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摘要:本文首先對“有效”和“有效課堂”的概念進行詳細解析，以便為后文高職院校英語類課程有效課堂建設的影響因素和實際舉措作概念性引導與鋪墊，其次闡述高職院校英語類課程有效課堂建設的影響因素，最后提出高職院校英語類課程有效課堂建設的實際舉措。

關鍵詞:有效課堂;高職院校;影響因素;實際舉措

一、相關概念解析

(一)有效“有效”是指方案或工作的實施效果達到策劃。結果或者達到預期設定的目標。判定一件事物是否達到有效，最簡單的衡量標準是其最終的結果是否與預期相一致或者是實現了預期的百分之多少。“有效”的高低一般用效率和效果兩個指標來衡量，前者是從時間的標準上來進行判斷，后者是從質量的標準上來進行。比如，英語的教學效率可以理解為在有限的時間跨度內最大程度地實現教學目標，教學效果則是讓教學目的的執行得以完成，可見教學效果和教學效率是檢驗有效的兩個不同維度。(二)有效課堂“有效課堂”。是指老師在教學過程中，投入的精力與獲取的課堂效果之間是成正比例關系，老師投入的精力越多，課堂效果越好，學生們從課堂中學到的知識越多，從而讓整個教學效果始終處于理想的水平。有效課堂的營造需要教師和學生的共同努力。教師是課堂有效進行的靈魂和引導者，學生是課堂的主體，教師通過采用最恰當的教學方法引導學生建立一套適合自己學習方法來提高學習效率，并盡最大可能吸取課堂知識從而提高自身學習成績，不會讓教師對課堂投入的精力白白浪費，從而實現教師與學生的有效融合。(三)有效課堂的衡量指標。有效課堂的建設工作是否成功達成，一般有以下幾個衡量指標:第一，教師是否做好充分的課前準備，備課內容是否完整有效，教學模式和教學方法是否適應教學要求和學生的學習特點。第二，教師教授的內容是否貼合教材，是否與學生的實際相結合。第三，教師的教授知識的過程是否能夠激發學生們的學習興趣和學習熱情，教學內容對學生們是否始終具備較強的吸引力。第四，教學過程是否有利于學生的全面發展，是否注重理論與實踐的結合。第五，課堂氛圍是否融洽，教師與學生之間是否建立和諧的師生關系，能否讓教學過程變得既生動有趣又能夠讓學生從中學到知識。第六，教師能否熟練運用先進的多媒體教學工具，利用現代多媒體技術來豐富課堂內容，增強課堂吸引力。第七，教師在教學完成后，是否對整個教學過程進行反思并從中并總結不足，是否對自身的教學活動有一定的意見或建議。

二、高職院校英語類課程有效課堂建設的影響因素

(一)高職院校英語教師的教學任務。自教育部頒布擴招政策以來，越來越多的高中生有機會接受到更高等的教育，高職院校的學生逐年增長。學生數量的增加讓高職院校英語教學資源匱乏的現象愈發加重，高職院校不得不開設大班教學，即每一堂課中有一百到幾百名學生同時進行英語課程的學習。雖然大班課程的教學方式讓每一名高職院校的學生都有機會接受到英語教學活動，但是學習的效果和學習效率與小班授課相比較差。以我國河南省某職業技術學院為例，該學院英語課程的專職老師僅有20人，而在校學生卻高達5000人，英語教師與學生的比例為250∶1，可見該高職院校的英語教師缺口是較大的。一些高職院校除了擁有專職英語老師之外，還會聘請校外兼職英語老師來緩解學校內英語課時繁重的壓力，但是外聘教師畢竟與專職英語教師存在一定的差別，多多少少都會影響高職院校英語類課程有效課堂的建設工作。課程的教學效果得不到提升，英語有效課堂的建設進程就會被拖慢。(二)高職院校英語類課程教學模式的合理性。當前部分高職院校在英語類課程的課堂建設過程中仍然把講解英語教材知識與背誦英語單詞、詞匯和語法作為課堂的主要內容，卻忽略了對英語實踐應用能力的培養。高職院校學生們只會學習英語但不會應用英語，從而讓英語課程的教學效果和未來對他們職業的發展起不到太多的積極作用。與此同時，傳統的英語教學讓學生們無法激發自身對于英語的學習興趣，也很難建立起一套適合自身的有效學習方法。教師在教學的過程中根據教學效果的反饋而調整教學模式的反應速度跟不上學生學習的要求，致使整體的教學效果和教學效率始終處于一個較低的水平。目前我國大部分高職院校英語類課堂的教學模式相對來說比較單一，注重教授和學習的過程，但是在課堂上教師與學生的互動以及課下英語知識的應用環節比較少。另外，高職院校內學生的英語基礎不同，千篇一律的英語教學模式并不能夠滿足每一名同學的英語學習需求，所以，高職院校的英語課堂教學效果要想提升到新的高度，就必須從教學模式入手，深度挖掘教學模式的多樣性，讓豐富多樣的應用教學模式滿足不同學生對于英語學習的實際需求，激發他們的學習興趣，進而提高學習效率。(三)高職院校英語教師的教學能力。高職院校內每一名英語教師的能力參差不齊，如果高職院校英語教師在備課時本身對于英語類課程教學目標理解存在偏差，就會直接影響到備課的質量。如果高職院校一些英語老師英語教學僅沿襲傳統的英語教學方式，那么整體的教學效果也不能達到理想的水平，高職院校英語類課程有效課堂的建設進程也會被拖慢。高職院校要想順利推進英語類課程有效課堂的建設工作，就必須首先提高英語教師的教學能力，讓英語教師的教學理念和教學模式始終處于較前沿的位置，讓高職院校內學生在英語課堂上能夠接受到最佳的教學方法，受益于最有效的教學理念，而不是讓教學水平一般、教學方法落后的英語課堂來給學生們不間斷地進行錯誤的思想引導。高職院校英語教師的自身知識的全面程度、課堂授課的技巧以及自身對于英語課程背景的理解等都影響到英語類課程的教學效果。總而言之，高職院校英語類課程有效課堂的建設工作離不開英語教師的努力。英語教師自身教學能力的高低直接影響到該進程的快慢和效率的高低，教學水平高、英語教育理念先進且教學模式適合學生的高職院校英語課堂將能夠率先成為有效課堂典型。(四)高職院校英語類課程的教材內容。高職院校英語類課程有效課堂的建設工作與該院校所采用的英語教材也有一定的關系，不同的英語類教材適應不同英語基礎的學生。針對高職院校的學生應當采用適合本院校學生英語基礎、英語接受能力和學生自身知識吸收水平的英語教材。比如，我國某職業技術學院在2010年之前一直使用大學英語的基礎教材，2010－2015年使用外研社出版的希望英語，2015年一直至今使用西北大學出版的新希望大學英語。這三版英語教材都要求學院學生有較扎實的英語基礎，但是相較于高職院校學生英語基礎現狀來說，這種難度較高、對于知識理解和掌握能力越高的英語教材不太適合院校學生開展英語學習活動。一些英語教材側重基礎語言知識的講授而沒有體現高職教育的專業特點，也沒有立足于高職院校學生的實際情況，造成學生們在英語課堂上不能夠跟得上教學節奏，也不能夠將自身對于英語的潛能充分地釋放出來，所以，高職院校在英語類課程有效課堂的建設過程中，也要把教材的難易程度以及是否適合高職院校學生英語基礎和學習能力納入考核和應用范圍。大學英語的基礎教材針對的學生的英語起點比高職院校學生要求高，因此該套英語教材在高職院校中的推廣和應用并不能取得較好的效果，再加上一些英語教材內容在實際的教學過程中并不能夠充分發揮出他們的特點，這就讓學生們無法有效地激發自身對于英語的學習興趣或者一些學生即便是認真學英語也只是為了應付考試。總而言之，高職院校英語類課程有效課堂的建設基礎是英語教材。高職院校學生也是通過英語教材來對英語知識進行掌握和理解，因此英語教材的選擇極其重要。(五)高職院校英語類課程的教學評價體系。高職院校英語類課程有效課堂的建設工作離不開英語類課程的教學評價體系，因為只有科學合理的教學評價體系才能夠讓英語類課程有效課堂的建設工作始終處于正確的軌道上。目前我國高職院校的英語教學評價體系不夠科學和多樣，主要依靠考試成績來判定英語課堂學習的好壞和有效課堂的建設成功與否。但是如果僅是以考試成績來作為英語類課程有效課堂建設工作的成功與否，是屬于過于片面的衡量標準，所以應當加上除考試成績之外其他指標來進行英語類課程有效課堂的推進工作。高職院校如果僅將英語考試成績作為有效課堂建設成功與否的依據，那么以英語實踐應用為主的衡量標準將不能夠獲得更多的發揮空間。學生們在進行英語類課程學習的過程中，并非考慮到利用英語來幫助自身拓寬職業渠道或者提升自身的職業競爭力，所以從長遠上來看，科學合理的教學評價系統和體系將能夠有利于英語類課程有效課堂的正常推進，也是讓學生們能夠樹立一個正確的觀念。換而言之，學習英語是為了自己未來職業的發展以及適應全球化趨勢的不斷增強而帶來的職業發展新機遇。總而言之，科學合理的教學評價體系是影響高職院校英語類課程有效課堂建設工作成功與否的重要因素，不僅能夠保證高職院校在英語類課程有效課堂的建設中是處于正確的發展軌道，而且還能夠促進英語類課程有效課堂的效果順利達成。(六)高職院校英語教學環境的質量。除了以上五個因素以外，影響高職院校英語類課程有效課堂建設工作的另一個重要因素就是英語教學環境質量。英語教學環境分兩個部分:一是基礎設施，二是文化環境。本文將詳細分析這兩個部分的主要內容:首先，針對基礎設施，高職院校的學校裝修和格局都會影響到教師教學和學生的學習狀態。比如，如果校園環境優美布局清雅就會讓學生和教師喜歡在校園內進行學習，英語類課程教學也能夠得到有效的展開。除此之外，有關英語教學的多媒體設備和其他基礎設施也將成為影響英語類課程有效課堂建設工作的重要因素。英語教師能否獲取足夠數量的多媒體設備來開展英語教學工作，或者能否接觸到更加前沿且先進的互聯網設備來讓英語教學工作變得更加簡單且高效，這些因素都將影響到英語類課程有效課堂建設的正常推進。其次，針對文化環境，高職院校英語類課程有效課堂的建設工作與院校內英語學習的文化環境有著密不可分的關系。當一個院校內英語學習氛圍比較濃厚，學院或學校舉辦的各類英語類活動比較頻繁，那么就容易在校園內掀起一股學習英語的風氣，讓學生們從日常生活和學習中充分利用每一分鐘的時間來進行英語知識的學習，這將極大地促進高職院校英語類課程有效課堂的建設，也將極大地提高高職院校英語課堂的教學效果。

三、高職院校英語類課程有效課堂建設的實際舉措

(一)豐富高職院校英語課堂教學模式。高職院校英語課堂教學模式的豐富性將直接影響有效課堂的建設工作，也將成為提高高職院校英語課堂教學效果的主要舉措之一。目前有三種英語課堂教學模式受到廣大英語老師的認可和應用:第一種是小組合作式學習模式，第二種是互動式學習模式，第三種是任務式學習模式。小組合作式學習模式是讓班級內的數個學生組成一個團隊，團隊成員之間通過交流與合作來完成教學任務解決教學難題。通過小組成員之間的相互影響可以讓不同成員形成多樣化的能力，在小組成員內部形成合作與創新的學習氛圍，以集體的力量來解決英語學習過程中遇到的難題，并在解決問題的過程中提升自身的英語學習能力。互動式學習模式是比較常見的英語課堂學習模式。在互動式英語課堂上，教師是英語課堂的引導者學生是英語課堂的主體，教師通過引導學生來達成教學目標，進而提高學生們的學習效率，激發學生們對于英語的學習興趣，讓傳統的被動式灌輸教育變為主動的自發式學習進程，讓創新思維不斷發散提高教學效果，助力達成有效課堂的建設。任務式學習模式指的是將整學期的課堂教學目標分解到每一個月、周乃至每一堂課上。一般情況下，在導入課堂任務前，英語老師會事先對學生的綜合能力進行評估，判斷教學任務是否匹配學生的英語學習能力和英語基礎，讓教學任務與學生能力之間的匹配性達到接近于100%，從而有效調動課堂氛圍激發學生學習興趣，提高教學效果。(二)提高高職院校英語教師教學水平。高職院校英語類課程有效課堂的建設工作與英語教學高水平的教師密切相關，提高英語教師教學水平有三個著力點:第一，鞏固英語教師的教學理論基礎。高職院校英語教師應當轉變自身教學觀念，學習當前先進的教學理論，并通過實踐來驗證這些理論知識的價值。同時，英語教師要廣泛涉獵各類英語類教學書籍，從書籍中獲取科學、合理的教學理念和教學模式，不斷提高自身的教學水平。除此之外，高職院校英語老師也要抓住各類參加英語研討會和學術活動的機會，讓自身的教學能力在與同行業更高水平的英語教師的交流中不斷提升;第二，認真進行課前備課環節。課前備課環節有利于提高英語課堂的整體教學效果，所以高職院校英語教師要認真對待備課環節，著重觀察教案編寫是否合理、教學目標是否切合實際、教學內容是否有利于學生學習興趣的提高等;第三，做好課后總結工作。高職院校英語老師在課程結束后要及時地進行課后總結，發現課堂教學過程中的不足，找出原因并及時改正，爭取讓有關高職院校英語類課程有效課堂的建設工作各環節都能夠得到最有針對性的改進策略，讓有效課堂的建設進程能夠順利開展。(三)構建學生自主學習系統。高職院校英語類課程有效課堂的建設工作另一個主要舉措是構建學生自主學習系統，激發學生自主學習的潛力，讓學生們能夠在教師的正確引導下將自身學習英語的熱情全部釋放出來，積極融入英語課堂的學習中，讓興趣成為引導學生英語學習進程，提高教學效果和學習效率的重要抓手。另外，在高職院校英語課堂上，英語教師也可以加入一些情感性的因素來提高學生們的英語學習興趣，比如，角色扮演或英語辯論，讓學生們在使用英語的過程中加強自身的英語語感，掌握英語學習的技巧，構建一套適合自身的英語學習方法。

四、結語

有效課堂建設是近幾年來我國教育部對高職院校教學工作提出的新要求。為了成功實現英語類課程有效課堂的建設工作，高職院校應當首先明確當前影響有效課堂建設的因素，其次高職院校要對有效課堂建設的實際舉措進行100%貫徹執行，把實現英語類課程有效課堂的建設工作放到高職院校教學任務的首位，從而全面打贏英語類課程有效課堂建設“攻堅戰”。

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作者:徐正東 吳揚 潘妍 單位:揚州工業職業技術學院