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一、改變單一的方法，創設情境導入，誘發學生主動學習。

政治課是公認的枯燥乏味的課，傳統教學總是在課堂一開始就直奔主題，講授枯燥無味的知識。學生最怕的就是老師說：“翻開第某某頁，我們開始講……”對此往往抱怨：“一聽就犯困……”政治內容比較刻板無趣，如果老師在課堂上滿堂灌，就會讓學生感到枯燥無味，激起學生的厭倦情緒，導致課堂氛圍沉悶乏味，教學質量無法提高。而初中學生天真、好奇、愛玩、好動，有趣的情境導入會吸引學生，會給政治課堂一個好的開始。良好的開端是成功的一半，改變枯燥的陳述，創設情境，可以迅速地吸引學生的注意力，促使學生積極主動地投入學習中，為后續的教學打下良好的基礎。常見的情境導入的方法有：問題形導入、故事形導入、音樂形導入、圖畫形導入、實物形導入等。根據導入方式的不同，老師可以創設不同的教學情境，展開課堂教學。比如：在講述《統一的多民族國家》時，收集我國少數民族的生活圖片，以展示各民族的獨特風采，當學生沉浸在多民族的獨特風情時，老師逐漸導入課堂，讓學生在美的享受中迅速接受新的知識，這樣政治課堂氛圍就會很活躍，教學質量也會提高。

二、改變枯燥的陳述，創設情境演繹，加強學生的感悟。

好的開始是成功的一半，情境導入吸引學生之后，如何使學生把這種熱情保持下去就是老師要思考的問題。正如情境導入一樣，創設生動活潑的情境，營造特定的良好的氛圍，會提高學生的興趣，引起學生的求知欲望。但是，在情境創設時，教師不能想當然地去設定學生的反應，要注意引導學生切身融入情境中，體驗情境中人物的情感，師生、學生之間相互交流感受。同時，老師還要把握好“度”，及時引導學生參與到教學中，移情入學，多設置一些有啟發性的問題，讓學生自主感悟并消化課堂知識。常見的情境有：教學觀影、小品表演、故事演繹、實物模擬等，比如：在講述“樂觀與悲觀”時，講述故事：父親欲對一對孿生兄弟作性格改造，因為其中一個過分樂觀，而另一個則過分悲觀。一天，他買了許多色澤鮮艷的新玩具給悲觀孩子，又把樂觀孩子送進了一間堆滿馬糞的車房里。第二天清晨，父親看到悲觀孩子正泣不成聲，便問：為什么不玩那些玩具呢？“玩了就會壞的。”孩子仍在哭泣。父親嘆了口氣，走進車房，卻發現樂觀孩子正興高采烈地在馬糞里掏著什么。“告訴你，爸爸，”那孩子得意洋洋地向父親宣稱，“我想馬糞堆里一定還藏著一匹小馬呢！”之后讓學生分角色表演，深入感受樂觀與悲觀的不同：樂觀者在每次危難中都看到了機會，而悲觀的人在每個機會中都看到了危難。這樣寓教于樂，可以使學生保持愉悅的學習心情，也能保持長久的學習熱情，對知識的理解會更加深刻。

三、改變說教式復習，創設情境，培養學生自主思考的能力。

初中政治課最重要的就是培養學生學會做人做事，并不是單一地接受課本知識就可以，要學會如何將課本知識融入現實生活中。讓學生在生活當中具有判斷力，運用課本知識指導自身健康發展，擺正價值取向。傳統教學中，老師會讓學生在課下死記硬背，導致學生不能融會貫通，尤其是在現實生活中運用更是不可能。創設情境，讓學生主動復習，使枯燥的政治知識生動鮮明起來，使學生學會思考，并結合生活經驗，學會自主運用。常見的教學情境有：知識競演、辯論賽、集體討論、社會探訪等，讓學生體驗到其中的樂趣，更加主動地學習。比如：在講“消費者權益保護法”后，組織一次討論活動，讓學生收集相關信息，并總結分組進行討論生活當中消費者所遇到的不公正的待遇，并分類羅列出哪些是違法行為，是否涉及侵權等。在這個過程中學生將知識與現實相結合，由陌生到熟悉，政治知識馬上就活起來了。對枯燥的初中政治課進行情境教學，會增強政治課的吸引力，課堂教學氛圍也會變好。情境教學法的運用拉近了學生與課本、學生與老師、學生與生活的距離，增強了學生的求知欲、創新能力和知識運用的靈活性。同時，學生的學習效果也會增強，進而教學質量也會提高。總之，情境教學法的運用讓政治課擺脫了枯燥乏味，變抽象為具體，提高了學生的學習興趣。

本文作者：王建華工作單位：赤峰市巴林右旗大板第二中學