與性，便要采取多元方法激發學生的學習興趣，調動學生參與詞匯學習的積極性。具體來看，在實際教學中，教師要精心組織各教學環節，創新詞匯教學方法，以多元教學活動引導學生體驗詞匯學習的樂趣，讓他們在詞匯課堂中掌握詞匯要點，提升英語綜合素養。首先，英語詞匯的學習注重嚴謹和細致，需要學生的主動參與和積極配合，為了緩和詞匯課堂的緊張氛圍，教師可以情景演繹的形式將短劇引入到教學中，讓學生可以在相對真實的情景中扮演相應人物，使用掌握的英語詞匯展開交流。英語教材中囊括多篇可以組織情景演繹短劇的對話和短文，除了這些比較固化的素材外，也可以讓學生以新掌握的詞匯為基礎，分組分角色自行創編劇本，將詞匯編入劇本中，并進行演繹。借助于這樣的演繹活動，將詞匯知識、語言形式同真實的表演聯系起來，在激發學習興趣、拓展學習思維、強化語言運用等方面效果較好，可以實現中階語言能力、高階思維能力以及語言交際能力的綜合培養。另外，故事編寫也是筆者時常使用的激趣方式之一，在學完一單元的詞匯后，讓學生基于本單元新掌握的詞匯改寫、續寫故事，對于故事的題材、內容不做過多要求，盡量在每一句中都融入新詞匯。如在練習讀后續寫訓練前期，筆者每節課前都要求學生在課前5分鐘默寫積累的描寫感情、動作、環境等的詞匯，一段時間的輸入后，學生或多或少可以在讀后續寫中學以致用，創作出較好的續寫段落。

四、利用不同方法把握英語詞匯

1.利用實物介紹新詞匯。如Look,thisisawatch.（用手指著手表）利用簡筆畫介紹詞匯，如面部(faces)（用手指面部然后繪畫）簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。2.用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如Look——Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。3.用舉例的方法介紹詞匯。如教學lazy這個詞時，就可以說：Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn'tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及運用方法。4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如Look,heissmiling.Nowlookatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,whatdoesitmean?（學生說出漢語意思“微笑”）5.使用橫線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoschoolonfoot.在橫線旁給一個句子或一個詞，目的是將橫線上的詞放在有意義的情景中來區分詞的意義上的細微差異。6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如教師指著眼瞼問：Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyareeye?學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。綜上所述，在英語詞匯教學中實施主體參與式教學是大勢所趨，教師在實際教學中要充分考量各方面因素，從教學設計處著手，推進小組合作、組織趣味活動、抓好教學評價。以多元策略助力學生主體參與性的凸顯，盡量給學生留出更多進行自主探究、合作學習、反思總結、實踐應用的時間和空間，讓他們慢慢喜歡上英語詞匯教學，喜歡上英語詞匯積累。

參考文獻

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作者：陳靜