導(dǎo)語：農(nóng)村職教教師繼續(xù)教育質(zhì)量提高對策分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]農(nóng)村職教教師繼續(xù)教育質(zhì)量提高的對策主要有提高重視程度、完善管理機(jī)制、改革教學(xué)內(nèi)容與方法、創(chuàng)新繼續(xù)教育模式、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村職教教師；繼續(xù)教育；對策

既然農(nóng)村職教教師的素質(zhì)直接影響農(nóng)村職教質(zhì)量的提高，因此，加強(qiáng)農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，就成為我們必須解決的問題，也是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對我們提出的必然要求。

1、提高重視程度

2005年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年教育部、財(cái)政部提出了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，貫徹關(guān)于“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的精神，切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制。這些政策的出臺充分體現(xiàn)了國家對職教教師素質(zhì)的重視。但是，對農(nóng)村職教教師這一特殊群體沒有相應(yīng)的、專門的政策保障其繼續(xù)教育的順利實(shí)現(xiàn)。因此，我國應(yīng)在制定具體的立法及實(shí)施相關(guān)政策時突出農(nóng)村職教教師的繼續(xù)教育問題，在福利待遇政策等方面予以傾斜。

2、完善管理機(jī)制

職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時職校教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程，其正常、高效的運(yùn)行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動性問題。因此，在職校教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履行其教育行政職能，加強(qiáng)管理，提高效率。

首先要推進(jìn)相關(guān)制度的建設(shè)，為教師的繼續(xù)教育提供制度保障，協(xié)調(diào)各方力量,保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。例如，對需要參加繼續(xù)教育的教師給予一定的繼續(xù)教育期，在此期間，教師帶薪參加培訓(xùn)，有利于提高教師的積極性，還可以解決工學(xué)矛盾；其次要加強(qiáng)監(jiān)督，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位。再次，采取有效措施對繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。

對于繼續(xù)教育中教師的選擇權(quán)不大的問題，可借鑒我國發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進(jìn)繼續(xù)教育走向市場。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性以及教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，同時完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。職業(yè)教育是目前教育中的弱勢群體，從國務(wù)院到各省市區(qū)縣，從教育行政主管部門到各行業(yè)主管部門，要從福利待遇、職稱評審、培訓(xùn)進(jìn)修、財(cái)政支持等方面，制定鼓勵從事職業(yè)教育的傾斜性或優(yōu)惠性配套政策和措施，并把一定時期參與職業(yè)教育教師繼續(xù)培訓(xùn)的經(jīng)歷作為重要依據(jù)，納入對職業(yè)學(xué)校的考核評估和教師職稱評聘或業(yè)績考評體系之中形成一種穩(wěn)定的職教師資培訓(xùn)的長效機(jī)制，完善教師繼續(xù)教育考核制度。

3、改革教學(xué)內(nèi)容與方法

有些學(xué)員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了職業(yè)學(xué)校教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗(yàn)，不能對教育中的一些問題提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和看法的事實(shí)。現(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評價等方面，完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來做出評判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中去，與其他人進(jìn)行交流與合作，在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)在與別人的交流中生成新的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動的參與中體驗(yàn)到心靈的震動、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。

對于培訓(xùn)內(nèi)容針對性和實(shí)用性不強(qiáng)的問題而言，要對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師加強(qiáng)以下幾個方面的培訓(xùn)：

（1）知識的更新培訓(xùn)。知識經(jīng)濟(jì)時代，社會日新月異，新知識、新工藝、新材料、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的思想，不斷更新知識，擴(kuò)大知識面，及時剔除教學(xué)中的陳舊內(nèi)容。否則，教師就不能緊跟科技的進(jìn)步，其在課堂上的執(zhí)教就猶如無本之木，無源之水，不能形成理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。同時，現(xiàn)代職業(yè)教育理論，先進(jìn)的職業(yè)教育思想，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革與研究的新成果都是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）教學(xué)能力的提高培訓(xùn)。教師的教學(xué)能力包涵豐富的內(nèi)容，有人把它概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識加工能力、主題性溝通能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)評價與反思能力五個方面。其核心表現(xiàn)在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)手段和方法的改進(jìn)三方面。職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，“以學(xué)生為主體，以能力為本位”是職業(yè)教育組織教學(xué)的基本思想。因此，職教教師要以觀念的改變?yōu)橄葘?dǎo)積極研究高效的課堂組織形式不斷運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)組織手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（3）實(shí)踐能力的提高培訓(xùn)。職業(yè)教育需要“既能上講臺，又能下車間”既懂理論又能動手的“雙師型”教師。職業(yè)學(xué)校的教師多數(shù)來自高等學(xué)校，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，必須加大培養(yǎng)力度。教育部出臺了多個文件都提出了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)的要求和措施。因此職業(yè)學(xué)院要按照教育部的要求，結(jié)合本學(xué)院的準(zhǔn)也建設(shè)和發(fā)展實(shí)際，有計(jì)劃的選派教師到工程一線或?qū)I(yè)部門的培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉和提高，積極探索和創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。鼓勵教師取得工程系列技術(shù)職稱或技能等級教師。

（4）創(chuàng)新繼續(xù)教育模式。目前，農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機(jī)構(gòu)的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)者自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不大緊密。多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時間、經(jīng)費(fèi)和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對此必須選擇一種更好的培訓(xùn)模式。經(jīng)過多方面的分析和研究，我們可以構(gòu)建“城鄉(xiāng)牽手、專家反哺、橫向聯(lián)合”的農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育的新型模式系統(tǒng)。城鄉(xiāng)牽手即城市職業(yè)學(xué)校與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，由城市帶動農(nóng)村，由于前者在師資、經(jīng)濟(jì)、地域、教學(xué)資源等方面存在優(yōu)勢，可以定期向農(nóng)村職業(yè)學(xué)校派出優(yōu)秀教師支援師資，部分農(nóng)村職校的教師也可以定期到城市職校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村職校教師的發(fā)展；所謂專家反哺主要采取請進(jìn)來的形式將專家、學(xué)者請到學(xué)校，針對教師專業(yè)發(fā)展需要，給予理論指導(dǎo)。由于教師雖然在實(shí)踐方面有自己的優(yōu)勢，但在教育理論方面，因長期形成的理論與實(shí)踐脫節(jié)，再加上教師教學(xué)工作繁忙，教師的教育理論素養(yǎng)還存在一定欠缺，直至影響了教學(xué)工作的反思。通過這種形式，教師與專家對話，加速教師向反思型實(shí)踐者轉(zhuǎn)化；橫向聯(lián)合包括不同地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師通過教師工作坊，采取參與式，啟發(fā)和鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試改變教學(xué)方式，積極開展教學(xué)大比武、組織公開課、觀摩課活動，開展精品課建設(shè)以及名師工程，教師之間可以相互切磋，共同提高。還包括傳統(tǒng)師徒制，主要針對新教師，由學(xué)校指定有經(jīng)驗(yàn)的教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。老教師的主要責(zé)任是幫助其掌握教學(xué)的基本技巧，并在一定期限內(nèi)保證新教師達(dá)到相應(yīng)的水平。通過這三者結(jié)合的新型教師繼續(xù)教育模式系統(tǒng)，可以有效地提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，改善農(nóng)村職校師資隊(duì)伍的狀況。

【參考文獻(xiàn)】

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