導語：中學英語教學督導困境及實踐意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著我國教育改革的進程加快，中學英語教學迎來了新的機遇，如何高效提升中學英語教學質(zhì)量與優(yōu)化學生間競爭環(huán)境已為各中學著重關注．在此輪教學改革過程中很多中學在英語教學中引入了英語教學督導機制，通過分析英語教學督導在教學實踐中的應用與意義、所遭遇的困境，提出從中學教育的基礎性、全面性等特征來找準切入點，點面結合，改進中學英語教學督導，推進中學英語教學改革．

［關鍵詞］教學督導；中學；英語教學；困境

自1978年十一屆三中全會以來，我們改革開放全面深入，我國教育改革進程不斷加快，各類教育教學包括中學英語教學都迎來了新的機遇．隨著我們綜合國力的逐年提升，人民家庭收入和生活水平日益提高，全社會越發(fā)重視發(fā)展教育，越來越多的家庭愿意送孩子出國留學，為此，中學英語教學質(zhì)量成為大家關注的焦點．當前，各級教育主管部門、中學領導，特別是中學英語教師積極思考如何高效提升中學英語教學質(zhì)量與優(yōu)化學生間競爭環(huán)境．

1英語教學督導

目前，若想促進中學英語教學質(zhì)量的提高以及深化中學英語教育教學改革，我們就需結合中學英語科目的記憶性、差異性、人文性與應用性四大特點來盡快完善教學督導體系，以保證其實踐活動能夠有效開展．教學督導與中學英語教學的結合不僅能維持教學秩序、高效開展教學實踐活動以及推動英語教學改革進程．在教學督導與中學英語教學的結合實踐理論中，“英語教學質(zhì)量”、“督導體系”為英語教學督導實踐的兩大要素，同時也是學校管理層和中學英語教研組開展教學督導管理的重要途經(jīng)．教學督導在中學英語教學實踐中的應用應包括三項內(nèi)容：課堂教學督導、教師教學質(zhì)量督導、教學效果督導．

2中學英語教學督導的實踐意義

教學督導在中學英語教學實踐過程與教學質(zhì)量提高中具有一定的實踐意義．《中學英語課程綱要》強調(diào)，英語課程授課教師應為學生提供多種學習方式，同時能夠滿足所有學生個性化發(fā)展的多種需求．教育主管部門、中學領導、及英語教研組對英語教學進行督導、評估與指導，并通過教學督導工作與學生進行教學過程與反思交流，培養(yǎng)教師與學生間的合作融洽性．校方還可利用多類渠道了解教師的課堂教學水平、教學態(tài)度、教學質(zhì)量、教學改進計劃，制定教學督導計劃，并有針對性地提出相關反饋建議，從而有效鼓勵英語課程教師主動提高自身教學能力與業(yè)務水平，同時能深化中學英語教學改革．同時，英語授課教師作為中學英語教學督導的主要輸出方，其培養(yǎng)力度必不可缺少．教學督導的應用中要求英語教師的專業(yè)能力較強，擅長利用多元化方式開展教學，且教學經(jīng)驗豐富．例如，熟練掌握教學督導理念與技能的教師不僅能順利開展一場精彩的公開課，同時還能關注學生的英語能力與興趣發(fā)展趨勢．在中學英語教學教學督導工作實踐中，英語教師需掌控課堂教學趨向、規(guī)范學生的課堂行為、管理好課堂紀律．

3英語教學督導所面臨的困境

3．1師資管理制度不完善

由于部分學校的英語教學督導體系不夠完整、教學評估系統(tǒng)缺失，同時存在對教師的管理不得當，導致英語教學督導進度停滯不前．目前，部分中學的英語教師人數(shù)占其學校總教師人數(shù)的四分之一；從對英語師資的實際需求來看，四分之一的人數(shù)顯然是供不應求的．從一定程度上講，中學英語教學督導研究依賴于英語教師的力量［1］，英語師資的缺少必然會導致英語教學質(zhì)量降低．此外，校方對教師的管理方式不當，沒有明確規(guī)定學期教學目標，很大程度上會導致部分教師出現(xiàn)不負責的現(xiàn)象．例如，某中學英語教師認為學校管理不夠嚴格，潛意識地對自己放松了要求，再加上自身教學經(jīng)驗也不足、課堂教學準備不充分、無法控制課堂教學節(jié)奏、課后也缺乏與學生交流溝通，從而導致學期結束時實際教學進度與預期相差較大，該班英語學科成績就出現(xiàn)了大幅度下滑現(xiàn)象．

3．2學生的英語學習態(tài)度偏差太大

每個學生所處的生活、成長與學習環(huán)境不同，從而使得他們對英語的學習態(tài)度以及學習方式也有所出入，這無疑給教學督導在中學英語教學實踐工作中增添了難度．例如，某中學教師在英語教學督導實踐中發(fā)現(xiàn)班上學生出現(xiàn)了以下問題：（1）某位成績偏下的學生，平時上課不認真聽講，不配合授課教師的教學工作．該教師課后進行了調(diào)查，并結合該學生的日常行為以及對英語的學習態(tài)度，分析出該學生父母工作繁忙，對孩子的學習監(jiān)管力度不夠，且該學生對英語興趣不夠，對英語學科的態(tài)度存在極端偏差，從而導致英語成績較低，進而導致教師的教學任務也無法完成．中學英語教育任務是九年義務教育階段的重要內(nèi)容之一，若英語教師無法幫助學生夯實英語基礎，那么該生學習成績肯定不會有所進步．（2）另一位學生，平時很努力，但成績一直毫無起色．教師通過細心觀察與全面分析，得知該生把英語學習當作一種教師布置的強制任務，從心里上對英語課程并未產(chǎn)生興趣，只注重學習結果與考試成績，過度追求大幅度提升效果，急于將英語成績提高達到某種高度，但實際能力不夠強，學習過程也不夠務實，從而導致實際學習狀況與預期效果產(chǎn)生較大偏差，從而增加了教師對其英語教學的管理難度．

3．3班級督導規(guī)模不統(tǒng)一

中學英語學科強調(diào)實踐性，更需要教師采取小班化教學或開展分級教學．但從實際督導情況來看，絕大多數(shù)中學英語教師并沒有采取此條措施，反而出現(xiàn)了班級督導規(guī)模不統(tǒng)一的現(xiàn)象．例如，某中學教師在某學期英語教學中未考慮班級規(guī)模、學生英語水平等實際情況，出現(xiàn)了“大班”人數(shù)多達100人，“小班”人數(shù)僅有40人，大小班安排極其不合理．在“大班”教學督導模式下，學生的英語能力無法得到鍛煉提高，對英語的感知能力也會被削弱，從而導致教師無法了解學生的出勤率和學習效果，無法掌握所有學生的學習情況．教學進度不一，也不利于提高教學水平，同時對教學督導在中學英語教學中的實踐研究提出了嚴峻的挑戰(zhàn)．

3．4督導隊伍組建不合理

中學英語教學督導應用中涵括“督”、“導”兩個核心關鍵詞．但目前，部分教學督導工作小組的隊伍組建并不合理．在教學督導組織中，部分教師缺乏團隊合作意識，不配合其他督導老師的教學工作，拉低了督導組織的整體素養(yǎng)，無法有效樹立教學督導旗幟．再者，從幼兒英語、少兒英語、初高中英語、乃至大學英語，所涉及的知識面越來越廣泛，專業(yè)性也越來越強．隨著階段的攀升，英語體系更為龐大，教學內(nèi)容也隨之增多，因此，英語課程教學與督導工作對英語教師的專業(yè)水平要求也更高，督導教學制度也需完善．據(jù)有關研究數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段的督導組建存在以下突出不合理現(xiàn)象：（1）英語教學督導成員安排不合理．大部分督導成員為老教授或退休專家［2］，然而在日新月異的新時代，中學英語教學則變得更加多元化、創(chuàng)新化，老教授或退休專家可能缺少對新教學理念、教學模式的了解與研究，傳統(tǒng)中學英語督導教學就會缺乏新意，學生能汲取的新知識太少，就會阻礙學生對英語創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與形成．（2）督導員選舉機制不夠客觀．例如，某中學在某次督導員選舉的活動中，校方過分強調(diào)“督”，而忽略了“導”的作用［3］．在中學英語教學督導中，教學質(zhì)量的督察固然重要，但學生在英語學習過程中的引導與指導更重要．遺憾的是，教師往往忽略了這一點．

4英語教學督導在教學實踐中的突破

4．1優(yōu)化教學督導隊伍建設

各縣區(qū)級教育管理部門應牽頭組織各相關中學，盡可能多地開展相關督導交流活動，例如，某中學為突破英語教學督導所面臨的僵局，邀請英語督導教學經(jīng)驗豐富的教授舉辦講座［4］．校方所邀請的教授都是有著非常豐富的教學經(jīng)驗、督導經(jīng)驗，某位教授就曾針對“教學督導隊伍現(xiàn)狀”提出了一些富有建設性的建議與指導：（1）多舉辦英語督導素質(zhì)拓展活動，督促教師利用素質(zhì)拓展活動提高教研科研能力，持續(xù)推進中學英語教學改革；（2）為督導教師提供參加英語專業(yè)技能競賽或公開課、示范課機會，以此鼓勵教師提升自身專業(yè)能力以及綜合能力；（3）結合中學英語教育內(nèi)容中的文化知識、交流方式，增加督導教師間的工作交流，即通過組織交流活動將每位督導教師緊密聯(lián)系起來，并實時反饋問題，相互交流學習經(jīng)驗，實現(xiàn)共同提升進步；（4）要求英語教師對教學督導工作進行每周總結與分析，即總結上一周督導工作“是否出現(xiàn)督導不到位”、“督導教師是否認真負責”、“督導工作是否達到了預期目的”等問題，同時就出現(xiàn)的問題進行原因剖析，并及時督促改正．

4．2提高督導教師對英語教學督導制度的熟悉度

《中學英語教學督導》文件明確指出督導教師需熟悉教學文件，提前備課，合理調(diào)整教學內(nèi)容，并制作出英語課堂教案．例如，某中學教師就英語督導作出了如下教學督導教案：（1）就中學英語七年級下冊第二單元Whattimedoyougotoschool？（你什么時候去學校）進行備課；（2）開展課堂教學；（3）對課堂進行督察；教師在授課的同時需觀察課堂上學生的聽講情況；若發(fā)現(xiàn)學生就某個知識點有疑惑時，應及時發(fā)現(xiàn)并解答；（4）課后評價．在課后，教師需再次查看教案，反思講課時與教案是否有出入，并將學生問題記錄在教案上，再次進行整合．通過這樣的方式，教師不僅能夠掌握中學英語教學督導的具體內(nèi)容，還積累了豐富的教學經(jīng)驗．教師還可在學術期刊網(wǎng)址上閱讀優(yōu)秀教案，理解中學英語新課標的教學標準，全面掌握教材內(nèi)容，逐步形成教學特色，更好的引導學生進行英語學習．督導教師可采取不同方式不斷實踐驗證，提高自身的英語教學能力，從而引導、推動中學英語教學改革．

4．3校方對課堂督導進行測評

校方需定期或不定期地對課堂督導進行測評，安排督導教師隨機抽查課堂指導，找出課堂抽查中的不足之處并要求其修正，加以改進．例如，某中學教師督導組定期安排了督導活動，具體流程如下：（1）將考勤情況納入工作考核中作出相應處理，并計入年度考核．若有督導教師被記錄在合格或以下等級的，督導組將會把評價結果及時反饋給英語教研組，再由英語教研組召開集體會議，就此問題探討與指導；（2）會議結束后，督導組還會隨機抽查聽課三次，查看該教師是否采取措施與行動來改正問題；要求該教師每月至少聽課觀摩其他教師兩節(jié)課以上；（3）若該教師仍無明顯改進，督導組則向學校建議調(diào)換教師，調(diào)整該教師為代課教師，負責作業(yè)批改和自習輔導，不計發(fā)課時費和自習輔導費．若有督導教師被定為勉強合格或不合格的，將根據(jù)相關文件制度扣罰教學獎金．

4．4完善學生督導體系

《中學教育綱要》提出，在初中階段教育者需以培養(yǎng)合格的國家公民為目標來對學生施行公民素質(zhì)教育，其中培養(yǎng)學生的良好學習習慣、形成良好的班級學風對優(yōu)化督導隊伍起著決定性的作用．學生學習習慣的形成離不開教師的督導，在督導過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的學習趣味性，還要鍛煉其綜合學習能力．督導組可設立英語教師督導部，在學生中建立學生督導部，雙向驅動，對教師和學生都進行有效督導．學校需對學生督導部的成員進行定期培訓，培養(yǎng)學生的學習自覺意識，端正整個班級的學習風氣．在班級、在學校，積極向上的學習風氣不但能消除學生對英語學習的錯誤觀念，還能激發(fā)培養(yǎng)學生英語學習的興趣，增加其主動性．完善學生督導體系建設需堅持對學生的“督”與“導”的結合，并制定相關獎懲制度．再如，某英語教師在教學督導教案中提到對學生的獎懲制度，主要內(nèi)容如下：（1）對學生的獎懲制度能反映出某一時間段教師與學生的督導效果，還能加強教師對學生的督導管理；（2）獎懲制度的評判源于學生日常行為與英語期中、期末考試成績，但更應注意獎勵；對于在督導教學中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，給予其英語科目中某板塊的加分機會，如口語測試、學術寫作、聽力測試等［5］．同時，在督導組對教師進行測評時，學生可以對該教師進行客觀地評價并提交給校方，因為學生與教師一起上課，可以實時追蹤教師的課堂教學．督導組還需對學生課堂與課外情況進行督導，包括學生的課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成、課外活動出勤狀況等．

4．5加強對中學英語課堂的教學督導

教學督導與中學英語教學的融合關鍵是“課堂教學”；課堂教學是提高教學水平的支撐點．英語課堂教學應以英語學科為主體、以學生為核心，開展授課教學．中學英語課堂教學督導包括四項內(nèi)容：課堂教學情況、教學內(nèi)容處理、教學方式運用、對學生的課堂管理．督導教師可通過聽講形式來了解基本教學情況，以及完成對課堂的“督”．聽課督導方式必須與課堂中出現(xiàn)的問題相結合，不能沿襲傳統(tǒng)督導方式，要敢于創(chuàng)新，靈活運用實踐英語課堂的教學督導方法［6］，例如，英語教師或學生需相互提供聯(lián)系方式，開設英語督導角．督導教師在巡查過程中可以及時與授課教師聯(lián)系并反饋給英語教研組或學校，對英語教學督導進行實時性、系統(tǒng)性的監(jiān)控，比如，英語課堂上是否有學生缺勤，不聽講，擾亂課堂紀律；教師是否無故遲到早退缺勤，教學方式是否合適，是否過度涉及課外內(nèi)容等．中學英語課堂教學督導不僅要關注授課教師的課堂教學質(zhì)量，還需制定并實施相應課堂督導規(guī)定，具體內(nèi)容如下：（1）每堂課都確認督導對象，遴選推薦部分優(yōu)秀教師的課堂教學以便推廣優(yōu)秀教學教法；督導教師可采取整節(jié)課聽課或抽查聽課；（2）教學督導教師每月需抽查聽課三節(jié)，督導組需定期安排出具體的聽課名單后并通知英語課堂督導教師；（3）聽課后由英語教研組組織聽課教師評課．評課程序：授課教師陳述課堂教學設計思路、教學重點難點以及教學反思；聽課老師發(fā)表意見看法并作出評價；督導組根據(jù)督導組成員、教研組長、聽課教師的打分，并結合督導組綜合定性意見來合理確定等級．考核等級分為以下四項：（1）優(yōu)秀，評定得分大于90分；（2）良好，評定得分在80－90分間；（3）合格，評定得分在60－80分之間；（4）不合格，評定得分低于60分．需要特別指出的是，若課堂教學中出現(xiàn)以下現(xiàn)象則直接判定不合格：（1）未備課或備課隨意不充分；（2）隨堂學生調(diào)查，滿意率達不到75％；（3）課堂組織教學存在嚴重問題；（4）課堂教學容量明顯不符合相應層次班級實際，課堂效率較低．

4．6加大對課內(nèi)作業(yè)的督導力度

加強中學英語課堂教學督導還需關注課內(nèi)作業(yè)的設計與批改．某中學教師在教師教學督導交流會中提出將課堂作業(yè)納入督導范圍，該教師認為課堂作業(yè)需要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，且獨立完成．隨后，授課教師也需及時講解答案，并組織學生訂正．這樣不僅能提高學生的作業(yè)質(zhì)量，還能提高課堂教學督導效果．該教師還提到，中學英語教學督導強調(diào)課堂教學內(nèi)容與目標，更應聚焦于學生表現(xiàn)與教學設計．督導教師更應關注學生的實際學習效果，而不是教師“導”出的一種表面的“熱鬧”，更注重學生的感受．成功的教學督導教案強調(diào)“學生能否感知”這一問題，教師應致力于研究如何激發(fā)學生的興趣，讓學生保持學習興奮性．在中學英語教學督導的理論研究中，學生的“自主探究能力”能力是不可忽視的；教師在督導過程中，一定要將主動權交予學生，鼓勵學生主動探索，同時加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．

結語

中學英語教學督導所面臨的困境不僅在于督導教師隊伍的建立，還包括對“學生”、“課堂教學”、“課后督導”等方面缺陷．中學英語教學督導在教學實踐中的突破方法則很好地解決了以上問題．英語教學督導將“課堂教學”與“英語教學理念”緊密結合，認為教師在教學實踐工作中，必須以建立中學英語課程質(zhì)量標準為中心，加強中學英語督導教學研究．同時，各中學應強調(diào)管理制度中的“督”與“教”，營造井然有序的教學環(huán)境［7］．督導組需秉承“以督促學”、“以督促教”的核心原則［8］，通過系統(tǒng)化、多元化的教學督導方式對教師、學生、教學課堂進行督導，多方面共同努力提高學生英語學習能力以及提升英語教學質(zhì)量．

［參考文獻］

［1］馬艷．初中英語課堂教學生活化的有效措施［J］．情感讀本，2017，（17）：62－62．

［2］楊子美．核心素養(yǎng)下初中英語線上授課督導教育探索［J］．文理導航·教育研究與實踐，2020，（06）：38．

［3］張曉梅．“學”“導”“練”在初中英語課堂教學中的應用實踐［J］．新課程（中），2016，（12）：29－29．

［4］馬艷．初中英語課堂教學生活化的有效措施［J］．情感讀本，2017，（17）：62－62．

［5］張衛(wèi)華，徐紅莉，趙雪瀅等．課外督導實施英語過程寫作法和有效評價機制的實證研究［J］．瘋狂英語（教師版），2009，（6）：28－31．

［6］王偉．探討如何在教學督導實踐中提高青年教師英語教學水平［J］．智富時代，2018，（7）：219．

［7］邰文華．淺談教學督導在英語教學中的實踐［J］．高考，2019，（34）．

［8］陳琴珍．淺談英語教學實踐中三導的作用［J］．中國教育研究，2004，（2）：89－91．

作者：陳曦 王勤 單位：漢江師范學院 十堰市實驗中學