導(dǎo)語：英語繪本教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生音素意識一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】概述音素意識的內(nèi)涵，分析在小學(xué)中低年段英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音素意識的原因，以及借助繪本融入音素意識培養(yǎng)的必要性。指出選擇繪本應(yīng)遵循的原則。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出在小學(xué)中低年段英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音素意識的策略和具體方法，使小學(xué)中低年段學(xué)生逐步掌握“見詞能讀，聽音能寫”的技能。

【關(guān)鍵詞】音素意識；繪本教學(xué)；小學(xué)中低年段；英語教學(xué)

美國國家閱讀專家組于1997年在報告中指出，培養(yǎng)成功的閱讀者涉及五個關(guān)鍵部分：音素意識、自然拼讀、認(rèn)讀流利性、詞匯的掌握、閱讀理解策略。其中，音素意識是基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的音素意識主要是培養(yǎng)其對單詞中音素的聽辨能力和操作能力。聽說層面的音素聽辨能力和操作能力是后續(xù)學(xué)習(xí)自然拼讀，建立音素與字母和字母組合之間關(guān)系的基礎(chǔ)。音素意識會影響閱讀。閱讀的前期是朗讀，而朗讀前期需要學(xué)生建立發(fā)音和文字之間的關(guān)系。由于小學(xué)中低年段學(xué)生的詞匯量較少，對于英語短文的理解能力有限，因此，在英語教學(xué)過程中融入繪本閱讀，可以讓他們借助形象、生動的圖片，有效地理解繪本內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)豐富的想象力，提升英語閱讀能力。本課題以繪本教學(xué)為例，融入繪本教學(xué)策略，符合美國國家閱讀專家組報告中提出的閱讀金字塔之閱讀理解策略的最高要求（王薔、陳則航2017）。

一、音素意識的概念

為什么音素意識在英語學(xué)習(xí)中如此重要呢？這是由英語的字母語言屬性決定的，字母語言的核心是字母和聲音對應(yīng)，而聲音的最小單位正是音素。音素意識指具備對詞匯的各個音素聽與辨別的能力，能對單詞進(jìn)行音素的拆分、將單個音素組合成單詞。音素是最小的語音單位，共48個音素，其中28個輔音音素，20個元音音素。

二、在小學(xué)中低年段英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音素意識的原因

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”（教育部2012）語音知識是語音學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解語音的特點(diǎn)和規(guī)律，更好地感知語音，更有效地模仿語音語調(diào)，更準(zhǔn)確地接受語音信息。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能中對一級讀寫技能的要求，小學(xué)低年段學(xué)生應(yīng)達(dá)到“能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”的水平，包括教材中的故事閱讀、課外簡單的英語繪本故事閱讀等。

（二）提高英語閱讀能力的需求

音素意識直接影響學(xué)習(xí)者后期閱讀能力的水準(zhǔn)。語言學(xué)的相關(guān)研究指出，音素意識直接影響大腦處理語言信號的速度，對閱讀流利度，大腦處理信息速度有非常直接的影響，而流利度是閱讀理解的必備，也是閱讀精準(zhǔn)度的要求。對中國學(xué)生的EFL（EnglishasaForeignLanguage）學(xué)習(xí)而言，由于中文和英文發(fā)音體系有區(qū)別，要學(xué)好英語，音素意識的培養(yǎng)尤為重要。

（三）教材學(xué)習(xí)的實(shí)際需求

牛津深圳版小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)內(nèi)容及要求如下頁圖1所示從圖1可以看出，低年級對語音無具體要求，但年級越高，對語音的要求就越高，跨度比較大。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，對語音意識的培養(yǎng)流于表面，教材中提到什么就教什么，拼讀教授不夠系統(tǒng)。大多數(shù)教師沒有為學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”帶來實(shí)質(zhì)性幫助，且自然拼讀和語音意識的范圍太廣，無法從比較明確的培養(yǎng)方向進(jìn)行系統(tǒng)的語音知識教授。因此，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將語音教學(xué)向低年級轉(zhuǎn)移，結(jié)合《蒲公英拼讀王1A—4B》這套教材，制訂較系統(tǒng)的語音教學(xué)計劃（見下表）。

三、在小學(xué)中低年段英語教學(xué)中借助繪本融入音素意識培養(yǎng)的必要性

繪本指文字和圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，其圖文并茂、語境真實(shí)、短小精悍、句式復(fù)現(xiàn)的特點(diǎn)十分符合中低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在繪本閱讀中，學(xué)生可以借助形象、生動的圖片，理解繪本文字，提高學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。培養(yǎng)音素意識本身強(qiáng)調(diào)整體性原則，而繪本通常以獨(dú)立的故事出現(xiàn)，是語音教學(xué)很好的載體。

四、選擇繪本的原則

既然繪本作為培養(yǎng)音素意識的一個重要媒介，那么選擇怎樣的繪本能更好地實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)和提升學(xué)生的“見詞能讀”能力呢？

（一）篇幅短

二、三年級主要為語言輸入階段，學(xué)生的詞匯量在積累的過程中。這時，繪本篇幅會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和持久性。基于學(xué)情，選擇短小精悍的繪本能使中低年段學(xué)生更容易完成閱讀，并通過背誦轉(zhuǎn)化為語言積累。

（二）內(nèi)容與語音培養(yǎng)的階段目標(biāo)匹配

本課題主要在二、三年級實(shí)施，目標(biāo)主要是對CVC、CCVC、CVCC類詞匯做到“見詞能讀”。繪本內(nèi)容與之盡可能匹配能夠使教師更好地實(shí)施課堂教學(xué)，避免在教學(xué)過程中為了處理某些非規(guī)律詞匯的音、形、義而出現(xiàn)偏離目標(biāo)的情況。

（三）故事情節(jié)有趣，語言復(fù)現(xiàn)，重復(fù)性強(qiáng)

興趣是最好的老師，有趣的故事對低年段學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。繪本的語言復(fù)現(xiàn)性突出，不僅能使教師準(zhǔn)確把握故事主旨并以此出發(fā)設(shè)計圍繞核心語言的語用輸出活動，而且能借用繪本圖畫的特點(diǎn)，充分挖掘圖畫信息，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其探索故事的興趣。

五、在小學(xué)中低年段英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音素意識的策略

（一）教學(xué)策略

1.音素識別讓學(xué)生通過拼讀和對比，辨別同一組單詞中包含的共同音素和不同音素。2.音素分離給學(xué)生一個單詞或音，學(xué)生能夠辨識出首音、中間音和尾音。3.音素組合與拆分訓(xùn)練學(xué)生將單個音素組合在一起，發(fā)出完整的單詞讀音；將一個完整的單詞整體讀，并拆分成單個音素。4.音素刪除和添加教師從單詞中減去一個音或者加上一個音，使之成為一個新的音或詞。5.音素替換學(xué)生有了一定的詞匯量后，可做音素替換練習(xí)（周力平2017）。

（二）具體方法

音素意識的培養(yǎng)包含以上5個策略。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將這些策略分別放在各個學(xué)期達(dá)成，違背了整體性原則。這些策略不分先后，不能割裂開訓(xùn)練，必須將其交叉融入繪本教學(xué)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生完整的音素意識。那么，如何將這些策略以哪些方式融入繪本教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)的目標(biāo)呢？教師總結(jié)了以下方法：1.游戲激趣法（1）利用課前熱身，激活學(xué)生對音素的認(rèn)知。合適的元音歌曲在課前環(huán)節(jié)能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題組根據(jù)二、三年級學(xué)生的特點(diǎn)，分別選擇節(jié)奏和旋律均適合的歌曲TheVowelSong和TheVowelFamily。學(xué)生能很快適應(yīng)并正確、熟練地跟唱。（2）巧用課前游戲，訓(xùn)練本課重點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用課前游戲能讓整節(jié)課水到渠成。為了使學(xué)生能更加順利、正確地朗讀拼讀繪本，課題組謝老師和黃老師分別在各自課堂中運(yùn)用摘蘋果，快速反應(yīng)的游戲，對繪本包含的核心詞匯進(jìn)行課前操練，使學(xué)生在樂趣中對核心詞匯有初步感知和操練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪本埋下伏筆。（3）慧用課中游戲，培養(yǎng)音素意識。智慧地將音素意識的培養(yǎng)策略以游戲方式與繪本教學(xué)融為一體，不脫離繪本情節(jié)，更好地訓(xùn)練音素拼讀。如楊老師在Dig，Dig，Dig中結(jié)合繪本情節(jié)，利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置闖關(guān)游戲Ifyouwanttoknowwhat’sinthebigtin，pleasefinishthreetasks.。學(xué)生通過闖關(guān)游戲訓(xùn)練音素意識。又如，羅老師在TopCat教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本后順勢詢問：“Canyoubeatopstudent?Let’schallenge.”通過Spellingchallenge和chantchallenge等挑戰(zhàn)游戲訓(xùn)練其音素意識。2.繞口令訓(xùn)練法朗朗上口的歌謠，押韻的繞口令能豐富語言操練的形式，在一定程度上助力學(xué)生對某個音的掌握，也能調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。如黃老師在教學(xué)ThePinsandthePegs時運(yùn)用如下歌謠：Thepinispink.Thepegisred.Thepinandthepeg.Playonthebed.謝老師在教學(xué)MumBug’sBag時運(yùn)用如下歌謠：Apen，apen，inherbag.Mumcanfitapeninherbag.3.啟發(fā)誘導(dǎo)法利用問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用完整的核心語言表達(dá)，能較好地達(dá)到訓(xùn)練拼讀的目標(biāo)。如謝老師在教學(xué)MumBug’sBag時運(yùn)用問題WhatcanMumfitinherbag?及Whatcanshefitinherbigbag?高度概括繪本核心內(nèi)容，使學(xué)生能在回答中反復(fù)運(yùn)用核心語言。又如，黃老師在教學(xué)ThePinsandthePegs時運(yùn)用Howdidtheyplay?引導(dǎo)學(xué)生用Let’s...操練核心語言，并在Let’shavefun的回答中順勢將游戲融入。這樣，學(xué)生在圖詞匹配中既鞏固了繪本內(nèi)容，又激活了繪本以外的知識，如Let’sskip/run/getup/jump/sit.4.示范鼓勵法規(guī)范、純正的語音語調(diào)能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言素質(zhì)。聽音模仿是語言輸入的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須將其融入繪本教學(xué)課，且盡量合理安排教學(xué)時間，確保聽音模仿的次數(shù)和質(zhì)量。此外，教師的示范對學(xué)生正確拼讀和練習(xí)朗讀起重要作用。同時，應(yīng)通過給予提示和模仿的要求，鼓勵學(xué)生在音正達(dá)意方面追求emotionally、fluently等標(biāo)準(zhǔn)。5.歸納總結(jié)法總結(jié)作為一堂課的末尾環(huán)節(jié)，既需對故事情節(jié)加以總結(jié)，又需對語音進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。如黃老師運(yùn)用以下歌謠總結(jié)故事情節(jié)；又如，謝老師借用TheVowelFamily引導(dǎo)學(xué)生思考與歸納本課涉及的包含元音字母的單詞（見圖2），進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)與復(fù)習(xí)本課時的核心詞匯。

結(jié)語

音素意識的培養(yǎng)在小學(xué)中低年段英語教學(xué)中起至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，聽音能寫技能的起始。在繪本教學(xué)中融入音素意識的培養(yǎng)能使學(xué)生在語篇閱讀中逐步掌握拼讀技能。課題組在研究、實(shí)施階段，針對中低年段進(jìn)行了多次繪本教學(xué)研討課的嘗試，逐漸摸索出基本的課堂教學(xué)模式，但是如何使常規(guī)的拼讀教學(xué)和檢測評價更有效地結(jié)合，仍需在實(shí)踐中反思、提煉。

引用文獻(xiàn)

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

王薔，陳則航.2017.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

周力平.2017.例談音素意識在自然拼讀法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語學(xué)習(xí)，（S1）.

作者：肖洪