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一、小語教學中問題策略的運用

在我們小學語文教學中，經常會有看圖作文或寫物的文章。一般來說，這樣的文章是很乏味的，學生或不知道從何入手，或言之無物。教師這時候可以通過以上幾種提問類型來引導學生進行這樣的作文寫作。例如：現在我們讓學生來寫《金魚》這一篇作文，教師在讓學生仔細觀察金魚的過程中，向學生呈現以下問題。

1.確認性問題：金魚生活在哪兒？金魚是什么顏色？金魚是由哪幾個部分組成的，每個部分分別叫什么？金魚每個部分有什么特征？金魚每個部分的用途是什么？

2.統整性問題：金魚有哪些類型？它們之間的區別是什么？金魚尾鰭、鰓等各個部位的作用是什么？像什么呢？為什么它能在水中游啊？它在水中游戲的樣子像什么？

3.開放式問題：金魚睡覺嗎？你怎么判斷的？金魚有什么用途呀？如果你是一條金魚，你會做什么？你希望人類怎樣對待金魚？你是怎樣讓你的金魚生活得很愉快的？

4.評價性問題：你更加喜歡那種類型的金魚，為什么？你最喜歡金魚的哪一部分，為什么？

5.感情性問題：如果金魚賴以生活的水源被人類污染了，你會有什么感受？要是小金魚生病了，你會怎么辦？要是你看到水中原本很活潑的小金魚有一天突然死了，你的心情會怎樣？

我想在老師這么多問題的啟發下，再無話可寫的小朋友，一篇有關金魚的美文肯定會很快躍然紙上。利用這種方法可以指導學生寫相關的作文，開始時教師可以幫助學生提出這幾種類型的問題，然后再慢慢到引導學生提問，到最后學生學會根據自己寫作的需要來獨立提問。長期堅持，我想這也未必不是訓練學生寫作思路的一種很好的方法。

當然，這幾種提問的功能不僅限于小學語文的作文寫作中，還可以運用于識字教學、閱讀教學、語文綜合實踐教學中，教師要靈活利用。

三、問題策略的使用注意

對這些問題進行分類主要是從便于研究分析的角度出發，實際的課堂提問并沒有這么嚴格的界限。但是教師在設計教學的時候要預先將自己所要涉及的問題進行歸納分析，做到心中有數。對于這幾種類型的問題有沒有側重，或者說哪種類型的問題最重要，也沒有絕對的標準，教師要考慮自己教學所要達到的目的，并依據具體的教學內容而考慮偏重哪種類型的問題，從而靈活掌握。例如：抒情性的文章就沒有必要問很多確認性的問題，說明性的文章也沒有必要提問很多感情性的問題等。

其次，傳統教學中很多教師滿足于提問一些確認性的問題，或者反問式的非教學性問題，其目的主要就是為了便于控制課堂，節約時間，多灌輸一點知識給學生，逃避學生回答不出問題時所造成的尷尬和不愉快的情緒，從而忽視了學生的“思維體操”，限制了學生的發展。其實，教師的作用更多的是引導學生用其所知而知其所不知，學生的思維能力能否在教師的啟發訓練下得到發展是判斷教學成敗的一個關鍵。所以，教師提問的難度要能起到訓練學生思維的作用。

最后，如何面對學生千奇百怪的答案？首先對于狹義問題，當學生回答錯誤的時候，教師最好通過講解、演示、討論的方式來讓學生自己發現自己的錯誤。而對于開放式的問題，我們不可能期望所有的學生都有一樣的答案，否則也就失去了開放式問題的本質，因為大家都無法說明唯一正確的答案是什么。這時候教師的價值就在于很果斷地判斷那些肯定是錯誤的答案，敏銳地發現那些有價值的答案，有必要解決的問題，讓大家一起來繼續深入地探討，或請教老師、同學、家長，或借助一些資料、網絡等來解決。