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摘要：《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》自2018年以來，極大地推動了高職英語教學改革；但隨著國家改革的不斷深化、英語教學的發展，其局限性也逐漸顯現。分析語言觀、語言學習觀和語言教學觀分，依據泰勒提出的課程四個基本問題，比較《高職高專教育英語課程教學基本要求》《高等職業教育英語課程教學要求（征求意見稿）》和《大學英語教學指南》三份國家英語教學指導性文件，從合規律性和合目的性兩個方面，歸納現有高職英語教學指導性文件中的不足，旨在呼吁國家相關教育部門制定新的高職高專英語課程標準，并給予高職公共英語課堂教學一定啟示。

關鍵詞：高等職業教育;公共英語;課程標準

1993年和2000年教育部分別出臺了兩部關于高職高專英語教育的指導性文件：《普通高等專科英語課程教學基本要求》和《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱2000年《基本要求》）。[1]教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2010年在《高等職業教育英語課程教學要求（試行）（討論稿）》（以下簡稱2010年《教學要求》）的基礎上，以《高等職業教育英語課程教學要求（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）的形式，征求其他人員的意見，并出臺體現高職英語教學特色的重要文件。[2]《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）是教育部為了提高本科英語教學質量出臺的指導性文件。首先，從人的身心發展階段來看，高職學生和本科院校學生所處的年齡階段差距不大，這是將高職和大學英語教學政策文件進行比較分析的理由之一；其次，高職教育和大學教育是兩種不同類型的教育，但是課程標準或教學大綱的構成要素說明的問題，如教學目標、教學內容、教學方法與手段等是相似的。本文分析了語言觀、語言學習觀和語言教學觀分析，然后依據課程理論學家泰勒在《課程與教學的基本原理》中指出的課程的四個基本問題：學校應該達到哪些教育目標、提供哪些教育經驗實現這些目標、怎樣才能有效地組織這些教育經驗及怎樣才能確定這些目標正在實現，比較2000年《基本要求》《征求意見稿》和《教學指南》三份國家英語教學指導性文件比，從合規律性和合目的性兩個方面，歸納現有高職英語教學指導性文件中的不足，以期給高職公共英語課堂教學以一定啟示。

一、語言觀、語言學習觀和語言教學觀

理查德·羅杰斯（Richards&Rodgers）[3]提到，從語言教育的演變歷程中可以發現，語言教學流派離不開以下理論問題：即語言的含義。人們掌握的語言學習方法，反映了語言教育者的學習理念。語言教學目錄與語言教學流派存在較大關聯。除此之外，語言教學大綱或課程標準的制定者還要回答另外兩個問題，即應該教授哪些語言和如何教授語言。對這兩個問題的回答，構成語言教育者的語言教學觀。如何從語言學角度討論語言本質及從外語教學理論角度描述高職英語教學特點，正是高職公共英語課程設計的重要內容，是制定教學原則和教學評估標準的根本依據。2000年《基本要求》并沒有單獨闡述課程性質，2010年《教學要求》將課程性質表述“是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程”[4]。《教學指南》將課程性質基本定義為：“大學英語課程對高等學校人文教育具有重要作用，同時也屬于學生的學習工具，具備人文性的性質。”[5]2在比較中反映出2000年《基本要求》的編寫者把語言看作一種交際工具，所持的語言觀是語言工具論；2010年《教學要求》對課程的定位是“綜合素質”+“職業能力”的培養；《教學指南》編寫者所持的語言觀是語言工具性和人文性的統一，所持的語言學習觀是注重語言的交際功能，強調在課堂互動中學習語言。同時，特別強調教師根據學生的個體差異及學習風格采取適合的教學方法，體現了以學生為中心的理念。

二、教學目標

2000年《基本要求》將教學目標表述為“在180—220學時的全面學習后，學生學習相應的專業技能，掌握了學習、寫作、翻譯的能力，或是利用詞典查找相應的學習資料，在交際活動中進行多種形式的交流，提高學生英語知識的運用能力”[6]1。2010年《教學要求》制定了教學目標：“注重學生職場環境當中英語應用，聽說能力的提升。教師也要注重學生綜合素質的提升，讓學生選擇正確的學習方法，或是注重學生跨文化交流能力的提升，保持學生就業競爭優勢，促進其全面發展。”[7]《教學指南》提到了教學目標：“大學英語教學活動應當注重學生知識的合理運用，開展跨文化交際活動，注重學生知識文化的交流，注重學生自身綜合素質的提升，使學生在日常生活或是工作中掌握更多的英語知識，適應社會發展、學校的發展變化，并實現個人發展目標。”[5]3比較《教學要求》和《教學指南》對教學目標的描述，可以發現以下異同：從語言能力培養上看，2000年《基本要求》強調聽說讀寫譯的綜合語言運用能力，2010年《教學要求》強調職場環境下語言能力的運用及聽說兩個單項技能，《教學指南》提出發展學生的應用能力，但是把“綜合”二字省略了。從關注學習者個體上看，2010年《教學要求》和《教學指南》都提到關注學習者未來的可持續發展，不同的是前者突出提升學生的就業競爭力，后者明確了學習、生活和社會交往應用英語。

三、教學內容

基于彼得·斯基漢（PeterSkehan）提出的語言理解模式中語言知識涉及各種知識的觀點，從語言交際所需掌握的知識角度來看，外語教學大綱應該包括語言、社會、交際和其他與使用語言有關的知識。2000年《基本要求》設置四個附表，“在完成《基本要求》標準的教學目標后，首先要掌握更多的知識，或是設立相關課程，提高學生學習主觀能動性，或是讓學生利用其所學的英語專業知識”[6]4。2010年《教學要求》在課程設置中提到“建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段”[8]。《教學指南》提到“一是通用英語，二是跨文化知識內容的學習，三是通用英語的教學活動，最后形成了三類不同的課程。大學英語課包括幾個組成部分，一是必修課的部分，二是限定選修課的部分，三是任意選修課的部分”[5]3。可以看出兩個方面的異同：第一，2000年《基本要求》對教學內容沒有分類，2010年《教學要求》和《教學指南》都對教學內容做了大致的分類，不同的是前者分為“基礎英語”+“行業英語”，后者分為“通用英語”+“專門用途英語”+“跨文化交際”。可以看出，2010年《教學要求》缺少了學術英語和跨文化知識的內容；第二，從開設課程的時間上看，《基本要求》提到，教學目標實現后，要設立專業英語課程。在某種程度上，這對一些英語需求大的專業，比如旅游專業、空乘專業等學習者是一種限制，等社會、行業和個人的需求，決定了這些專業可以同時設置通用英語課程和專業課程，同時開展教學。2010年《教學要求》中做了一些修訂，提出可以自然銜接，也可以將行業英語滲透到教學全過程。這里的“教學”指的是“基礎英語階段”的教學還是平時專業課的教學，文件中沒有明確。《教學指南》對不同內容的英語課程設置靈活性較強，并規定了選修課的設置，方便了學習者根據自己的興趣和專業需求，合理安排時間，選擇自己喜歡的英語課程。

四、教學內容的組織

如何教的問題屬于方法論的范疇，反映了設計者的語言觀、語言教學觀和教育觀。[9]教學內容的組織不僅指教學方法與手段，而且有時隱含在內容的選擇和安排，或學習過程的說明上。例如：語言內容的組織及相應的活動；學習過程中教師和學生的角色作用；學習者所參加的活動和任務類型。[10]2000年《基本要求》對具體使用的教學方法和手段沒有明確闡述，2010年《教學要求》增加了“教學模式”這一項，明確指出“應體現以學生為中心，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求”。通過比較可以得出，2010年《教學要求》和《教學指南》都體現了學習者為中心的理念，教學方法上都強調培養學生自主學習的能力；學生在課堂上的角色定位雖然沒有明確說明，但文字中體現了將教師視為教學的引導者和學生學習的指導者，把學生定義為教學過程的主體和學習過程的探索者。

五、教學評價

2000年《基本要求》中對測試做了介紹，2010年《教學要求》提出形成性評價和終結性評價相結合，還強調了對學生在職場環境下的真實性評價。《教學指南》中把評價與測試描述為：“大學生英語能力測試包括兩個組成部分，一是形成性測試，二是終結性測試，首先要做好形成性反饋，協調共同基礎或是校內測試等之間的關系，以及基礎英語測試，或是相應的英語測試活動的關聯性，最后，將學生學習結果的形成性、終結性測試活動進行匯總。”[6]4通過比較可以看出，2000年《基本要求》中提到了國家級的統一測試，但是對促成學生學習的形成性評價沒有提及；2010年《教學要求》和《教學指南》提出應重視學習者在學習過程中的形成性評價，前者還提到了對學生在職業場合下應用英語能力的考察。

六、啟示

綜上所述，這五個方面的比較分析結果對高職公共英語課堂教學有以下啟示：第一，從語言的本質看，高職公共英語課堂教學應體現工具性和人文性的統一，不僅要培養學習者的語言應用能力，還要加強跨文化交際知識教學。第二，從教學目標上看，高職公共英語課堂教學應根據不同行業對英語的需求，對英語語言應用能力中的單項技能有所側重；不僅在職業環境下關注學習者個體，還要拓展到學習、生活和社會交往中。第三，從教學內容上看，高職各專業可以根據專業所處行業對英語的實際需求設置不同類別的英語課程。對高職公共英語課而言，學校教學管理者和教師可以靈活安排教學內容，不要千篇一律，課程設置上不必整齊劃一。第四，從教學內容的組織上看，高職院校應勇于創新教學模式，采用靈活多變的教學方法組織教學活動，使學生成為教學過程的主體和學習過程的探索者。第五，從教學評價上看，高職公共英語課堂教學應過程性評價和結果性評價相結合，不以測試為最終的考核方式，避免以應用能力等級考試作為開展教學活動的唯一理由。

參考文獻：

[1]安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業教育英語課程改革：《高等職業教育英語課程教學要求》研究報告[J].中國外語，2010（4）：4-7.

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[3]RICHARDSJ，RodgersT.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress（Secondedition），2001：15.

[4]宋梅梅.順應高職教育發展深化公共英語教學改革：《高等職業教育英語課程教學基本要求》解讀[J].中國職業技術教育，2013（20）：90-93.

[5]教育部高等教育司.大學英語教學指南（征求意見稿）[M].北京：教育部高等學校大學外語教學指導委員會，2015.

[6]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[7]宋梅梅.順應高職教育發展深化公共英語教學改革：《高等職業教育英語課程教學基本要求》解讀[J].中國職業技術教育，2013（20）：90-93.

[8]宋梅梅.順應高職教育發展深化公共英語教學改革：《高等職業教育英語課程教學基本要求》解讀[J].中國職業技術教育，2013（20）：90-93.

[9]束定芳.外語教學與改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2007：150.

[10]DUBINF，OLSHTAINE.CourseDesign[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1986：5.

作者：丁晶 單位：蕪湖職業技術學院