導(dǎo)語：公共英語分級教學(xué)的實踐與反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職公共英語實施分級教學(xué)既能適應(yīng)生源多樣性，滿足學(xué)生實際需求，又有利于教師的教學(xué)。本文以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，詳細(xì)闡述了高職公共英語分級教學(xué)的實踐過程以及取得的教學(xué)效果，也分析了存在的問題，提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；分級教學(xué)；分類指導(dǎo)；因材施教

教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“鑒于全國各高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求不盡相同，各高校等學(xué)校應(yīng)參照《課程教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱……”［1］。作為服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的高職院校，其生源越來越多樣化，再加2019年高職院校的百萬擴招，學(xué)生的英語水平差異性更加凸顯，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受到了諸多的詬病，學(xué)生的個性需求和教學(xué)質(zhì)量的提升受到了影響。因而眾多高職院校開展了分級教學(xué)，但在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。本文以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“交通學(xué)院”）實施公共英語分級教學(xué)為個案，在分析其有利的同時也進行了反思，提出了解決問題的對策。

一、分級教學(xué)內(nèi)涵及依據(jù)

（一）分級教學(xué)的內(nèi)涵。分級教學(xué)是指“教師根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌募墑e或?qū)哟危槍γ總€級別和層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。”［2］從2016年開始廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始全面實施公共英語分級教學(xué)改革，編制適合本學(xué)院的公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂授課計劃，執(zhí)行分級教學(xué)：一是對不同培養(yǎng)層次的學(xué)生進行分類；二是對相同類型的學(xué)生根據(jù)招生來源進行分類；三是對同類型班級較多的學(xué)生按專業(yè)群實行分級教學(xué)。因?qū)W生生源的差異化以及不同專業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的不同，教學(xué)要求的制定要以不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和需求為標(biāo)準(zhǔn)。這種分類指導(dǎo)、因材施教的分級教學(xué)模式為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下了堅實的語言基礎(chǔ)。（二）分級教學(xué)的依據(jù)。1.理論依據(jù)。美國應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Krashen提出“語言輸入假說”，即i+1理論。他認(rèn)為“人類只有獲得可理解性的語言輸入時才能習(xí)得語言，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入（i+1），是語言習(xí)得的必要條件。”［3］也就是如果語言輸入的難度大大地超出了學(xué)生的已有水平（即“i+2”），那么他們根本無法有效習(xí)得語言；如果語言輸入的難度低于或者和他們的現(xiàn)有水平保持一致（即“i+0”），他們也不能得到進步。只有語言的輸入略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平才能促進學(xué)生的語言習(xí)得。這給教學(xué)者的啟示是在課堂教學(xué)上要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗哂谒麄兊恼w語言水平，這樣才能幫助學(xué)生達到“i+1”的水平。2.現(xiàn)實依據(jù)。一是生源多樣化導(dǎo)致高職群體英語水平參差不齊。目前，絕大多數(shù)高職院校學(xué)生來自于全國各地，由于存在地域性和城鄉(xiāng)差異化等因素影響，學(xué)生彼此之間的英語水平存有一定的差異。交通學(xué)院廣東本地生源占80%左右，其他來自甘肅、四川、湖北、貴州等，生源地區(qū)分布廣，來自內(nèi)陸鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)和沿海城市地區(qū)的學(xué)生間英語水平差異也很大。招生的類別也多樣化，有高本銜接、五年一貫制、現(xiàn)代學(xué)徒制和參加普通高考等，各種類別的生源直接導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊。傳統(tǒng)的公共英語課合班教學(xué)，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，客觀上造成了“底子好的學(xué)生吃不飽、底子弱的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生的差異化和個性化需求，也就難免影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和需求不同。教師在授課中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，經(jīng)常曠課、上課遲到和睡覺；還有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們學(xué)習(xí)英語的目的明確，可能是通過英語四、六級考試、“專插本”英語考試或者是自學(xué)考試。興趣的差異，導(dǎo)致課堂授課難以正常進行，快慢不一，無法兼顧全體學(xué)生，很難提高授課質(zhì)量。在此情況下，為保證和提高教學(xué)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)都有所收獲，分級教學(xué)是最好的選擇。3.政策依據(jù)。2013年教育部再次修訂頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，鑒于目前高職高專學(xué)生生源呈多元化態(tài)勢，英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A/B兩級（A級為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級為過渡要求），以貫徹分級教學(xué)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。［4］

二、分級教學(xué)的實踐

（一）教學(xué)對象分級。根據(jù)招生性質(zhì)的不同，交通學(xué)院首先將學(xué)生分為三類，即中職班，高職班和高本班。高職班的學(xué)生所占比例最大，內(nèi)部學(xué)生的生源也相對復(fù)雜，有現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生，五年一貫制學(xué)生，自主招生的學(xué)生和普通高考生等學(xué)生類型。交通學(xué)院主要對高職班的學(xué)生進行了細(xì)分，將現(xiàn)代學(xué)徒制，五年一貫制和自主招生的學(xué)生與中職班的學(xué)生劃分到同一個級別。對于參加普高的學(xué)生在學(xué)生入校后進行摸底考試，根據(jù)考試成績進行分班，按照一定的比例分為“提高班”和“普通班”，通常每個二級學(xué)院開設(shè)一個“提高班”。（二）教學(xué)目標(biāo)分級。進行分級教學(xué)的目標(biāo)是“補差”和“培優(yōu)”，讓學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進一步提高，為此，交通學(xué)院針對不同級別的學(xué)生制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以“普通班”為例，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位發(fā)展的需要，使學(xué)生能夠掌握基本的英語知識和技能，為將來的進一步發(fā)展（利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)知識）打下基礎(chǔ)。（三）教學(xué)資源分級。教學(xué)資源包括紙質(zhì)的教材資源和數(shù)字化的教學(xué)資源兩種形式。作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教材體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求，因此成為教師實施教學(xué)的主要依據(jù)和參考。經(jīng)過仔細(xì)分析和研究分級教學(xué)班級學(xué)生的英語水平和語言習(xí)得特點并結(jié)合交通學(xué)院學(xué)生的實際，基礎(chǔ)部英語教研組編寫并出版了《高等學(xué)校應(yīng)用能力考試指南（進階篇）》和《高等學(xué)校應(yīng)用能力考試指南（基礎(chǔ)篇）》以及《職業(yè)英語口語》教材。除了在紙質(zhì)教學(xué)資源上選用不同難度的教材外，交通學(xué)院特別重視信息化教學(xué)，依據(jù)不同級別的學(xué)生的教學(xué)需求，在超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建了相應(yīng)的在線課程輔助學(xué)習(xí)進行線上學(xué)習(xí)，更加凸顯了信息時代教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行個性化地“教”和“學(xué)”。目前已經(jīng)建成了針對高本班和普高普通班的大學(xué)英語在線課程，其中普高普通班的在線課程已經(jīng)成為學(xué)院精品在線開放課程。（四）考核評價分級。依據(jù)各自班級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，期末考試時試卷進行分類命題。針對普通班的學(xué)生命題傾向于高等學(xué)校應(yīng)用能力B級考試的題型和難度，而提高班的考試試題則參照高等學(xué)校應(yīng)用能力等級考試A級考試的題型和難度。所有班級的考核總成績=平時成績的40%+考試成績的60%，其中，學(xué)生平時成績包括課堂出勤情況、作業(yè)評價和測驗成績、口語測試成績等。（五）教法分級。對學(xué)生的學(xué)情分析很大程度上決定了教學(xué)方法的選擇。由于提高班的學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，具有一定的進行自主學(xué)習(xí)的能力，且學(xué)習(xí)英語的興趣和動機較強，在實施教學(xué)時，教師選擇采用翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)模式的教學(xué)方式居多。在課前讓學(xué)生線上進行在線開放課程的自主學(xué)習(xí)，完成語言的輸入，課堂上教師先檢查學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)的完成情況，然后根據(jù)課前預(yù)習(xí)中問題較集中的重難點進行講解，最后布置各種活動進行語言輸出的活動。普通班的學(xué)生相對而言語言能力不足，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，因此教師在授課時，以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識講解為主，通過課堂教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練其基本語言技能，遵循“慢進度、多重復(fù)、重操作、多反饋”的原則，鼓勵和關(guān)愛學(xué)生，讓課堂變得有“溫度”，從而重塑學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣信心。經(jīng)過近三年的教學(xué)改革實踐，依托泛學(xué)在線等網(wǎng)絡(luò)平臺，進行線上線下混合式教學(xué)，既滿足學(xué)生的多元化需求，又避免了海量網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生帶來的選擇困難。豐富的平臺功能和多樣的信息化教學(xué)手段使教師與學(xué)生的互動交流不再受困于時空的限制，解決了大學(xué)英語教學(xué)中“教與學(xué)”“測與評”容易脫節(jié)的問題，一定程度上實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的有機融合和交互促進。

三、分級教學(xué)成效

（一）有利于學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，提高整體英語水平。1.課堂內(nèi)，消除焦慮情感，活躍課堂氣氛。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平將學(xué)生由“自然班”上課轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌胀ò唷焙汀疤岣甙唷保环矫妫欣谙退綄W(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的“自然班”中的畏懼感，挫敗感和失落感，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成簡單的交際任務(wù)，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，使得學(xué)生有收獲感，滿足感和自豪感。學(xué)生的這種情感態(tài)度的變化會反過來促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語，積極地參與課堂活動，有效地提高英語水平。2.課堂外，重塑自信心，激發(fā)主動性。針對“普通班”和“提高班”的學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)起點，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開展分級教學(xué)。通過開展各類課堂外活動，力求最大化地滿足每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中盡可能多地接觸“可理解性語言輸入”，即“i+l”。交通學(xué)院通過3年的分級教學(xué)改革的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍增強，學(xué)習(xí)熱情也不斷加強，這些都可以從學(xué)生在三年中參加英語第二課堂活動的人數(shù)變化得以體現(xiàn)，如表1所示。可以看出，在參賽人數(shù)變化上，2016年是一個轉(zhuǎn)折點。在之前的三年各類比賽的參與人數(shù)總和都只有400余人，而2016年第一次開展分級教學(xué)改革，參賽人數(shù)則達到882人，環(huán)比增長72.73%，而2018年更是高達2427人，環(huán)比增長264.77%。由此可見，實施分級教學(xué)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。學(xué)生的語言綜合能力及綜合素養(yǎng)得到良好發(fā)展，在各類語言實踐活動中取得了較好的成績。從2016年實施分級教學(xué)改革以來，學(xué)生分別在全國英語寫作大賽、全國高職院校技能大賽英語口語比賽、廣東省嶺南杯英語寫作大賽、全國口譯大賽以及全國航海類專業(yè)英語演講比賽中獲得不錯成績。特別是在2019年廣東省高職高專公共英語組的寫作大賽中學(xué)生獲得特等獎和在2019年全國高職高專航海類專業(yè)英語演講比賽獲得一等獎的歷史最佳成績更加凸顯了分級教改的成效，主要因為學(xué)生在分級教學(xué)的大環(huán)境下獲得了更多的自主活動的領(lǐng)域，能夠按照自己的水平和興趣進行個性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的潛能達到最佳狀態(tài)，最終提升了英語綜合應(yīng)用能力。（二）分級教學(xué)促教促研，實現(xiàn)教學(xué)相長。實施分級教學(xué)促進了教師教學(xué)水平和科研水平的提升。分級教學(xué)之后，由于班級的教學(xué)目標(biāo)更加聚焦和有針對性，教學(xué)的對象也更加同質(zhì)化，這為教師開展教學(xué)研究提供了良好的先決條件。例如，在基礎(chǔ)條件好的提高班嘗試混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在普通班開設(shè)在線開放課程，通過在線開放課程建設(shè)提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。交通學(xué)院英語教師團隊在2018年廣東省信息化教學(xué)大賽中獲得一等獎的殊榮，立項廣東省2018年教改項目的成功都離不開分級教學(xué)后教師團隊專注于基于超星學(xué)習(xí)通的在線課程建設(shè)和基于在線課程開展的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及對分級教學(xué)的實踐探索。教師通過分級教學(xué)開展教研活動進行教學(xué)反思發(fā)表相關(guān)論文接近10篇，編纂和出版了高等教育英語等級考試教材和《英語實用英語口語》等教材。（三）改善了高職公共英語教學(xué)的困境。受學(xué)生生源性質(zhì)等多因素的影響，交通學(xué)院最近五屆的學(xué)生英語水平懸殊太大，倘若繼續(xù)按照傳統(tǒng)自然班加合班上課，教師無法保持教學(xué)進度的一致，難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。通過分級教學(xué)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教，有效解決了高職公共英語教學(xué)的困境，特別是國家出臺百萬擴招政策之后，生源性質(zhì)增加了退伍軍人和下崗職工等其他學(xué)生群體，對于這類群體的公共英語教學(xué)也應(yīng)采取分類指導(dǎo)，實施差異化教學(xué)。（四）為行業(yè)英語（ESP）教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》同時建議：“高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的英語教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。”［4］可見，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語有機融合是高職院校英語課程改革的必經(jīng)之路。《大學(xué)英語》作為基礎(chǔ)英語課程，力求在夯實語言基礎(chǔ)的同時，通過第二學(xué)期的泛商務(wù)職場知識和技能的引入，以及提供與行業(yè)英語相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生順利過渡到高年級的行業(yè)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，促進基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的有機銜接。英語教學(xué)模式如圖1所示。在分級教學(xué)模式下，學(xué)生的各項語言知識和技能合格后才能為后續(xù)的行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。交通學(xué)院汽車專業(yè)群、水上運輸類專業(yè)群、機電專業(yè)和物流運輸與經(jīng)濟管理專業(yè)群在開設(shè)公共英語課程后，均開設(shè)了各專業(yè)群的ESP課程，如汽車專業(yè)英語、海事英語、機電英語、會展英語和貿(mào)易英語等。通過分級教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合能力，夯實了語言基礎(chǔ)和技能，而且為專業(yè)ESP的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也為以后的職場需求鋪平了道路，更好地適應(yīng)行業(yè)的國際化發(fā)展需要。

四、分級教學(xué)的反思

（一）出現(xiàn)的問題。經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，無論是“普通班”還是“提高班”的學(xué)生，他們都在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲和進步，收獲的不僅僅是英語成績，更是一份自信和情感。總的來看，通過分級教學(xué)，進一步鍛煉了“提高班”學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性潛能，達到了“培優(yōu)”的目的；增強了“普通班”學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主體意識，夯實了他們的英語基礎(chǔ)知識和技能；教改三年初步達成了既定目標(biāo)，促進了學(xué)生的整體優(yōu)化，教學(xué)初見成效，但在實踐中仍存在值得反思的一些問題。1.分級模式缺乏科學(xué)性。由于國內(nèi)目前暫時還缺乏科學(xué)權(quán)威的分級測試題目，各大高校要么以高考英語成績?yōu)橐罁?jù)，要么以摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)進行分級，這兩種方式在筆者看來都缺乏一定的合理性。學(xué)者劉潤清認(rèn)為“分級考試內(nèi)容應(yīng)以內(nèi)容和語言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，不應(yīng)以語法為準(zhǔn)，這就要求作為選擇學(xué)生入級重要參數(shù)的分級測試應(yīng)以多種形式，全面地測量學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地設(shè)計試題，以便提高測試的效度和信度。”［5］此外，分級測試內(nèi)容側(cè)重考核學(xué)生的語言知識，體現(xiàn)為對語法、詞匯、閱讀和寫作等基本知識的考核，基本不涉及英語口語能力的考核，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求背道而馳。另外，在分級編班時對學(xué)生的總體水平和考試成績的標(biāo)準(zhǔn)差未能充分考慮。例如，學(xué)校運輸與經(jīng)濟管理學(xué)院錄取的學(xué)生和開設(shè)專業(yè)大多偏文科，學(xué)生整體的英語水平較高，而土木工程學(xué)院專業(yè)大多屬于工科，學(xué)生整體英語水平偏低，通過簡單選取各自二級學(xué)院前20%的學(xué)生組成各自學(xué)院的“提高班”，但實際上運輸與經(jīng)濟管理學(xué)院的“普通班”同學(xué)的英語水平也高于土木工程學(xué)院“提高班”學(xué)生水平。而且分級編班缺乏等級滾動機制，一次分級，再不改變。有些“普通班”學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后能力提升快，卻無法進入“提高班”進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。在2019年來自“普通班”的一名學(xué)生獲得了廣東省職業(yè)院校公共英語組寫作大賽的特等獎，全國職業(yè)院校公共英語組寫作大賽三等獎的優(yōu)異成績；兩位來自五年一貫制班級的學(xué)生分別獲得了全國航海類專業(yè)高職高專組英語演講大賽一等獎和三等獎的殊榮。2.學(xué)生對分級教學(xué)的誤解容易產(chǎn)生心理障礙。學(xué)生對英語分級教學(xué)缺乏正確理解，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為進入“普通班”學(xué)習(xí)表明自身英語能力差，自信心受到影響，有抵觸情緒，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。在具體的實施過程中，學(xué)生的表現(xiàn)容易兩極分化，即“好生更好，差生更差”。此外，分級教學(xué)中的一些考核方面的規(guī)定也給學(xué)生帶來了負(fù)面情緒。交通學(xué)院硬性規(guī)定“普通班”的學(xué)生在大一第二個學(xué)期可以報考A級，過了A級才能在大二第一個學(xué)期考英語四級，而“提高班”的學(xué)生則可以在大一第一個學(xué)期選擇同時報考A級和四級。因此“普通班”的學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校存在某種程度的“歧視”，剝奪了他們參加考試的權(quán)利和機會。3.教學(xué)管理困難。分級教學(xué)打破了原來自然班級的授課模式，教務(wù)管理部門在涉及排課，成績錄入和存檔等方面的工作需耗費大量時間和精力。學(xué)生管理部門在對學(xué)生考勤時，由于每個班級的整周實訓(xùn)課程安排不同，在普通班或者提高班都有學(xué)生缺席，因此大大增加了考勤的工作難度。4.考核評價不盡合理。分級考核評價出現(xiàn)了英語教學(xué)檢測和英語課程教學(xué)要求脫鉤的現(xiàn)象。由于不同級別學(xué)生在授課教材和考試題目的難易程度是不同的，因而出現(xiàn)了在期末總評成績中“普通班”學(xué)生成績高于“提高班”學(xué)生成績的情況，直接影響學(xué)生的評優(yōu)和獎學(xué)金評比，有學(xué)生們反映這樣的結(jié)果有失公平性和合理性。（二）解決的策略。1.消除學(xué)生心理障礙。一是在學(xué)生入學(xué)之初就要安排專門的教師進行分級教學(xué)優(yōu)勢的宣講，使學(xué)生能夠充分理解學(xué)院的改革初衷，理性做出選擇。二是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，尤其是對于普通班的學(xué)生來說，這些顯得尤為重要，能起到事半功倍的效果。三是建立有力的獎懲機制，實行班級動態(tài)管理機制。具體做法為每學(xué)期末，“提高班”成績后10%的學(xué)生與“普通班”成績前10%的學(xué)生對換，實施兩個級別的滾動教學(xué)與管理，激發(fā)不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動競爭意識。2.加大教學(xué)監(jiān)管力度。一方面，教學(xué)監(jiān)管部門要加強對分級教學(xué)班的監(jiān)管，安排專職督導(dǎo)進行教學(xué)的監(jiān)督。與外語教學(xué)部門協(xié)作進行各種資源的配置，予以一定的傾斜，支持分級的教學(xué)改革。在學(xué)生成績管理上建立科學(xué)高效的學(xué)生成績檔案。另一方面，在學(xué)生管理方面，學(xué)生管理部門要與英語教師通力協(xié)作，齊抓共管，解決在分級教學(xué)中容易出現(xiàn)的諸如班級組織松散、管理重疊混亂等管理問題。3.構(gòu)建合理的分類評價體系。在評價主體、評價方式、評價內(nèi)容以及評價指標(biāo)上科學(xué)合理地全面反映公共英語教學(xué)的全過程，使每一個學(xué)生都能獲得全面而真實性的評價，從而實現(xiàn)“以評促教”。例如，評價方式要含在線評價和線下評價，評價指標(biāo)要體現(xiàn)綜合性以及評價過程的動態(tài)性等。［6］具體而言，對于“普通班”學(xué)生，要注重過程性考核評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式方法等方面的培養(yǎng)和考核，給予更多的肯定和鼓勵，激發(fā)其興趣和信心，弱化對于成績的考評。對于“提高班”的學(xué)生，要注重終結(jié)性評價，推薦他們參加各級各類英語技能大賽，鼓勵報考大學(xué)英語四、六級考試。高職公共英語分級教學(xué)已經(jīng)在各大高職院校開展了將近十年的時間。通過深入分析交通學(xué)院三年來實施分級教學(xué)的個案，闡述了高職公共英語分級教學(xué)的效果以及存在的問題，提出了相應(yīng)的解決方法。其不足之處在于論證分級教學(xué)的效果時缺乏數(shù)據(jù)支撐，另外，下一步的研究可以將分級前后學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試的成績進行縱向比較以及將交通學(xué)院實施了分級教學(xué)后的當(dāng)年的英語應(yīng)用能力考試的成績與省內(nèi)沒有進行分級教學(xué)的同等層次的兄弟院校進行橫向比較，更加凸顯分級教學(xué)的成效，也讓分級教學(xué)更具有借鑒性和推廣性。

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［6］陳貴青.學(xué)生作為他人在場：高職英語混合式彈性學(xué)習(xí)模式探究［J］.河北職業(yè)教育，2019（06）：37-40+45.

作者:白歡 朱東華 王志娟 單位:廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院