導語：高中政治生活化教學實踐思考3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、挖掘生活素材，激趣引入

基于學生頭腦當中的生活經驗是學生理解掌握教材中政治學科知識的基礎，是政治課堂教學設計的基本出發點，高中政治課堂教學設計應先了解、分析學生的學情，然后利用學生頭腦中的生活經驗加以包裝、整合、引導，激起學生學習的興趣。基于創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提和基礎，教師在挖掘素材時首先要走進學生的生活，學會以學生的視角來關注社會生活，同時通過教師創造性勞動，思考如何開發、挖掘學生的生活資源，靈活變通教材中學生不感興趣、滯后于學生發展的內容，注重構建知識與生活的聯系橋梁，使教學與學生的生活實際緊密相連，使之通過誘發學生已有的真切體驗，感受其境，激起學生學習的主動性和積極性；其次由于學生的經驗、閱歷的不足，學生對學科知識的認識和形成往往就存在著一定的缺陷，要彌補這種缺陷，需要教師通過做學生的朋友，與學生多溝通，多看、多聽，洞察學生熟悉但感悟不透或學生視角盲區的素材，然后結合課堂教學實際的需要尋找能引起學生共鳴，能有利學生理解、感悟政治學科知識的基點，使教學設計內容具有豐富、新鮮的情境性、生活性、實用性和時代性。在《人民代表大會：國家權力機關》該課的教學過程中，我利用本縣電視臺播出的關于縣人大會議的新聞報道和本縣人大代表調研關帝文化園建設、海峽西岸水產品批發市場建設情況等視頻、圖片引入新課，抓住學生熱愛家鄉的激情，吸引學生注意力。同時通過展示有關該課的核心知識問題：我國人民是如何行使管理國家的權力？全國人大的地位、職權是什么？全國人大與其他中央國家機關是什么關系？人大代表有哪些權利與義務？要求學生從上述視頻、圖片等素材思考、解決所提出的問題，并引導學生得出正確結論。正是這種活生生的、近距離、真實的、熟悉的生活素材，增強了教學內容的內在吸引力，激發了學生學習動機并拓展了學生的視野，使學生的思維之門在課堂教學與生活素材的最佳聯結點叩開。

二、激活生活經驗，置疑導思

聯系學生生活經驗的問題思考能有效調動學生學習的積極性和主動性，不斷激發學習興趣，充分發揮學生主體的作用，引導他們積極主動地參與到課堂活動中來。因此，教師要注意將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，將學生較為熟悉的“生活經驗”材料作為背景材料設計成情景性的問題。問題的設置既要有真實的情景又要有多層次、多角度的思考性；問題的思考需要學生通過已有學科知識和生活經驗加以整合；問題的思想要充滿使生活走進政治課堂，又從政治課堂走進生活的氣息。這樣通過問題的置疑激活學生對生活經驗的注意、理解、思考，讓學生在真實的生活情景中思考、辨析、加工、總結、提升，使課堂教學源于簡單、熟悉的生活經驗和簡單的學科知識，又體現出高端的立意和一定的延伸空間，使課堂教學獲得更佳的教學效果。例如，在學習“公司的經營與發展”這一內容時，我讓學生課前去搜集自己最喜歡的中國名牌和印象最深的廣告詞。課堂上我要求學生結合搜集的材料體會、思考以下問題：（1）企業的成功發展靠的是什么，僅僅是廣告詞嗎？（2）一個企業怎樣才能使得自己的名牌長盛不衰？在學生熱烈的討論中，我又運用多媒體展示幾則材料：漳州市××電子有限公司（已破產）、東山海魁水產公司和聯想集團等相關資料，然后繼續設問：（3）上述企業有的成功有的失敗的主要原因是什么？（4）你認為要使企業成功，哪些因素是關鍵的？本節課借助學生熟悉的生活經驗、生活情景設置問題引發學生思考、辨析、加工，形成對學科知識的理解，在知識構建理解過程中又產生對生活經驗的感悟，培養了學生熱愛生活的情感。

三、創設生活情境，以探感知

置疑導思的功能較側重于知識的理解、掌握。而新課程課堂教學的亮點強調的是知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的三維目標的落實。因此，教師在教學設計上要善于借助生活情景，引導學生去探究，讓學生在具體的生活情境的探究中既能形成學科知識的框架和知識的價值，又能了解探究學習的一般過程和方法，最大程度上提高了學生的參與度，讓學生在探究中感受生活，讓學生學會理解、運用知識真正走進生活，從而實現教學質量的有效提升。例如，在學習“依法維護消費者的合法權益”這一內容時，我創設了生活情境，采用了角色扮演的方式，讓學生自主合作分別扮演消費者、商家、消費者保護協會、仲裁機構和法院工作人員等。通過現場雙方的調查、辯論、調節和對話等，從中再現出“商家侵權———消費者維權的”社會生活場景。這種生活化的教學情境有利于使原本抽象的教材知識轉化為形象生動、真實可感的生活知識，使學生在自主合作探究中增強了體驗、感悟，激起學生探究的欲望，還使學生在探究知識的來源去脈及應用價值過程中，加深對教學內容的理解、消化和把握。教學中要讓探究就在身邊，讓生活化探究成為學生獲取新知識的源泉。

四、回歸生活實踐，以用固學

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教學的源頭活水是生活，是實踐。課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結合，才能讓學生感受學有所用，用之則固。因此，教師在教學中要注意聯系學生的現實生活，借助研究性學習、社會調查、模擬生活的情景表演、實地參觀、撰寫小論文等形式，提倡、引導學生真正走出課堂、走出校園、走向家庭、走向社會。讓學生融入到豐富多彩的社會生活中，引導學生學會用課堂上學到的知識在社會實踐的大課堂中“中流擊水”，從而使學生在實踐中拓寬視野，培養學生的參與精神和實踐能力，使學生在實踐中既提高了學以致用、解決問題的能力又鞏固所學的課堂知識。例如，在學習“新時代的勞動者”這一內容時，我采用了社會調查的形式：先讓學生調查本地就業、失業狀況，了解失業、下崗人員不能實現再就業的原因，并在此基礎上做統計和分析，寫出調查報告，并分別向當地政府、失業下崗人員提出具體建議。在社會調查中，學生既鞏固我國就業形勢嚴峻的原因、解決就業問題的措施等知識，又培養了分析歸納和解決問題的能力。像這樣的實踐活動不僅可以使學生更多地走出課堂，體驗生活、體驗社會；而且增長學生見識，開闊視野，提高實踐能力，培養了學生關注生活、關注社會的責任感，體現了實踐性是政治課的根本屬性，讓學生參與社會實踐是政治課的歸宿。哥德說過：“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。教師應在高中政治課教學中回歸生活，挖掘生活，激活生活，再現生活，讓生活氣息彌漫在學科知識中，讓學科思想滲透在生活中。（本文來自于《福建教育學院學報》雜志。《福建教育學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：張暖紡工作單位：福建省東山縣第二中學

第二篇

一、更新政治教學理念，確立生活化教學觀念

一個教師只有不斷充實與提高自身的水平，才能站得高看得遠，宏觀把握整個教學過程。隨著新課改的不斷深入實施，廣大政治教師也越來越需要提高自身要求，在更新政治教學理念的基礎上，擺脫傳統的政治教學觀念，樹立生活化教學的觀念，構建適合學生的生活化課堂。教師首先要與時俱進，從生活觀察中找到多樣化的教學資源，結合政治知識進行教學情境的創設；其次政治教師要敢于進行自我評判與否定，及時摒棄落后的教學觀念，真正貼近學生生活實際來進行教學設計，努力構建生活化的政治課堂。

二、結合高中政治教材，開展生活化教學

離開現實生活的政治教學是空洞的，沒有任何的意義。因此，教學活動必須依托于實際生活，取自生活、用之教學才是最佳的教學方式。學生各方面道德素質的養成是與我們的日常生活不可分割的，而我們的日常生活又是與中國社會主義特色道路的建設相輔相成的，結合日常生活來實現政治教學是最理想的教學模式。在結合高中政治教材的基礎上，培養學生理性邏輯思考的能力，逐步對生活中的政治、文化、經濟等領域養成自己獨特的理解分析能力。我們的政治教學可以從學生身邊的生活入手，把握政治的方向，幫助學生豎立積極的價值觀。在高中政治教學中，我們應當有意識地培養學生的以下幾種意識與能力：一是全球意識。讓學生認識到地球是我們人類共同生存的唯一家園，每個人都要學會尊重和包容，本著共同進步的原則消除狹隘的民族觀。二是合作意識。合作共贏是全球化經濟浪潮下的大勢所趨，中國的歷史發展告訴我們固步自封只會阻礙民族發展與個人進步，只有敞開胸懷、學會合作，才能實現共贏。三是責任意識。新時代的中學生要敢于承擔，敢于肩負建設社會主義祖國的艱巨任務和使命，并為此貢獻自己的力量。四是創新意識。現今社會每天都在不斷地變化，創新逐漸成為民族競爭的核心動力，只有不斷進步的民族才能立足于世界之林，只有不斷創新才能保持生活的不竭動力。因此，政治教師要結合教材內容，依托具體生活，通過課堂教學實踐來提高學生的道德素質與情感修養。

三、創新政治教學策略，認真落實生活化教學

教學策略的創新，應當從學生的現有知識和經驗入手，注重學生的生活閱歷，不脫離現實地開展生活化教學。根據具體的教學需要，及時引入真實的生活案例，并從案例中剖析教學相關的問題，在生活背景里導入政治知識，以具體的思考情境幫助學生學會學習，促進其知識與情感的全面發展。其實我們可以細心地發現，教材在編排過程中很自然地將“前奏”部分替代成包含生活情境的導語，這是政治教學生活化的一個重大創新。如今高中政治教學內容不再是單純地圍繞經濟、政治、文化和哲學這四大基礎模塊，更多地是注重理論知識講授與生活案例的緊密結合，通過新鮮的生活實例和趣聞趣事，在吸引學生注意力的同時讓其快速融入到學習中來。因此，政治教師要學會運用生活化的情境導入政治教學內容，比如借助國內外的重大新聞事件，或者學生身邊發生的故事及其感興趣的主題，將教學內容融入到這些中間素材，讓學生們運用所學的政治知識深入分析理解。另外，通過問題情境，也是開啟探究式教學、培養學生合作能力的重要方式。政治教師要巧用提問方式，寓生活內容于課堂提問，讓學生在問題中實現思維的碰撞，在碰撞中創新發展思維。作為激發學生思維和想象力的重要因素，問題情境營造的有效生活氛圍能夠調動學生積極動腦，實現自主解疑答問。注重問題的合理性與針對性，才能有效促進學生學習實踐能力的提高。比如在“供求與價格的關系”這一內容教學中，為讓學生明確學習方向和學習內容，可以通過展示兩幅直觀的圖畫，一張是中秋節前月餅價格居高不下且供不應求，另一張是節后降價促銷仍不好賣。通過兩張圖片形象直觀的對比，可以發現節日前后的反差之大，這時教師要引導學生深入思考其中的緣由。當學生的探究興趣被激發出來，他們自然能夠主動探究價格增減與消費需求之間的關系，慢慢理清整節課的知識重點與難點，如價格的影響因素，價格與供求的關系等等。圍繞“供求與價格的關系”的中心內容進行拓展延伸，通過劃分學習小組的方式，讓每一個學生都深入探討和交流，勇敢發表自己獨到的想法，最后組織小組以演講、辯論的方式進行整體性的交流探討，加上教師的糾正指導，真正實現政治教學活動的高效。問題情境結合生活實際的教學模式，真正提高了學生的實踐能力，將理論知識與實踐應用巧妙地結合在一起，實現了事半功倍的教學效果。

作者：趙雪梅工作單位：江西省贛縣中學

第三篇

一、當下高中政治教學的現狀和存在的問題

1.課堂互動少，學生參與課堂積極性低

當下的政治課堂，大多都是教師在講臺上授課，學生在下面聽講、做筆記，課堂互動極少，課堂環境死氣沉沉。長期以來就形成了學生對知識一知半解、對政治學科興趣低下、參與課堂討論積極性低下的局面。課堂的主體是老師和學生，不僅需要老師的授課，更需要學生的積極互動，一個死氣沉沉缺少互動的課堂勢必會降低政治教學的有效性。

2.教學方法單一，陳舊的“填鴨式”教學打擊學生的學習興趣

傳統的政治教學模式只注重知識理論的灌輸，而不考慮和解決學生的學習興趣和思想問題。相較于其他學科，高中政治理論本就深奧難懂，讓很多學生產生逃避、消極的學習態度。加上教師“填鴨式”的知識灌輸形式，更是極大地打擊了學生的學習興趣，直接影響了政治教學的有效性。

3.課堂理論與學生的實際生活相分離，理論難以理解，課堂更加沉悶

與其他學科相比較，政治課理論眾多，而且復雜難懂。教師單是灌輸理論而不將理論與學生的實際生活聯系起來幫助學生理解和掌握，只會使學生被這些深奧復雜的理論壓得喘不過氣來，更加找不到學習的興趣，從而使理論更加難懂，課堂更加沉悶，教學成效更加低下。

二、提高高中政治教學有效性的探討

1.構建師生互尊互重、和諧融洽、互動性高的高中政治課堂

傳統的“填鴨式”教育往往忽略了學生的地位，單方面地灌輸只會致使另一方的興趣低下，加上高中課堂中教師經常拖堂、占課，使學生產生厭惡的心理。當學生對課程喪失興趣，教學的有效性就變得更加難以落實。教師應該充當好“園丁”的角色，尊重、愛護學生，多開展課堂討論，調動學生的學習熱情，讓學生加入到課堂中，而不再是以往的死氣沉沉、昏昏欲睡。長此以往，學生便不再害怕和厭惡課堂，政治課堂也會變得富有生機，教學效果也會得到提高。

2.突破傳統，優化教學模式，提高高中政治教學有效性

教師是課堂的主導，是教育的重要樞紐。教師應當從自身做起，突破傳統的教學模式，扭轉教學觀念，不斷探索和尋找新的教學方法，優化教學模式，打開新的教學思路。以學生為中心，針對學生的不同個性和需要進行針對性教學。與時俱進，提高自身素質，以自身來鼓舞學生、感染學生，成為學生學習路上的風向標。這樣學生就會積極地參與到課堂互動中來，從而有利于提高高中政治教學的有效性。

3.理論和實踐相結合，建立生活化的高中政治課堂

理論結合實踐，本來就是高中政治哲學中的要求，建立生活化的高中政治課堂，將深奧復雜的高中政治理論與學生生活實際聯系起來教學，有利于學生理解和掌握知識。將抽象的政治理論具象化，讓學生自己去發掘生活中無處不在的政治理論，使學生更加容易理解，并從本質上去掌握這些理論，從而不再害怕政治課程的復雜與深奧，并激發了學生的學習興趣，使高中政治教學的有效性得到提高。如何提高高中政治教學的有效性，仍然是當代政治教師需要不斷探索和思考的課題。總之，以學生為中心，突破傳統，扭轉陳舊的教學觀念，立足于新課改的要求，多管齊下，提高學生的學習興趣，讓學生加入到課堂中來，建立一個開放的、積極的、創新的生活化課堂，一定能夠有效地、真正地提高高中政治教學的有效性。

作者：祁勇勇工作單位：甘肅省靜寧縣成紀中學