思維導圖對非英語專業學生的影響

時間:2022-07-15 11:20:54

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思維導圖對非英語專業學生的影響

[摘要]本文以思維導圖(mindmap)為寫作思維工具,將其運用于大學寫作教學課堂,通過調查和成績比較的方式進行歸納總結,指出思維導圖對學生的寫作態度轉變有很大的影響。

[關鍵詞]思維導圖;英語寫作;認知態度;情感態度

寫作是語言“輸出”的重要環節,而構思和邏輯又是寫作中最為關鍵的環節。構思不僅是一種思想能力,更是一種方法。掌握英語寫作構思的方法對英語寫作有極其重要的意義。構思至關重要。構思可以促進學生英語寫作能力的生成和發展。構思的一個重要環節是積累充實、豐富的寫作素材。構思來源于作者積累、儲存下來的與寫作有關的各類信息或素材。寫作素材、信息的積累并不是一件簡單的事情,而是要經歷長時間的提煉。“讀書破萬卷,下筆如有神”,博聞強記于構思和寫作不無助益。傳統的寫作方法是基于在一般應試寫作的框架結構和模板例句上進行背誦和整合。這樣的寫作方法會限制學生思維的發散,對他們而言是一種無形的障礙。學生在學習過程中,也會慢慢厭倦死記硬背,從而失去學習英語的興趣。目前,通過教學實踐培養學生積極寫作態度的實證研究相對較少,所以本研究以調查問卷為主要研究方式,探索引入思維導圖教學模式后學生學習態度和成績的變化。

1思維導圖對于非英語專業學生寫作的作用

寫作的過程伴隨心理活動,實際上,寫作過程即心理過程,寫作與心理活動是相輔相成的。教師要解析英語寫作的心理機制,實質上要從心理學的角度研究英語寫作的本質屬性,了解學生寫作的內在生成過程,進而為寫作教學提供有力的理論依據和指導。很多心理學家關注并重視寫作心理過程,提出了寫作的效果與作者的情感、動機和認知態度是密切相關的。而構思不僅是一種思想能力,更是一種方法。掌握英語寫作構思的方法,對于英語寫作具有極其重要的意義。因此,如何構思會影響學生英語寫作能力的生成和發展。思維導圖(mindmap)是由著名的教育學家東尼•博發明的思維工具。它強調運用大腦的結構原理整理思維過程,被廣泛運用于商業會議和中小學教育中。而大學英語寫作課程,面臨著很多的困難。第一,教學環境。寫作教學過程需要一定的課時量和學生討論的空間,必要時還需要師生互動、生生互動,幫助學生整合思維和邏輯。有限的教學時間和互動環節限制了思維導圖模式教學的開展。第二,焦點問題。這些問題必須貼合大學英語四、六級、考研英語或者雅思考試的寫作考試趨勢,而且必須是切合大學生實際或者與當前社會發展相符的話題。如何有效整合這些焦點問題應引起廣泛重視。傳統的教學方法注重填鴨,忽略了學生的主觀能動性。而思維導圖教學方法可以讓學生積極參與到討論中,開闊思維廣度和深度。學生在頭腦風暴后(brainstorm),可以積極主動地聯系相關聯的主題,提高學習效率。

2思維導圖對學生學習態度的影響

問卷調查顯示,大多數學生寫英文作文的初衷是“教師要求寫”,超過半數的學生缺乏良好的思維邏輯,無法用英語正確表達他們的想法。教師運用思維導圖整理出語言點和論據,有利于指導學生的寫作,可以活躍學生思維,營造良好的學習氛圍,對學生認知態度和情感態度的改變有著積極的影響。2.1思維導圖對學生認知態度的影響。認知主義的圖示理論認為,學生的學習過程是重新整理組合已有實踐經驗和新知識的過程,并在腦海中形成新的認知,是一個內在重組和整理的過程。在傳統寫作教學過程中,學生往往被灌輸一些固有的思想和理念,在論證一個問題時,只會用模式化的想法進行構思,在認知態度上缺乏創新性。而思維導圖教學模式可以指導學生思維,構建梳理每一個焦點問題,促使學生發散思維,結合“頭腦風暴”和小組討論等形式,激活已有的認知結構。以《新視野大學英語讀寫一》第五單元的主題Sports為例。通過思維導圖的引導,學生可以將有關sports的很多話題聯系到一起。圖1清晰地羅列了課文里的內容,方便學生正確整理出文章結構。在就他們使用思維導圖構圖軟件和在句酷批改網成績變化的調查顯示(從寫作焦慮、寫作價值和自我認知三方面進行),認知態度的變化帶來了學生批改網成績上的大幅度提高。2.2思維導圖對學生情感態度的影響。學生寫作學習的情感態度主要分為積極的情感態度和消極的情感態度。消極的情感態度主要表現為對寫作缺乏自信,一遇到很棘手的題目就束手無策,寫作過程非常痛苦,拿到題目時想不到論據或缺乏邏輯性等。教師可以引入思維導圖,在瀏覽作文題目后,讓學生概括和整理自己思維里的寫作提綱,并繪制圖表記錄。學生繪制的導圖要展現寫作的總體結構和它們與主題的關聯性,還要根據題目的內容取舍,保留最有力的論據,舍去沒有說服力的論據。通過一個學年的練習,學生的思維整合能力有很大的提高,很多學生對英語作文的態度也從被動接受到主動接受,并開始主動寫英文日志。仍然以第五單元的做法為例,筆者以其主題Winningisnoteverything為討論背景,讓學生以BrainStorm(頭腦風暴)的形式討論,話題是Workingroupsanddiscusswhysportscancultivatepeople’scharacters?學生都積極參與到了討論中,經過整理,主要有以下觀點:(1)Whiledoingsports,perseveranceisindispensable,whichwilldefinitelydeveloppeople’sdetermination.(2)Theessenceofsportsistochallengeoneself,andconsequentlypeoplecanbecomebraveaswellascreative.(3)Sportscanbringasenseofhappinesstopeople’slife,andhelppeopletobepositiveandconfident.進行頭腦風暴后,教師按照思維導圖模式讓學生繪制思維導圖。針對Whysportscancultivatepeople’scharacters(運動為何可以練就人的性格?)這個主題,學生有很多話可說,如團體精神的培養、個人榮譽感的練就和意志力的提升等。學生積極參與思維導圖繪制,討論結果以作文的方式輸出。通過這次作業,學生提高了英語表達能力。很多學生的想法和思維非常新穎獨特。調查表明,學生的積極情感態度已經略高于消極情感態度,當然,由于課堂時間有限,再加上讀寫課任務較多,寫作課中通過思維導圖改善學生的情感態度還需要循序漸進。2.3思維導圖對學生修改和校正態度的影響。修改是初稿寫出到最后定稿的加工過程,主要包括作者對初稿的思路、內容、語句順序和修辭等做的調整、增補、刪減以及更換等工作。修改是再創造的過程,不僅是寫作過程的一個重要步驟,還貫穿寫作的全過程。修改包括評價(evaluating)和改正(revising)兩個子過程。評價是改正的前提,指的是作者根據心中的標準審閱已經成稿的文章。思維導圖對于評價和改正工作的意義在于,在同一級別的論據中,學生很容易對比分析出幾個論據的有效性和優劣性,從而一目了然地看出各個論據對自己文章的支撐作用是否堅固。學生可依據導圖刪減不利論點,保留有利論點。在此過程中,學生極大地鍛煉了自己的思維能力。因為思維導圖的思考方式模仿了人類大腦的腦回路,可使難懂的知識和論據變得通俗易懂,并加深學生印象,擴大思維的廣度和深度。在以往通過死記硬背進行寫作的過程中,學生很少反思自己的思考過程,也不會通過反思修改和完善自己的文章。而修改和完善的過程卻往往是厚積薄發,可以完善學生思維。思維導圖不僅鍛煉了學生的問題分析能力,還提高了學生解決問題的能力。有了敏捷的思維方式,學生在遇到任何形式的作文題目時,都可以做到靈活變通,舉一反三。不論是需要廣闊思維的議論文、實踐性較強的應用文或單純敘事的記敘文,思維導圖都可以建立有效的聯系。所以學生修正作文的過程也是思維和知識點梳理和應用、鞏固和完善的過程。通過積累詞匯、短語、句子以及語言點,學生在無形中提高了自己學習英語的能力,激發了英語學習的興趣。興趣是最好的老師,而思維導圖,就是培養良好習慣和興趣的有效途徑。對比分析和調查表明,繪制思維導圖在大學英語寫作中可以發揮顯著的優勢,具體表現在這一教學模式從學生的認知態度、情感態度和寫作動機上改變了學生的寫作態度和心理,使他們愿意鍛煉寫作思維,探索寫作方法,并在很大程度上提高了學生對英語學習的興趣。

3結語

英文寫作是一項重要的語言輸出活動,在語言學習中有著舉足輕重的地位。學生可以通過大量輸入式的練習提升英語聽和讀的能力,但是說和寫的“輸出”語言練習非一朝一夕可以實現,這需要學生有明確清晰的思維能力。思維導圖鍛煉和培養了學生的思維能力,并從根本上改變了他們的寫作認知態度和情感態度。教師將此方法運用到大學英語寫作教學中,可以有效提高學生的英語思維能力和寫作水平。

參考文獻

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[2]東尼博贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].張鼎昆,徐克茹,譯.北京:外語教學與研究出版社,2005:3-10.

[3]托尼巴贊.思維導圖——放射性思維[M].李斯,譯.北京:世界圖書出版公司,2009.

[4]趙國慶.別說你懂思維導圖[M].北京:人民郵電出版社,2015.

作者:甘霖 單位:云南大學滇池學院