導語：導學案在中學英語課內外閱讀的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】要真正構建“課內外閱讀一體化模式”，閱讀時間短缺和課外閱讀材料的選擇是要突破的難點。而預習導學案的使用為突破閱讀時間短缺這一瓶頸提供了可供參考的路徑。

【關鍵詞】導學案；課內外閱讀一體化

一、研究背景

根據新課改理念及新課程標準的要求，初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，同時也有利于學生體驗學習英語的樂趣，樹立學生學好英語的自信心，提高學生的綜合英語素養。現階段，在中考的壓力下，許多教師在對初中英語教材進行課文教學時，存在以挖掘語言點，語法結構為主的教學活動，這種忽視文本實際意義的教學活動，不利于學生英語閱讀水平的提高。為了提高學生的閱讀能力，學生需要進行一定數量的課外閱讀。從課內閱讀延伸到課外閱讀，是當今學生適應新形勢的必要學習方式。但是，課堂教學時間有限,而英語閱讀需要的時間比較多,將英語閱讀任務放在有限的課堂教學時間中,一方面會對其他英語教學內容教學目標的實現形成阻礙,另一方面也無法全面展開英語閱讀,而且教師帶著學生閱讀的方式有失閱讀的真實性，會對學生英語閱讀水平的提升形成極為不利的影響。如何在有限的課堂教學時間里創建課內外閱讀一體化的教學模式，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力成了一個值得探討的問題。在此背景下，我們申請了省十三五規劃課題“中學英語課內外閱讀一體化模式構建研究”并獲批立項。針對這一課題，我們課題組進行了一系列的探索,如調查學生的閱讀障礙，構建高效的課堂教學模式，搜集與課文文本相關的話題閱讀材料，嘗試課內外閱讀的結合等。經過一段時間的探索，我們對課題研究做了中期匯報。專家肯定了我們前期的工作，同時也給我們提出了一系列的建議。比如，如何實現課內外閱讀真正的“一體化”？專家老師的一番話為我們的研究指明了方向和途徑。要實現課內外閱讀真正走向一體化，我們就需要在難點上下功夫，除了閱讀材料外，時間短缺是另一個難點。如何保證一節課45分鐘課內外閱讀的有效結合呢？使用閱讀預習導學案不失為一種可操作的方法。于是，我們展開了關于導學案在“中學英語課內外閱讀一體化模式構建研究”中運用的探討。下面談一下我們在導學案設計使用方面進行的探索，以及所取得的一點效果。

二、導學案的設計及意圖

導學案共包含兩大部分：一是課文自主預習；二是拓展閱讀。課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。進行課文預習，既能夠培養學生的自主閱讀能力，也能使學生通過預習，初步了解課文內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課，這樣學生聽講的針對性更強，參與課堂的積極性更高，同時也便于教師集中力量解決重難點問題。在課文自主預習方面導學案有五個環節。環節一：自主閱讀1.速讀知大意。2.精讀知細節。3.讀后能理解、復述或轉述文本內容。4.思維提升，形成獨立思考能力。環節二：結構梳理通過思維導圖或段落關鍵詞對文本結構進行梳理，引導學生在把握文本結構的同時，學習文本的寫作框架。環節三：知識梳理知識梳理分為重點短語與句子翻譯。這一部分的設計旨在強化語言知識，提高學生的語言技能。了解并突破學生閱讀中的難點。環節四：我來問，你來答課文不僅僅是語音、語法、詞匯等語言知識的載體，它還承載著某一個主題。因此，我們在強調語言結構學習的同時，也要注意引導學生對閱讀文本進行深層次思考，培養學生的思考力和批判思維能力。通過問答，學生之間既交流了思想，真正實現了與文本之間的對話，也點燃了閱讀的激情。環節五：閱讀小測閱讀小測環節形式多樣，主要用于測試學生對于文本的理解程度和其中語法知識的掌握程度。

三、導學案的使用方式與效果

1.課前預習。課前下發預習導學案，學生依據導學案對課文進行自主預習，完成導學案的前四個環節。(教師除可以通過課堂提問的方式來了解學生的自主閱讀情況，也可以通過批閱導學案個別題目，及時了解學生的閱讀難點與自主閱讀情況，以便于對學生進行更好的閱讀點撥，提高課堂效率。)2.課上交流。學生獨立、完整、真實閱讀之后，在課堂上進行讀后分享與交流，教師進行適時的策略與難點點撥，這樣既保證了學生對文本的完整閱讀，又激發了學生閱讀與交流的欲望；第五環節在課堂上運用，檢測學生的文本理解情況和語言知識掌握情況。3.拓展閱讀。拓展閱讀材料課上使用。限時閱讀，多方式交流，多方式收獲。4.課下鞏固。學生對于文中的語言知識可以運用導學案的第三、四環節進行鞏固。通過階段性的實踐，我們發現，原本一節課都很難完成的課內閱讀在學生使用導學案進行預習后，30分鐘左右就能完成。剩余的15分鐘，我們將課外閱讀材料納入課堂進行拓展。這樣既能夠使學生通過課內閱讀來習得閱讀策略，獲取語言知識，又能保證拓展閱讀材料使用的有效性，真正實現了課內外閱讀的一體化。

參考文獻：

[1]范淑麗.淺談導學案在英語閱讀教學中的應用[J].新校園(中旬),2016(12):30.

[2]金云.“導學案”在英語閱讀教學中的運用[J].新課程(中學),2016(5):87.

作者：許娟