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一、加強高職院校思想政治理論課實踐性的意義

（一）變被動為主動，有利于發揮高職學生的主體作用

隨著社會的發展，以教師為主導、學生為被動接受者的傳統教學理念和方式已不適用于當今的教育。思想政治教學實踐不是教師的獨角戲，尤其要充分發揮學生的主體作用。對廣東省6所高校進行調查顯示，在回收的1338份問卷中，對于“思想政治理論課教學實踐的主體”，583人認為應由“教師主導，學生參與”，403人認為應由“學生主導，教師參與”，237人認同“學生為主體”。在回收的38位教師問卷中，有25位認同“學生主導”或“學生為主體”，可見大多數教師看到了學生的主體性在思想政治理論課實踐教學中的重要性。和本科院校相比，高職院校的教學更加需要注重實踐，提升學生的實踐能力。高職學生職業意識強，就業形勢促使他們更加積極參加各類實踐活動，提前適應社會和職業生活。在思想政治理論課教學中，如果教育者處于進行10改造、控制和駕馭的強勢主導位置，必然會忽視受教育者的自主性、能動性和創造性的發揮。加強高職院校思想政治理論課的實踐性，就是要改變學生在教學中的從屬和被動地位，在課堂實踐、校園實踐和校外實踐中充分重視和滿足學生的利益及情感訴求，充分尊重受教育者的話語權，讓學生帶著責任感和使命感積極參加到實踐活動中去，變被動接受為主動研究，充分發揮學生的主體作用。思想政治理論課的實踐活動不是單向性的活動，而是在交往實踐中形成的多邊互動活動。在實踐活動中和諧平等的師生關系得以構建，也充分發揮了受教育者的主觀能動作用。

（二）強素質提能力，有利于高職學生全面發展

加強思想政治理論課的實踐性是思想政治課程的內在要求。思想政治教育的終極目標不是簡單地獲取思想觀念，而是制造精神動力并促進其轉化為具體實踐。實踐過程也是理論聯系實際的過程，學生的各種素質和能力在實踐中也得到了鍛煉和提高。高職學生普遍文化基礎差，理論功底薄弱，但在社會活動實踐方面表現出嘗試的興趣和能力。“學生帶著理論困惑走向社會，又帶著現實課題回歸課堂，實現了思維由單一到綜合、由簡單到復雜、由抽象到具體的跨越。”[1]思想政治理論課的實踐活動不僅促進了理論的內化，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強對社會主義意識形態的認同感，同時也培養了高職學生優秀的品質，在實踐中提升了各種能力和素質。思想政治教育的實踐目的就是提高學生道德認知能力及思想政治素質，培養學生認識、分析、解決多種具體社會問題的思維能力、判斷能力和實踐能力，注重學生良好道德習慣的養成，能自覺抵制社會、家庭的消極影響。在實踐過程中讓學生體會到與他人團結、互助、合作的重要性，增強協作意識，培養科學探索精神。加強思想政治理論課實踐性，注重學生參與教學實踐過程的積極性，對于促進高職學生全面發展，實現人才強國、教育興國的戰略目標有著重要意義。

（三）重實踐促發展，有利于增強高職院校思想政治理論課教學實效性

當前，高職院校的人文素質建設不足，往往著重于“工具人”的培養，偏重于職業和技術。高職學生也顯得相對功利，學習目標在于掌握一門或多門技能而順利就業，對于思想政治理論課缺乏學習興趣和主動性，甚至存在逆反心理。要達到思想政治教育效果，增強實效性，這給思想政治理論課的實踐性問題提出了更高的要求。在思想政治教育過程中，不少受教育者“把思想政治教育視為外在性施加、當局者的社會需要，而不是自身發展的需要”，認為“思想政治教育是維護當局者意志、維護社會穩定的說教，只具有社會價值，個體價值不大甚至沒有價值”[2]。這種狹隘而片面的觀點嚴重影響教學目標的完成和教學效果的提升。思想政治教育的效果是思想政治教育工作成敗的關鍵。思想政治教育的實效性和現實生活及實踐活動緊密聯系。加強思想政治理論課實踐性也是思想政治教育發展的必然趨勢，是實現思想政治教育實效性的重要環節。從某種意義上來講，思想政治理論課的實效性是由思想政治理論課教學的實踐性決定的，而思想政治理論課的實效性也是實踐教育的終極目標和根本。不講實效，只講形式，也就失去了實踐教育的目的和意義。同時，思想政治理論課實效性的發揮狀況也影響著實踐教學的進程和發展。在思想政治理論課實踐過程中，教師遵循教育規律，面對不同層次的學生采取因材施教的方法，制訂相應的實踐內容、實踐手段、實踐途徑和評價方案，吸引學生主動參與到實踐活動中去。隨著學生興趣的增加、主體性的發揮及能力的增長、素質的提高，會使受教育者對他們一度反感的思想政治理論課程大為改觀，從而增強思想政治理論課的教學實效性。

二、加強高職院校思想政治理論課實踐性的基本原則

（一）對應性原則

在思想政治教育工作中，學生是實踐活動的主體。學生作為思想政治教育的主體是有層次的。不同年級、不同年齡、不同的教育環境的高職院校學生的德育發展也具有層次性，這就需要在探討思想政治理論課實踐性問題時充分考慮到不同層次學生的差異與實踐方案實施的對應性。其一，高職院校應根據自身學校特點改進和加強思想政治理論課實踐性。2005年3月，中宣傳部、教育部下發《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案的通知》。對于高職院校等專科學校，文件要求開設2門必修課：思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（現更名“思想和中國特色社會主義理論體系概論”）；思想道德修養與法律基礎。文件要求在課程實施時“要尊重教育教學規律，充分考慮本科、專科教學的特點和內容要求”。這個文件指出了本科院校和高職院校可以根據自身需要和實際，對應所設課程開展實踐教學。與本科院校學生相比，高職學生文化基礎較差，學習理論知識的積極性不高，但思維活躍，且動手能力和社會活動能力較強。因此高職院校的思想政治理論課應該少講理論，以實踐為主，在實踐中灌輸理論知識，這樣才更能為高職學生所接受。同時，高職院校在錄取分數線上有不同批次，因此在生源上也存在差別。即使同一所學校，熱門專業和冷門專業的錄取線也可能會有很大差距。這就需要教師準備充分，面對不同班級、不同層次的學生進行教學內容、方式和手段的“微調”，甚至采取不同的教學方案。其二，應針對不同年級的高職學生改進和加強思想政治理論課實踐性。高職學生的思想政治理論課教育貫穿于學習階段的全過程，然而高職學生的思想變化是一個動態的過程，不同年級的學生面臨的問題不同。大一新生對大學生活方式、學習任務和方法、獨立處理事情等問題感到迷茫，因此需要根據思想道德修養與法律基礎這門課程設計一些實踐活動引導幫助他們順利地完成從中學到大學的過渡。針對新生入學后存在的問題，可以選取“認識自我”、“我的困惑”等為主題的實踐內容，解決學生最迫切的思想問題。渡過了適應期，他們的自立感、自信心明顯增強，開始用自己的思維觀察、分析和處理社會問題。但是由于多方面的原因，他們思想容易波動，觀察、分析問題往往不夠理性，容易得出片面的結論。所以在大二階段要引導學生學好思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程，開展社會實踐調查，幫助、引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，正視自己、正視社會和周圍的一切。在大學生活即將結束，面臨走向社會的階段，他們更加關心社會，更加注重實際。這一階段要開展一系列的實踐活動，加強職業道德教育和就業指導教育，以引導其樹立正確的職業道德觀念和擇業觀念，用自己所學的知識和技能報效國家。

（二）可操作性原則

思想政治理論課的實踐環節必須具有可操作性，否則，就會失去實踐教育本身的意義。思想政治理論課教育的實踐性要堅持可操作性，是指思想政治教育理論、方法、原則等在實踐中應構建一套科學的方法論體系，解決在思想政治教育方法實施過程中的每一環節、每一階段應當運用什么方法以及如何應用的問題。在實踐教育過程中，經常遇到的情況是難于操作或無法操作。也就是說，沒有把理論與實際很好地結合起來。不符合客觀規律，沒有從高職學生的實際或者現實情況出發，實踐方案設計不合理，從而導致實踐結果不令人滿意，也就無法充分調動高職學生的積極性，無法最大限度地發揮其主體作用。要設計一個操作性強的實踐模式，必須要有明確的目的性和完善的管理方法，必須針對高職學生的思想實際和社會需求，有計劃地把實踐內容滲透到學生的各項實踐活動中去，實踐內容應具體明晰、可量化、易執行、能落實，具有實用性和適用性。要做到可操作，必須制定全面詳細的實踐方案，有明確的操作要求、條件和操作程序，有具體的實施步驟，有較強的適應性和實用性，操作過程需簡單便捷等，還要照顧到可能出現突發情況的方方面面。同時，實踐方案的實施需要相關人員的配合。要制定科學的評價體系、更準確量化評價指標，使其具有可操作性，這就需要在實踐中摸索，不斷改進。一個可操作性的實踐評價體系，不是為評價而評價，要克服評價經驗化、單一化的局面，構建一個動態的、立體式的評價網絡，這才有利于全面地評價學生并作過程化的研究。

（三）系統性原則

改進和加強高職院校思想政治理論課的實踐性是一項復雜、艱巨、長期的系統工程，不12是靠一朝一夕、一兵一卒能完成的，需要領導重視、多方配合、全員關注等多方的努力。在回收的1338份問卷中，對于“您所在的學校重視思想政治理論課教學的實踐性嗎”的調查，有334人認為“不重視”，186人認為“無實踐教學安排”。對于“您所在的學校對思想政治理論課實踐教學學時、學分單列嗎”的調查，有316人認為“沒有單列”，573人表示“不清楚”。對于“您所在的學校有專項思想政治理論課實踐活動經費嗎”的調查，200人認為“沒有”，979人認為“不清楚”。這些數據表明，思想政治理論課實踐性問題沒有得到應有的重視，也沒有形成足夠的影響，在某些環節方面，存在著斷裂和盲區。尤其在高職院校，由于學校致力于培養職業人而使思想政治理論課處于尷尬的地位。高職教育忽視人文價值取向，工具化問題日益嚴重，致使思想政治理論課備受冷落。而思想政治理論課的功能恰恰有利于提升高職教育的價值，在以技術知識為中介的過程中，促進人的價值的實現，實現職業價值的升華。因此，加強思想政治教育實踐性，促使實踐活動順利地開展，必須全方位著手，堅持系統性原則，各部門齊抓共管，各層面、各個環節協調一致，相互配合。從實踐平臺來講，加強思想政治教育實踐性需要課內實踐與課外實踐、校內實踐與校外實踐的相互配合。從實踐活動的組織實施來說，不是靠思想政治理論課程教師單槍匹馬完成，而應由思政部組織，教務處、學生處、團委、各系等部門共同實施，協助落實。而從實踐活動本身來說，實踐活動的順利完成涉及到思想政治理論課實踐教育理念和思路的轉變，教學方法和手段的革新，教學評價體系的多樣，教學條件和環境的改善等各個方面。只有堅持系統性原則，高職院校思想政治理論課教育才能適應新形勢發展的需要，具有經久不衰的生命力。

三、加強高職院校思想政治理論課實踐性的途徑

（一）培訓與提高：加強思想政治教育隊伍建設

思想政治教育工作者，對思想政治理論課的教學質量和水平有著非常重要的作用，在某種程度上決定大學生思想政治教育實踐性的成效。然而在高職院校，一是思想政治理論課實踐性特點不同程度地存在著被輕視和忽視的傾向；二是思想政治教育工作隊伍水平參差不齊。這些都給思想政治理論課教學質量的提高帶來不良影響。加強黨員和各級思想政治工作人員隊伍的政治建設、思想建設和組織建設，培養一批信仰堅定、敬業負責、教育理念先進、業務精湛、知識廣博的思想政治工作人員隊伍對于改進和加強思想政治理論課教育的實踐性是非常有必要的。思想政治教育工作者在實踐過程中處于主導地位，發揮著主導作用。可以說，積極有效的指導是順利進行實踐活動的前提。一方面，思想政治教育工作者要根據學生特點和教育的本質和規律對實踐內容進行選擇和包裝，科學安排實踐活動的內容和形式，使之貼近生活實際，得到學生的認同；另一方面，教師和專門工作人員在策劃、組織、實施和調節實踐活動的同時必須帶頭踐行自己宣傳和提倡的精神，做到思想和行動的統一。在思想政治教育過程中，教育者“要堅持以主體為思維坐標、以活動為思維原點、以價值為思維向度，深化對思想政治教育理論及其實踐關系的理解，從思維方法、思維結構、思維程序的視角分析思想政治教育的知識體系，提高教育活動的前瞻性、選擇性、創造性、反思性、綜合性。”[3]因而，黨員和各級思想政治工作人員隊伍要加強培訓和自身建設，深入研究教育教學規律，研究高職學生學習思想政治理論課的接受規律，提高理論政策水平，掌握科學的思想政治教育方法，不斷提升分析研究能力和組織管理能力，搞好課堂、校園及校外實踐活動的設計和創新。

（二）豐富與發展：運用多種教學方法與發展性評價

大部分高職學生在高中時成績平平，不受重視，考上高職后又感覺低人一等，因而不可避免地存在失落情緒和自卑心理，在學習上有情緒化傾向。可以說，在思想政治理論課教學中，通過真實體驗、自主探究來提升學習興趣，采取多種教學和學習方法是非常有必要的。思想政治理論課實踐教學強調培養學生整合知識、運用知識解決實際問題的能力。也就是說，以解決問題為重點的探究法，以創設情境為基礎的角色扮演法，以生活實際或興趣熱點問題為依托的問卷調查法，以普及基本知識為目的的知識競賽法，以陶冶情操和提升能力為重點的參觀考察法等，都可以根據需要綜合運用到實踐教學中來。在實踐形式上可以是討論、辯論、參觀、時事演講、模擬法庭、模擬教學、讀書研討和撰寫提案等。同時，學生實踐的過程要納入到考核評價體系中去。改革傳統的評價方式，以注重學生實踐為導向，倡導過程評價、發展性評價。學生的實踐態度與實踐能力是思想政治課程考察的一項重要指標，這包括學生的分析問題、發現問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及口頭表達、臨場應變的能力，組織管理能力以及團結協作精神、科學探索精神。根據每個學生在實踐過程中的具體表現、成果質量綜合考慮，考核評價盡量做到客觀、公平和公正。評價方式可以采取教師評價與學生評價相結合，小組評價和學生自我評價相結合。同時，考核評價也要兼顧不同學生的特點，這就需要從學生的特點和特長出發選取實踐教學內容和實踐教學途徑。例如，對于每年的“兩會”焦點中同學們所關注的問題，可以開展辯論、演講、撰寫小論文和提案等實踐方式，讓學生關注現實、了解國策，這些不同方式兼顧不同類型學生的優勢特點。注重過程的發展性評價既要公平公正地評價勤奮好學型學生的能力，也要讓懶惰厭學型、“不務正業”型、低分高能型學生看到自身價值，從而提高學習的動力。

（三）深化與合作：繼續加強實踐教學基地建設

在回收的1338份問卷中，對于“承擔思想政治理論課實踐性的主要環境因素”,626人選擇了“思想政治理論課實踐教學基地”。在參加問卷調查的師生中，選擇“思想政治理論課實踐教學基地”比例最高，其次是“校園”、“實習實訓基地”，少部分人選擇了“課堂”和“其他”。可以看出，實踐教學基地建設得到了廣大師生的重視，它在實踐教學中發揮著重要作用。一般來說，各個高職院校在實踐教學基礎上開展了實踐教學基地建設，已取得了一些成果，但也存在著不少問題。雖然國家有關政策要求各高職院校加強社會實踐基地建設，但實際上社會實踐基地建設不盡人意。一些高職院校對社會實踐的積極意義缺乏正確認識，忽視實踐基地建設，存在削減學時、形式主義及合作不深入等問題，導致實踐基地發揮不了應有的功能，也影響了思想政治理論課的教學效果。而高職學生的職業意識強，他們渴望在實踐基地獲得各種職業信息，提升未來就業的機遇和能力。因此，高職院校的實踐基地建設更應加強與行業企業合作，在實踐中培養良好的職業道德、職業素質和職業能力。其一，從學校層面來看，相關責任人要重視實踐基地建設，增加實踐教學學時。要完成實踐內容、取得滿意的實踐效果需要實踐教學時數的保證。實踐教學時數得不到保證,必定會影響實踐教學效果。同時，實踐基地是實踐教學和培養學生實踐能力的重要場所。學校必須積極支持思想政治理論課實踐教學，撥出專門的經費，充分利用當地的教學資源，建設多個相對穩定的長期實踐基地，從而為實踐教學開展提供便利條件。當然，實踐基地的選擇要結合學校和所在地方的實際，結合專業特點，積極選擇那些有代表性、研究性及教育意義，同時也方便實踐操作的基地。只有領導重視，各相關部門配合默契，形成合力，社會實踐活動才能順利、深入開展，收到良好效果。其二，應繼續深化與實踐教學基地的合作，變學校單方面主動為雙方主體互動，增強實踐效果。實踐教學基地的功能不僅僅是提供教育、實踐場所，而應發揮其自身主動性，主動參與到學生的實踐活動中。例如，可以把實踐基地作為考核評價主體對學生實行考核，以促進學生自覺而積極地參與實踐活動。同時，在學生“走出去”的同時，也可以把實踐基地指導老師“引進來”，來校講座、辦展覽，或是共同策劃和組織一些實現雙方共贏的文化活動等，以增進合作的廣度和深度。

（四）關注與思考：探索網絡平臺思想政治教育的實踐性

經濟全球化、網絡信息化時代，網絡虛擬平臺成為高職學生思想政治教育新的實踐領域。高職學生樂于接受新事物，他們了解網絡，也更愿意親近網絡環境。這對加強高職學生思想政治教育實踐性帶來了便利和機遇，但是網絡污染和負面信息也給思想政治教育帶來不小的沖擊。如何引導和幫助他們正確運用網絡和建設高尚的網絡文化是當前加強高職學生思想政治教育實踐性的重要問題。高職院校在加強網絡監督和管理的同時，應充分利用這個平臺優化網絡文化。首先，在網絡上應積極宣揚紅色網絡文化，建設紅色理論專題，旗幟鮮明地宣傳和加強社會主義榮辱觀教育，提倡愛國主義、集體主義，弘揚優秀傳統文化。高職思想政治教育者必須主動占領網上思想政治教育的新陣地，搶占思想政治教育的制高點。用健康、積極的思想文化去占領網絡陣地，把網絡建成傳播先進文化和弘揚主旋律的重要渠道，使之成為加強學生思想政治教育的重要陣地和全面服務學生的重要平臺。其次，對于網絡上曝光的一些社會問題和腐敗現象，可并設立網上論壇，鼓勵學生自由發表對熱點問題的看法和觀點，開展網上互動。同時，根據學生的特點和需要出發，應當積極開設與大學生學習、生活、情感、工作等相關問題的健康教育、法律園等專欄，讓學生通過網絡能夠方便快捷地獲取各種信息，從而滿足學生解決心理問題、情感問題、就業問題的需要。再次，思想政治教育工作者可以建立博客，使用QQ、MSN等聊天工具，與學生進行溝通，也可使用校園聊天室、校園網絡論壇與學生進行直接對話，深入了解學生的思想觀念和關注的熱點問題，從而有針對性地開展思想政治教育。

（五）重視與聯動：構建學校、家庭與社會的協同創新平臺

高職院校思想政治理論課實踐性問題是一個系統工程，它需要各個實踐平臺的聯動合作。其一，課堂實踐教學的局限需要校園和宿舍文化的配合。可以說，課堂實踐教學在影響人的政治態度、政治行為、道德認知、道德態度和養成道德行為等方面，其作用不是萬能的。當學生離開課堂這一實踐平臺，校園和宿舍便成為其另一實踐場所。思想教育工作者應突破學校思想政治課堂的空間限制，把課堂與校園、宿舍連接起來，實現專兼職隊伍相結合、全校緊密配合。其二，學校思想政治教育的有限性亟待社會、家庭的通力合作。人們對學校的道德教育寄予了厚望，教育沒有達到人們的期望時，社會又對它盲目地橫加指責，學校思想政治教育越來越步履沉重。實際上，學校思想政治教育的作用是有限的。人們夸大道德教育的作用，把學校德育自身的作用無限擴大，不利于整個社會道德水平的提升。因此，高職院校思想政治教育的實踐性問題需要延伸到日常生活的土壤中去，延伸到復雜的社會生活和家庭生活中去。社會和家庭也是高職院校思想政治實踐教育的重要影響源。有研究者認為：如果要以學校所形成的有限的經驗、情感、意志和信念去立即適應社會生活的無限多樣的、未知的價值變化和具體道德需要，那是不可能實現的，學校只能在道德的基礎方面起作用。[4]總之，高職院校思想政治理論課的實踐性問題是一個系統工程，它不僅需要課堂、宿舍和校園等環節的配合，更需要社會、學校和家庭等平臺的協同創新。

本文作者：劉霞工作單位：廣州民航職業技術學院