導語：形態學指導下英語專業詞匯教學初探一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]詞匯在英語學習中有著舉足輕重的地位，而良好的詞匯教學方式既能提高課堂效率，又能幫助學生高效地記憶詞匯。本文在形態學理論指導下，以《高級英語》中的LoveIsAFallacy一文為例，分析了形態學在英語專業詞匯教學中展現出來的特點，提出了如何在詞匯教學中引導學生認知和記憶詞匯。

[關鍵詞]形態學；詞匯教學；認知；記憶

英語語法教學普遍受到重視。但是對于英語詞匯教學，教師往往一筆帶過。教師通常只是簡單地講述一下單詞的意思和發音，便開始正文的學習，較少能做到系統地引導學生認知、記憶詞匯。這樣的詞匯教學不利于學生長期的詞匯積累和記憶。形態學是語言學的一個重要分支，被定義為“科學地研究詞匯”。本文將以高級英語中LoveIsAFallacy一文為例，對比形態學指導下的英語專業詞匯教學與常見的直接教學法和間接教學法，分析形態學在詞匯教學法中的優勢。

1形態學

語言學家在研究語言學時會或多或少地提及形態學。語言學界對形態學有著不同層面的界定。Booij（2007：24）將形態學定義為Thestudyoftheinternalstructureofwords,dealswiththeformsoflexemes（inflection）,andwiththewaysinwhichlexemesareformed（word-formation），即形態學是研究詞匯的內在結構，探尋詞形變化和構成方式。Hamawand（2011：19）則直接分析了morphology的構詞，morph意為“形態，形式”，-ology則指“科學、學問”。由此，形態學旨在明確表達詞匯的形式與含義；解釋形態單位的整合和整合后的形態；展示形態學的單位是如何體現詞典中詞匯的關聯性和對比性。在英語詞匯教學中，形態學可以應用于描繪單詞的結構和形成方式，揭示詞匯來源，幫助語言使用者獲得創造性運用語言的技能，從而充分表達自己的思想和情感。

2形態學與英語詞匯教學

2.1詞匯教學研究。初高中英語詞匯教學大多采用直接教學法，這是因為課程教學時間有限，學生學習科目繁多，教師無法系統地教學英語詞匯。大部分教師選擇直接講解英語單詞的讀音、詞性、詞義、搭配和用法等。遇到學生無法直觀理解的詞匯時，部分教師會嘗試運用間接教學法，比如猜測詞義、分析構詞等等。因此，在學業繁重的初高中英語教學中，間接教學法很難被廣泛使用。然而，間接教學法在大學英語詞匯教學中值得推廣，且具有可實施性。相比初高中課堂，大學課堂教學計劃安排和教學模式更加靈活，教學內容專業性更強，在完成學期教學任務的基礎上會留給學生自主學習和鞏固反饋時間，以此提升學生的學習技能。鑒于此，許多大學英語教師嘗試使用間接詞匯教學，如翻譯法、比較法、構詞法、固定搭配法以及趣味詞匯教學法。Bal-Gezegin（2014）基于視頻詞匯教學和音頻詞匯教學效果的對比發現，視頻詞匯教學有較好的詞匯教學效果。間接教學法還包括例句法、聯系記憶法。這兩種方法可以將詞匯還原到語言中，讓學生在真實的語言環境中學習，讓學生通過學習與自己生活有關的例句，理解和掌握詞匯的運用。間接教學法讓詞匯變得生動有趣，幫助學生巧妙記憶新詞匯。2.2形態學理論指導下的詞匯教學研究。研究發現，形態學知識的掌握水平與其語言表達水平成正比，即形態學知識掌握水平較高的學生，其語言表達水平也較為突出。但是大部分學生的英語形態知識水平不高，其中女生形態知識水平高于男生；而文理科生之間無顯著區別（趙慧，2010）。總體而言，學好形態學對英語詞匯的學有裨益。切斯特菲爾德勛爵曾說：“學習語言，尤其是英語的最便捷的方法就是掌握它的詞根，也就是詞匯最為基本的部分。”（Katamba，1993）學生利用形態學理論知識學習新詞，不僅可以快速掌握詞匯，拓寬詞匯量，還能將英語和實際生活中“原創”的詞匯巧妙接軌。例如，由video（視頻）和blog（博客）構成的vlog（視頻博客）；由British（英國）和exit（退出）構成Brexit（英國脫歐）。這些詞是人們對現有知識和語言文化的拓展，在歷史上留下了時代特色。依照形態學理論，英語單詞構成主要有三個方法，合成詞、混合法和派生法。合成詞是指由兩個或兩個以上自由詞素合并構成的新詞，例如bed和room兩個詞合成bedroom（放置床的房間），意思是“用來休息的臥室”。混合法為剪取一個詞的前一部分與另外一個詞的后一部分組合在一起構成的詞，例如brunch,vlog,Brexit。派生法是在一個核心詞（詞根）上附加黏著詞素（詞綴）而構成的新詞，如incredulously由詞根cred（信譽，信任）加上否定前綴in-和形容詞、副詞后綴-ulously（傾向于）構成，意為“傾向于不信任”，由此這個單詞的意思是“懷疑地”。然而，在傳統的直接教學法中，教師不會如此分析incredulously一詞。傳統的直接教學法善于運用普遍規律引導學生自行分析詞匯的意義和用法。在incredulously一詞的教學中，教師往往會引導學生認識該詞是由否定前綴in-和副詞后綴-ly決定該詞的詞性與詞義，或者分析其是否為具有否定意義的副詞；而credulous則是該詞核心部分，也是主要含義的承擔者，即“輕信的，易受騙的”。鑒于credulous已經被收錄在GRE中，一般教師在教授該詞時往往是直接告訴學生詞義，然后學生通過已知條件推斷incredulously的含義即為“不輕信地，懷疑地”。形態學理論指導下的英語詞匯教學提倡教師教授學生一些詞根的含義與聯系，通過樹狀圖式的方法直觀引導學生分析和探索生詞的含義，讓學生學會分析不同詞綴下單詞的詞性與含義，永久掌握這個詞匯，并在之后的學習中熟練運用該技能學習其他生詞。由此可見，與傳統的直接教學法、間接教學法相比，形態學理論指導下的英語詞匯教學更具有優勢。

3英語專業詞匯教學

在高級英語課程中，教師也可以采用間接教學法，通過詞義猜測或構詞分析等方式，引導學生積極思考詞匯的含義。例如，由張漢熙主編的《高級英語2》中的LoveIsAFallacy一文（美國作家MaxShulman的短篇小說），全文滿是美式俚語和俗語，行文生動有趣。作者根據人物的角色巧妙運用不同的詞匯表現不同人物的性格特征。因此，針對這篇文章的詞匯教學，教師可采用形態分析法，一方面生動地展現這篇文章詞匯的獨特性與專業性，另一方面，幫助學生理解和記憶生詞。文中的主人公DobieGillis是一名明尼蘇達州大學法學院一年級的大學生。在作者筆下，他是一位頭腦冷靜、睿智、思維邏輯縝密的人，但同時又是一個自負的人。作者以DobieGillis的口吻講述時常常運用高級詞匯，且大多都是派生詞。如，unfetter（解放，使自由）是由否定前綴un-和fetter（束縛，限制）構成，因而unfetter可譯為“不束縛，不限制”，即“解放，自由化”；hypothesis（前提，假設）是由前綴hypo-和詞根thesis（論點）構成；hypo-有“不足，低”的意思，因而hypothesis可譯為“不足的論點”，即“假設，前提”；constellation（星座，星宿）是由前綴con-（共同，一起）、詞根-stell-（星）和后綴-ation（狀況，情形）構成，因而constellation可譯為“星星共同組成的情形”，即“星座”。此外，為了表現出角色鮮明的感情色彩，作者還運用大量的副詞及具有明顯否定含義的詞匯，如unsanitary（不衛生的）及exultantly（歡欣鼓舞地，狂喜地），而不使用直觀易懂的untidy,notclean,happily,extremelyhappy。基于形態學理論的詞匯釋義不僅簡潔明了，而且詞根詞綴意義分析能激發學生學習詞匯的興趣，增強師生、生生互動，降低生詞記憶難度，提升記憶效果。

4結語

綜上，形態學理論對于英語生詞教學具有切實的指導作用，這種教學法不僅能幫助學生透徹領悟詞匯含義、提高詞匯學習的效率，而且能促進記憶效果。形態學理論下的英語詞匯教學不僅可以讓課堂教學系統高效，還能訓練學生掌握學習新詞的技能，讓他們在做閱讀理解時遇到生詞也不至于慌亂，從而促進閱讀理解水平的提高。

作者:徐崢 祁文慧 單位:南京林業大學外國語學院